- •Курс лекций по дисциплине «психология» Лекция I. Введение в психологию
- •Лекция 2. Развитие психики и сознания
- •Лекция 3. Личность
- •Лекция 4. Познавательные процессы
- •Лекция 6. Индивидуально — психологические особенности личности
- •1. Планы для одной независимой переменной
- •Здесь две группы: экспериментальная и контрольная. Такой план используется только тогда, когда
- •При таком исследовании Вы не получите никакой
- •2. Планы для двух независимых переменных
- •3. Корреляционные планы
- •Оценка типа распределения первичных интервалов
- •Анализ первичных статистик
- •Алгоритм подсчета критерия q Розенбаума14
- •Алгоритм подсчета критерия u Манна-Уитни15
- •Алгоритм расчета критерия φ*16
- •Алгоритм расчета критерия т Вилкоксона17
- •Алгоритм расчета критерия 2
- •Алгоритм расчета абсолютной величины разности d между эмпирическим и равномерным распределениями18
- •Алгоритм расчета критерия при сопоставлении двух эмпирических распределений19
- •Алгоритм расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs20
- •Алгоритм расчета коэффициента линейной корреляции Пирсона
- •Карта наблюдения сформированности учебной позиции22
- •Карта психолого-педагогического наблюдения23 (практика «пробные уроки») ф.И. Студента ……….……………..……...…..….…….…… группа …………… дата ………...……
- •Таблицы критических значений
- •Значения критерия t для отбраковки выпадающих вариант при разных уровнях значимости (р)
- •Критические значения критерия q Розенбаума
- •Критические значения критерия u Манна-Уитни
- •Величины угла (в радианах) для разных процентных долей
- •Критические значения критерия т Вилкоксона
- •Стандартные значение t-критерия Стьюдента при различных уровнях значимости
- •Критические значения критерия 2
- •Критические значения dmax при сопоставлении эмпирического распределения с теоретическим
- •Критерий Колмогорова-Смирнова для сопоставления двух эмпирических распределений между собой
- •Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов по Спирмену
- •Критические значения коэффициента корреляции Пирсона
- •Раздел 3. Возрастная психология
- •1. Возрастная психология как наука
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Периодизации психического развития
- •Древнекитайская периодизация развития человека
- •Классификация возрастов жизни по Пифагору (IV в. До н. Э.)
- •Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. До н.Э.)
- •2.1 Периодизации, связанные с выделением непсихологического признака
- •2.2 Периодизации, связанные с выделением психологического признака
- •Развитие моральных суждений по л. Кольбергу
- •Развитие социального интеллекта по р. Селману
- •2.3 Комплексные периодизаци
- •Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •Периодизация психического развития по э. Эриксону
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3. Психологическая характеристика детского возраста
- •3.1 Психологические особенности младенчества (0-1 год)
- •Развитие движений и действий в младенчестве
- •3.2 Развитие психики ребенка в раннем детстве (1 – 3 года)
- •3.3 Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года 6 –7 лет)
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 4. Социальная психология Тема 1.1 Предмет и методы социальной психологии
- •Тема 1.2 История и современные направления развития социальной психологии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 2.1 Социально-психологичсекие закономерности общения
- •Тема 2.2 Общение как обмен информацией
- •Тема 2.3 Перцептивная сторона общения
- •Тема 2.4 Интерактивная сторона общения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 3.1 Проблема группы в социальной психологии
- •Тема 3.2 Психология малых групп
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 4.1 Социализация и развитие личности
- •Периодизация психического развития по э.Эриксону
- •Тема 4.2 Социальные установки и атрибутивные процессы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Словарь терминов30
- •Раздел 5. Педагогическая психология
- •Раздел 1. Современное образовательное пространство
- •1.2. Ретроспектива педагогической психологии
- •1.3. Проблемы современной науки
- •1.4. Особенности современного образовательного процесса
- •1.5. Психологические методы исследования педагогической реальности
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 2. Психология обучающихся
- •2.1. Психическое развитие ребенка
