- •Курс лекций по дисциплине «психология» Лекция I. Введение в психологию
- •Лекция 2. Развитие психики и сознания
- •Лекция 3. Личность
- •Лекция 4. Познавательные процессы
- •Лекция 6. Индивидуально — психологические особенности личности
- •1. Планы для одной независимой переменной
- •Здесь две группы: экспериментальная и контрольная. Такой план используется только тогда, когда
- •При таком исследовании Вы не получите никакой
- •2. Планы для двух независимых переменных
- •3. Корреляционные планы
- •Оценка типа распределения первичных интервалов
- •Анализ первичных статистик
- •Алгоритм подсчета критерия q Розенбаума14
- •Алгоритм подсчета критерия u Манна-Уитни15
- •Алгоритм расчета критерия φ*16
- •Алгоритм расчета критерия т Вилкоксона17
- •Алгоритм расчета критерия 2
- •Алгоритм расчета абсолютной величины разности d между эмпирическим и равномерным распределениями18
- •Алгоритм расчета критерия при сопоставлении двух эмпирических распределений19
- •Алгоритм расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена rs20
- •Алгоритм расчета коэффициента линейной корреляции Пирсона
- •Карта наблюдения сформированности учебной позиции22
- •Карта психолого-педагогического наблюдения23 (практика «пробные уроки») ф.И. Студента ……….……………..……...…..….…….…… группа …………… дата ………...……
- •Таблицы критических значений
- •Значения критерия t для отбраковки выпадающих вариант при разных уровнях значимости (р)
- •Критические значения критерия q Розенбаума
- •Критические значения критерия u Манна-Уитни
- •Величины угла (в радианах) для разных процентных долей
- •Критические значения критерия т Вилкоксона
- •Стандартные значение t-критерия Стьюдента при различных уровнях значимости
- •Критические значения критерия 2
- •Критические значения dmax при сопоставлении эмпирического распределения с теоретическим
- •Критерий Колмогорова-Смирнова для сопоставления двух эмпирических распределений между собой
- •Критические значения выборочного коэффициента корреляции рангов по Спирмену
- •Критические значения коэффициента корреляции Пирсона
- •Раздел 3. Возрастная психология
- •1. Возрастная психология как наука
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Периодизации психического развития
- •Древнекитайская периодизация развития человека
- •Классификация возрастов жизни по Пифагору (IV в. До н. Э.)
- •Классификация возрастов жизни по Гиппократу (IV в. До н.Э.)
- •2.1 Периодизации, связанные с выделением непсихологического признака
- •2.2 Периодизации, связанные с выделением психологического признака
- •Развитие моральных суждений по л. Кольбергу
- •Развитие социального интеллекта по р. Селману
- •2.3 Комплексные периодизаци
- •Периодизация психического развития д.Б. Эльконина
- •Периодизация психического развития по э. Эриксону
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •3. Психологическая характеристика детского возраста
- •3.1 Психологические особенности младенчества (0-1 год)
- •Развитие движений и действий в младенчестве
- •3.2 Развитие психики ребенка в раннем детстве (1 – 3 года)
- •3.3 Развитие психики ребенка в дошкольном возрасте (3 года 6 –7 лет)
- •Вопросы к теме
- •Список литературы Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 4. Социальная психология Тема 1.1 Предмет и методы социальной психологии
- •Тема 1.2 История и современные направления развития социальной психологии
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 2.1 Социально-психологичсекие закономерности общения
- •Тема 2.2 Общение как обмен информацией
- •Тема 2.3 Перцептивная сторона общения
- •Тема 2.4 Интерактивная сторона общения
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 3.1 Проблема группы в социальной психологии
- •Тема 3.2 Психология малых групп
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Тема 4.1 Социализация и развитие личности
- •Периодизация психического развития по э.Эриксону
- •Тема 4.2 Социальные установки и атрибутивные процессы
- •Контрольные вопросы и задания
- •Библиографический список
- •Словарь терминов30
- •Раздел 5. Педагогическая психология
- •Раздел 1. Современное образовательное пространство
- •1.2. Ретроспектива педагогической психологии
- •1.3. Проблемы современной науки
- •1.4. Особенности современного образовательного процесса
- •1.5. Психологические методы исследования педагогической реальности
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 2. Психология обучающихся
- •2.1. Психическое развитие ребенка
- •2.2. Персонифицированные периодизации развития человека
- •2.3. Диагностика индивидуального развития учащегося
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 3. Психология педагога
- •3.2. Профессиональная готовность педагогических кадров
- •3.3. Профессиональный рост педагога
- •Сравнительные характеристики зрелости к. Аджирис
- •Вопросы для обсуждения
- •Г л а в а 4. Педагогическое общение
- •4.1. Общая характеристика специфики педагогического общения
- •4.2. Коммуникативный аспект педагогического общения
- •4.3. Перцептивный аспект педагогического общения
- •4.4. Интерактивный аспект педагогического общения
- •Типы нарушения дисциплины
- •Характеристики темперамента
- •Акцентуации характера
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 5. Психология воспитания
- •5.2. Цели и средства воспитания
- •Вопросы для обсуждения
- •Глава 6. Психология обучения
- •6.1. Традиция и инновация в обучающем процессе
- •6.2. Навыки учебной деятельности
- •Уровни сформированности целеполагания
- •Уровни сформированности учебных действий
- •Уровни сформированности действий контроля
- •6.3. Методы обучения
- •Вопросы для обсуждения
Контрольные вопросы и задания
Какие виды групп имеют значение в формировании и поведении личности?
