Развитие социального интеллекта по р. Селману

Основная характеристика отношений	Области социального взаимодействия
	Понимание себя	Близкие дружеские отношения	Отношения в группе сверстников	Отношения с родителями
0. Эгоцен­т­ризм	Не диффиренци­рованная пси­хофизиологи­ческая целост­ность	случайные, не­ устойчивые игровые кон­такты	вещно-телес­ные связи	прагматизм
1. Субъективизм	выделение сво­их наме­рений, чувств, мыс­лей	односторонняя помощь	несимметрич­ные отноше­ния	авторитарность
2. Рефлексивность	самопознание	сотрудничество	партнерство	эмоциональное взаимопонима­ние
3. Взаим­ность	устойчивая самоидентич­ность	взаимный об­мен личностно значимыми содержаниями	гомогенная группа	личная ответст­венность
4. Глубина	интегрирован­ная система различных «Я-состояний»	доброволь­ная взаимозависи­мость самосто­ятельных личностей	плюралисти­ческая органи­зация

Как видно из таблицы, Роберт Селман выделяет пять основных этапов развития социаль­ного интеллекта:

• Нулевая, досоциальная стадия, на которой ребенок не различает внутренние, психологические и внешние, физические, принципы поведения, заканчивается тогда, когда мысли и чувства других людей и свои собственные выделяются в самостоятельную реальность, становятся предметом интереса ребенка.

• Первая стадия развития социального интеллекта — стадия дифференцировки внешнего и внутреннего мира — сменяется стадией согласования разных точек зрения, намерений, действий.

• На второй стадии социального развития ребенок пробует занять позицию другого человека и предлагает партнеру «примерить» свою позицию.

• На третьей стадии развития социального интеллекта, достигаемой обычно в предподростковом возрасте (10-12 лет), начинается понимание взаимозависимости, взаимообусловленности разных, подчас противоположных целей поведения отдельных людей, представление о человеческом взаимодействии структурируется, выстраивается в систему.

• Четвертая стадия социального развития предполагает осознание разных уровней человеческой близости и умение или способность учиться способам построения отноше­ний. Для достижения этого высшего (по Р.Селману) уровня развития социального интеллекта желательно, чтобы ребенок достиг высшей стадии интеллектуального развития (по Ж.Пиаже). Однако между способностью решать формально-­логические и социальные задачи не существует строго однознач­ного соответствия. Так, дети с поведенческими проблемами зачастую обнаруживают высокую успешность в тестах Пиаже, но не справляются с тестами Селмана, измеряющими уровень развития социального интеллекта.

2.3 Комплексные периодизаци

Основной задачей в них является наиболее существенное отражение взаимосвязей и взаимозависимостей сложного (а не одномерного) процесса развития. К этой группе можно отнести подходы Л.И.Божович, В.И.Слободчикова, Д.Б.Эльконина, Л.Сэва и др. Так, в периодизации Д.Б.Эльконина показан переход от одной эпохи к другой при возникновении несоответствия между мотивационно-потребностной сферой и операционально-техническими возможностями личности (рис. 1).

К периодизациям развития, которые в качестве основания рассматривают причины, движущие силы развития, традиционно относят периодизации Л.С.Выготского и Д.Б. Эльконина. Рассмотрим периодизацию развития Д.Б.Эльконина как наиболее разработанную классификацию.

Основанием для периодизации психического развития для Д.Б. Эльконина послужили положения культурно - исторической теории Л.С. Выготского и теория деятельности А.Н.Леонтьева. Источником психического развития является внешняя практическая деятельность ребенка. Однако не всякая деятельность становится источником психического развития. В рамках ведущей деятельности происходит формирование центральных возрастных новообразований. Развитие ребенка изначально социально. В социальном взаимодействии лежат истоки психических новообразований.

Рис. 1. Периодизация развития личности по Д.Б. Эльконину

Д.Б. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир: мир предметов и мир людей. Существуют, следовательно, две системы отношений: ребенок – вещь и ребенок – взрослый. Однако вещь, имея определенные физические свойства, несет в себе и общественно выработанные способы своего употребления, способы действий с нею. Таким образом, вещь – это общественный предмет, действиям с которым ребенок должен научится с помощью взрослого. Взрослый выступает перед ребенком не столько как человек, сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый – это общественный взрослый. Деятельность ребенка внутри систем “ребенок - общественный предмет” и “ребенок – общественный взрослый” представляет единый процесс, в котором формируется его личность. Однако, составляя единый процесс освоения систем “ребенок – предмет” и “ребенок – взрослый” в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности определяют последовательное чередование системы “ребенок - предмет” и “ребенок –взрослый”.

Таблица 5