- •2.2. Персонифицированные периодизации развития человека
- •2.3. Диагностика индивидуального развития учащегося
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 3. Психология педагога
- •3.2. Профессиональная готовность педагогических кадров
- •3.3. Профессиональный рост педагога
- •Сравнительные характеристики зрелости к. Аджирис
- •Вопросы для обсуждения
- •Г л а в а 4. Педагогическое общение
- •4.1. Общая характеристика специфики педагогического общения
- •4.2. Коммуникативный аспект педагогического общения
- •4.3. Перцептивный аспект педагогического общения
- •4.4. Интерактивный аспект педагогического общения
- •Типы нарушения дисциплины
- •Характеристики темперамента
- •Акцентуации характера
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 5. Психология воспитания
- •5.2. Цели и средства воспитания
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 6. Психология обучения
- •6.1. Традиция и инновация в обучающем процессе
- •6.2. Навыки учебной деятельности
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •6.3. Методы обучения
- •Вопросы для обсуждения
1.2. Ретроспектива педагогической психологии
История становления науки включает два этапа, а также предысторию. Предыстория начинается с традиционной педагогики на уровне народных, эзотерических и религиозных образцов воспитания. Эти идеи нашли свой отголосок в работах Н. Кузанского, Э. Роттердамского, Т. Мора, В. Соловьева, В. Зеньковского, Н. Лосского и др. С началом развития машиностроения проявилась технократическая линия развития представлений о природе человека. Основателем научного взгляда на образовательные процессы, по праву считают Я. Каменского и его «Великую дидактику». Затем список продолжают те, чьи имена активно использует история педагогики: Ж. -Ж. Руссо, Г. Песталоцци, И. Герберт, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. Ф. Каптерев. В основном их труды носят чисто педагогический характер с описанием методик, способов, приемов без какого либо психологического обоснования. Только у П. Ф. Каптерева появилась связка психология-образование. Ему же принадлежит и термин, ставший впоследствии названием дисциплины [19].
Первый этап становления педагогической психологии включает период первой половины XX в. Этот период представлен такими именами, как А. П. Нечаев, А. Бине, Р. Эббингауз, Ж. Пиаже, А. Валлон, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Эд. Клапаред, Дж. Уотсон, Эд. Толмен, Т. Холл, Б. Скиннер. Л. С. Выготский, П. П. Блонский, В. Штерн, М. Монтессори, П. Ф. Лесгафт. Это период становления экспериментальной психологии, опытов создания первых тестов, исследования когнитивной сферы.
Второй этап развития педагогической психологии приходится на вторую половину XX в. Основанием для выделения этого этапа является возникновение теоретической базы науки.
В 60-х гг.Ф. Скиннер создал теорию программированного обучения, М. М. Махмутов, А. М. Матюшкин разрабатывали систему проблемного обучения, П.Я.Гальперин, Н. Ф. Талызина основали, систему поэтапного формирования умственных действий, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин- теорию развивающего обучения, Л. В. Занкова, Л.И.Айдарова, Дж. Брунер, П. Линдсей, Д.Норман- знаковую систему обучения, И.И.Ильясов. А. К. Маркова, Н. В. Кузьмина- теорию учебной деятельности. В последние годы появляются работы, связанные с воздействием на бессознательные процессы учащегося. Это, например, технология НЛП в образовании, недирективный гипноз М. Эриксона, наша отечественная сугестопедия, фасилитация К. Роджерса.
В настоящее время спектр проблем педагогической науки достаточно широк. Так, отечественная педагогическая психология изучает психологические механизмы управления обучением (Н. Ф. Талызина, Л. Н. Ланда и др.), образовательным процессом в целом (В. С. Лазарев), освоение обобщенных способов действия (В. В. Давыдов, В. В. Рубцов), учебную мотивацию, профессионально-педагогическую мотивацию (А.К.Маркова, Л.Д.Митина, Ю.М.Орлов), синергию (Г. А. Цукерман), личностные особенности обучаемых и учителей (В.С.Мерлин, Н. С. Лейтес, В. А.Кан-Калик) и носит интегрированный с другими психолого-педагогическими дисциплинами характер. Поэтому обобщающим определением предмета науки, на наш взгляд, может быть следующее: педагогическая психология изучает механизмы влияния обучающих и воспитательных систем на всех участников образовательного процесса.