1. Планы для одной независимой переменной

Здесь две группы: экспериментальная и контрольная. Такой план используется только тогда, когда

ЭГ	R	Х	О1
КГ	R	-	О2

использована процедура рандомизации. Тогда не требуется предварительной диагностики групп. Считается, что рандомизация позволяет уравновесить индивидуальные различия между детьми, попавшими в экспериментальную и контрольную группы. Исследование проводят в три этапа: на первом с помощью метода рандомизации составляют экспериментальную (ЭГ) и контрольную (КГ) группы, на втором – проводят экспериментальное воздействие на ЭГ, на третьем - проводят психодиагностику. В результате, используя методы математической статистики, сравниваются показатели О₁ и О₂ . Должна получиться ситуация, когда О₁ О₂. Это означает, что именно Ваши воздействия привели к изменению психологических характеристик ребенка (детей).

Если Вы не используете рандомизацию, то необходимо доказать еще, что ваши экспериментальная и контрольная группы не различаются по измеряемым Вами параметрам. Тогда план имеет вид:

ЭГ На первом этапе проводится первичная психодиагностика, на втором – экспериментальное воз-	О1	Х	О2
КГ	О3	-	О4

Действие на детей экспериментальной группы, на третьем – повторная психодиагностика с использованием тех же самыхпсиходиагностических методик, которые Вы использовали на первом этапе. При обработке полученных результатов Вы будете сравнивать попарно и стремиться получить следующие результаты: О₁ = О₃(доказываете, что группы по результатам психодиагностики изначально равны), О₁ О₂ (в экспериментальной группе изменились результаты благодаря Вашим воздействиям), О₃ О₄(в контрольной группе результаты остались прежними или изменились только из-за естественного хода развития), О₂ О₄(изменение результатов в экспериментальной группе привело к различию между группами).

У этого плана есть один нюанс. Т.к. здесь не применяется рандомизация, изначально экспериментальная и контрольная группы могут быть не равными (О₁О₄). Тогда при обработке результатов сопоставляют не абсолютные показатели итоговой диагностики групп О₂ и О₄, а относительные, т.е. разности

(О₂ – О₁)(О₄ – О₂).

Иногда студенты используют такой план:

Он мало информативен, т.к. невозможно сказать,

ЭГ

О1

Х

О2

отчего произошло изменение результатов – от Вашего ли воздействия, либо это естественное развитие детей данного возраста.

При таком исследовании Вы не получите никакой

И уж тем более недопустимо использовать план вида

ЭГ

Х

О1

информации относительной результативности Ваших воздействий. Хотя, наверно, для студента-троечника это может быть соблазнительным: пришел – воздействовал – диагностировал! Вопрос: что с этим (результатами психодиагностики) делать дальше и какие выводы делать?!

2. Планы для двух независимых переменных

Здесь все несколько сложнее (хотя, не так страшен черт,..). Каждая независимая переменная своим присутствием может изменить действие второй переменной. Но, в свою очередь, каждая переменная может «быть»(есть воздействие) или «не быть»(нет воздействия), т.е. представлена двойным способом; либо переменная имеет несколько уровней (например, слабое воздействие, среднее и сильное воздействие). Количество групп определяется простым сочетанием возможностей. Тогда и планов несколько. Будьте внимательны к нюансам!

• План для двух независимых переменных и двух уровней

Покажу его сразу на примере: «Тревожность (НП₁) и агрессивность (НП₂) педагога влияют на продуктивность учебной деятельности ребенка»:

НП2(агрессивность)	НП1(тревожность)
	Есть тревожность	Нет тревожности
Есть агрессивность	Группа 1	Группа 2
Нет агрессивности	Группа 3	Группа 4

Или в другой, уже привычной записи (экспериментальные воздействия в группах различные, это выражено индексами):

Г 1	О1	Х1,2	О2 Групп необходимо создавать уже 4: в первой работает тревожно-агрессивный педагог (Х1,2), во второй – агрессивный (Х2), в третьей – тревожный (Х1), четвертая, по сути, - контрольная группа. У педагога, работающего в этой груп-
Г 2	О3	Х2	О4
Г 3	О5	Х1	О6
Г 4	О7	-	О8

пе, не должна быть представлена ни тревожность, ни агрессивность как личностные качества. Первичная диагностика проводится до (в самом начале) работы педагога с классом (например, в начале 1-го класса), повторная – спустя время (четверть, полгода, год и т.д.). Математически высчитывается достоверность различий в результатах диагностики: О₁ О₃  О₅ О₇(изначальное равенство групп), О₂ О₄  О₆ О₈(достоверное различие между группами из-за различий в экспериментальном воздействии); О₂ О₁, О₄ О₃, О₅ О₆(достоверное изменение результатов в группах).

• План для двух независимых переменных, одна имеет два уровня, другая – много уровней

Например: «Наблюдение за работой (НП₁) и степень трудности заданий (НП₂) влияют на продуктивность решения интеллектуальных задач»

НП1(наблюдение)	НП2(трудность задачи)
	Легкая (л)	Средняя (с)	Трудная (т)
Есть наблюдение (н)	Группа 1	Группа 2	Группа 3
Нет наблюдения	Группа 4	Группа 5	Группа 6

Или так:

Г 1	О1	Х н, л	О2 Как Вы видите, групп необходимо составить уже шесть, варьируя сочетание независимых переменных. И чем больше уровней может принимать переменная, тем больше групп необходимо составить для проверки экспериментальной гипотезы. Упростить себе работу можно, вводя вместо абсолютных
Г 2	О3	Х н, с	О4
Г 3	О5	Х н, т	О6
Г 4	О7	Х -, л	О8
Г5	О9	Х -, с	О10
Г6	О11	Х -, т	О12

показателей переменной интервалы, уровни. Например, тревожность не в абсолютных показателях (15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,..), а в уровне: низкая (до 17), средняя (18 – 35), высокая (36 и более).