Дайте определение понятиям "малая группа", "коллектив"?
Какую роль играет социально-психологический климат в успешности деятельности коллектива?
По каким признакам можно судить о развитости коллектива, благоприятном социально-психологическом климате?
Что такое социальная мотивация?
Какова должна быть социальная мотивация руководителя?
Какие стили лидерства, управления Вы знаете?
Какие методы психолого-педагогического воздействия включает в себя определенный стиль лидерства?
Библиографический список
Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1997. - С. 137-262.
Гуревич К.М. Проблемы дифференциальной психологии. - М.-Воронеж, 1999. - С.367-377.
Кон И.С. Социологическая психология. - М.- Воронеж, 1999. - С. 270-357.
Лисенкова Л.Ф. Психология и этика деловых отношений. М., 1999. - С. 151-214.
Майерс Д. Социальная психология. - С.-П., 1997. - С. 268-309, 354-397, 433-482.
Психология: Учебник / Под. ред. А.А. Крылова. - М., 1998. - С. 339-349.
Рабочая книга практического психолога: Технология эффективной профессиональной деятельности. - М., 1996. - С. 132-168.
Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. - Спб., 1999. - С. 106-222.
Социальная психология: Хрестоматия / Сост. И.В. Доронина. - Новосибирск, 1999. - С. 33-69.
Швальбе Б., Швальбе Х. Личность, карьера, успех. - М., 1993. - С. 34-50.
Шибутани Т. Социальная психология. - Ростов-на-Дону, 1996. - С. 272-509.
Чалдони Р. Психология влияния. - Спб., 1999. - С. 112-215.
Тема 4.1 Социализация и развитие личности
Понятие «личность» относится к числу самых неопределенных и спорных в психологии. Все психологи согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся и для этого человек должен предпринять немалые усилия: вначале овладеть речью, а затем с ее помощью интеллектуальными и социокультурными навыками. Личность рассматривается как результат социализации индивида, который усваивает традиции и систему ценностных ориентаций, выработанных человечеством. Чем больше человек смог воспринять и усвоить в процессе социализации, тем более развитую личность он собой представляет.
Индивид - это психосоматическая организация личности, делающая ее представителем человеческого рода.
Личность - это системное качество, которое приобретает индивид во взаимодействии с социальным окружением.[2, 4, 21, 22, 24]
Главные проблемы общей психологии в связи с изучением личности - это социальные типологии личности, социализации личности, структуры личности. Структура личности рассматривается с точки зрения субъекта деятельности, в единстве его индивидуальных свойств и социальных ролей.
Социальная психология выясняет, каким образом, т.е. в каких конкретных группах личность усваивает социальное влияние, как реализует свою социальную сущность, каким образом складываются социально-типические черты личности. А также исследуется макро- и микросреда индивида, проблемы взаимоотношений личности с группой, проблема социализации, влияние общества на личность и проблемы социальных установок.
Личностное развитие происходит на протяжении всей жизни, оно обусловлено множеством внешних и внутренних детерминант. К внешним, или детерминантам окружения, относится социальная среда, а именно принадлежность индивидуума к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейной среде. С другой стороны внутренние детерминанты включают генетические, биологические и физиологические факторы.
