Дополнительная литература

1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. – М., 2002.

2. Выготский Л.С.Педагогическая психология. – М., 1999.

3. Григорович Л.А. Педагогическая психология. - М., 2003.

4. Зюбин Л.М. Психология воспитания. - М., 1991.

5. Иващенко Ф.И. Психология воспитания школьников: Учеб. пособие. - Мн., 1996.

6. развития ребенка / Под ред. Е.Д. Божович. - М.; Воронеж, 1998.

7. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект). - М.; Воронеж, 2000.

8. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. - М., 1998.

9. Орлов А.Б., Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 1995.

10. Паркинсон К.Н. и др. Дети: Как их воспитывать. - СПб., 1992.

11. Педагогическая психология / Сост. В.Г. Казанская. – СПб, 2003.

12. Поляков С. Д. Психопедагогика воспитания. - М., 1996.

13. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999.

14. Слободчиков В.И., Исаев Е.И.Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. пособие для вузов. - М., 1995.

15. Такман Б.У. Педагогическая психология. – М., 2002.

16. Такман Б.У. Педагогическая психология: от теории к практике: Пер. с англ. - М., 2002.

17. Талызина Н.Ф.Педагогическая психология: Учеб. пособие для студ. сред. спец. учеб. заведений. - М., 1998.

18. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. - М., 1995.

19. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю.Психологический справочник учителя. - М., 1998.

20. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М., 1996.

Интернет-ресурсы:

1. http://www.ipd.ru/ Институт развития личности РАО

2. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/razvit.html Кафедра возрастной психологии факультета психологии МГУ

3. http://www.psy.msu.ru/about/kaf/personal.html Кафедра психологии личности факультета психологии МГУ

4. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-podjun.html Лаборатория изучения психического развития в подростковом и юношеском возрастах ПИ РАО

5. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-teor-exp.html Лабораторию теоретических и экспериментальных проблем психологии развития ПИ РАО

6. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-fak.html Группа исследования факторов формирования индивидуальности ПИ РАО

3. Психологическая сущность процессов научения, учения и обучения.

Многоуровневый характер научения у человека, типы и виды научения. Модели научения И.П. Павлова, Э.Торндайка, Б.Ф.Скиннера, А.Бандуры. Латентное научение по Э.Толмену. Проблема научения в гештальтпсихологии. Перцептивное и концептуальное научение. Формирование знаний и понятий в процессе обучения. Обучение навыкам и умениям. Психологическая структура процесса обучения (функции, цели, задачи и содержание, методы, средства, формы, субъект и объект обучения). Соотношение обучения и умственного развития (по Выготскому).

Учение Л.С. Выготского о зоне ближайшего и актуального развития. Обученность, обучаемость, самообучаемость. Обучаемость и ее диагностика. Развивающая функция обучения. Критерии умственного развития. Познавательные процессы и способности в обучении. Развитие внимания и памяти в процессе обучения. Восприятие, его диагностика, учет и развитие в процессе обучения. Представление и воображение, их диагностика, учет и развитие в процессе обучения. Диагностика, учет и развитие логического мышления в учебном процессе.

Проблема формирования творческого мышления и способностей в процессе обучения. Диагностика, учет и развитие речи в процессе обучения. Понятие и структура учебной деятельности. Структурные компоненты учения Теория учебной деятельности. Мотивы учения. Роль познавательного мотива, мотива достижения и соревновательного мотива в учебной деятельности. Формирование мотивации учебной деятельности. Роль семьи, организации учебной деятельности, влияние задач, содержание обучения и личности учителя на формирование мотивации обучения. «Сдвиг мотива на цель» как основной механизм формирования мотивации учебной деятельности. Действия контроля и оценки.

Сформированность учебной деятельности. Проблема дифференциации и индивидуализации обучения. Проблема неуспеваемости школьников. Категории неуспеваемости, их причины и прогноз преодоления. Влияние педагога на формирование личности неуспевающего школьника. Типы неуспевающих школьников. Педагогически запущенные и социально запущенные школьники. Учащиеся с низкой мотивацией учения. Учащиеся с низкой организованностью, с несформированными учебными навыками. Учащиеся со сниженным интеллектом. Дети с задержками психического развития. Дети с органическими поражениями ЦНС, астеническими состояниями, нарушениями органов чувств и двигательного аппарата. Способы преодоления неуспеваемости.