Социальная среда- это своеобразная интеграция трех сред:
природной среды - общего «фона» общества, который включает в себя: состояние атмосферы, водный компонент, состав поверхности земли, структуру ландшафта, растительный и животный мир, климат, плотность населения;
среды «второй природы» - модификации природной среды, преобразованной людьми: угодья, дороги, зеленые насаждения, домашние животные, культурные растения;
«третьей природы» - искусственного мира созданного человеком, не имеющего аналогов в естественном мире: асфальт, бетон городов, пространство жизни и работы, транспорт, технологические объекты, мебель культурно архитектурная среда.
Генетические факторы - это тот род влияния на поведение, который передается от родителей к детям благодаря механизмам наследственности. Наряду с окружающей средой они играют ключевую роль в обуславливании развития личности. [1, 3, 17, 21 и др.]
Термин «социализация», несмотря на его широкую распространенность, не имеет однозначного толкования среди различных представлений психологической науки. Процесс социализации представляет собой совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает определенную систему норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества.
Социализация - это двухсторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду.
Социализация осуществляется через целенаправленное воспитание, обучение и случайные социальные воздействия в деятельности и общении.
Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные учреждения, ВУЗ, трудовые коллективы и т.п.
Существует несколько социально-психологических механизмов социализации:
1)Идентификация – это отождествление индивида с некоторыми людьми или группами, позволяющие усваивать разнообразные формы, отношения и формы поведения, которые свойственны окружающим. Примером идентификации является поло-ролевая типизация – процесс приобретения индивидом психических особенностей и поведения, характерных для представителей определенного пола.
2)Подражание является сознательным или бессознательным воспроизведением индивидом модели поведения, опыта других людей (манер, движений, поступков и т.п.).
3)Внушение – процесс неосознанного воспроизведения индивидом внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он общается.
4)Социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведение одних людей на деятельность других, в результате которого, их деятельность протекает свободнее и интенсивнее.
5)Конформность - осознание расхождения во мнениях с окружающими людьми и внешнее согласие с ними, реализуемое в поведении. [2, 21, 24, 25]
В процессе социализации обычно выделяют три сферы, в которых осуществляется прежде всего становление личности: деятельность, общение, самосознание.
На протяжении всего процесса социализации личность осваивает все новые виды деятельности. При этом происходит два важных процесса:
Ориентировка в системе связей, присутствующих в каждом виде деятельности и между ее различными видами.
Определенное центрирование деятельности вокруг главного вида и соподчинение ему всех остальных видов.
Общение – рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления. Задача экспериментальных исследований в этой связи заключается в том, чтобы показать, во-первых, как и при каких обстоятельствах осуществляется умножение связей общения и, во вторых, что получает личность от этого процесса.
Самосознание – становление в человеке образа его «Я». Это контролируемый процесс, кот. не возникает у человека сразу, а складывается на протяжении его жизни под воздействием многочисленных социальных связей. Важно определиться, что входит в качестве «составляющих» «Я образ». Есть несколько различных подходов к структуре самосознания.
Самосознание относится к самым глубоким, характеристикам человеческой личности, его развитие немыслимо вне деятельности: лишь в ней постоянно осуществляется определенная «коррекция» представления о себе в сравнении с представлением, складывающимся в глазах других. Общим для всех трех сфер является процесс расширения, умножения социальных связей личности с внешним миром.
Понятие «социализации» связано также со стадиями развития личности. Поскольку социализация предполагает усвоение социального опыта прежде всего в ходе трудовой деятельности, то основанием для классификации может служить отношение к трудовой деятельности. Г.М. Андреева [2] выделяет три основные стадии:
Дотрудовую:
ранняя (0-7)
стадия обучения (7-17)
ВУЗ/техникум — на грани между
Трудовую — период зрелости
Послетрудовую — пожилой возраст.
Особенности протекания каждого периода и требования общества к проявлениям в соответствие с возрастом складываются из нескольких составляющих. Например, протекание юности во многом связано с успешностью протекания предыдущих кризисов, а именно складывающихся взаимоотношений в семье, в школе, со сверстниками. Поведение с возрастом в большей степени обуславливает активность человека такие характеристики как уровень притязаний, потребности и др.
По мнению Э. Эриксона, человек на протяжении жизни переживает восемь психосоциальных кризисов, специфических для каждого возраста, их благоприятный или неблагоприятный исход определяет возможность последующего развития личности.
Таблица 1