- •Министерство образования и науки рф
- •5. Место дисциплины в структуре ооп впо
- •6. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины «Психология» (4 модуля):
- •1. Знать:
- •2. Уметь:
- •3. Владеть:
- •8. Содержание дисциплины (модуля) «Общая психология»
- •Модуль I. «Общая психология»
- •Раздел 1. Введение в общую психологию
- •Тема 1.1. Предмет психологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 1.2. Развитие психики в филогенезе
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 2. Личность и деятельность
- •Тема 2.1. Сознание как высшая форма развития психики
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.2. Личность, ее структура и проявления
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.3. Деятельность
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 3. Индивидуально-типологические особенности личности
- •Тема 3.1. Темперамент
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.2. Характер
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.3. Способности
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 4. Эмоционально-волевая сфера личности
- •Тема 4.1. Эмоции
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4.2. Воля
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел 5. Познавательная деятельность личности
- •Тема 5.1. Внимание
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.2. Ощущения
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.3. Восприятие
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.4. Память
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.5. Мышление
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.6. Речь
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.7. Воображение
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Модуль II. «Социальная психология»
- •Раздел I. Введение в социальную психологию
- •Тема 1.1. Становление и развитие социальной психологии как науки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 1.2. Методологические основания и актуальные проблемы социальной психологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел II. Проблема общения в социальной психологии
- •Тема 2.1. Межличностные отношения. Проблема общения.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.2. Общение как обмен информации (коммуникативная сторона общения)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.3. Интерактивная сторона общения
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.4. Общение как взаимопонимание и взаимопознание людей (перцептивная сторона общения)
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел III. Проблема группы в социальной психологии
- •Тема 3.1. Социально-психологическая среда
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.2. Психология больших социальных групп
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.3. Социально-психологические параметры малых групп
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.4. Структура власти в малой группе
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.5. Проблема развития социальной группы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел IV. Личность в социуме
- •Тема 4.1. Проблема соотношения личности и социума.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4.2. Проблема социализации
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4.3. Социальное развитие человека
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4.4.Личностные сценарии, роли и установки
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел V. Прикладное значение социальной психологии
- •Тема 5.1. Актуальное состояние и перспективы социальной психологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Модуль III. «Возрастная психология»
- •Тема 1. Предмет и задачи возрастной психологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2. Методы изучения общего психического развития человека в впп.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3. Предпосылки, условия, движущие силы и закономерности развития
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4. Проблема возраста и периодизации возрастного развития
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •5. Основные ступени возрастного развития человека.
- •5.1. Психологические особенности развития в младенческом, раннем и дошкольном возрасте
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психологические особенности развития в младшем школьном возрасте
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психологические особенности развития в подростковом возрасте
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психологические особенности развития в старшем школьном возрасте
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Модуль IV. «Педагогическая психология»
- •Тема 1. Предмет, задачи и методы педагогической психологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы
- •Тема 2. Психология воспитания
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы:
- •3. Психологическая сущность процессов научения, учения и обучения.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы:
- •4. Современные психологические модели обучения
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы:
- •5. Психология деятельности учителя
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы:
- •11. Образовательные технологии
- •12. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины «Психология»
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 1.2. Развитие психики в филогенезе План:
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.2. И 2.3. Личность и деятельность. План
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Основная литература
- •Дополнительная:
- •Тема 3.3. Способности
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.2, 5.3. Ощущение. Восприятие. План:
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.4, 5.5. Память. Мышление. План
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 5.6, 5.7. Речь. Воображение. План
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел II. Проблема общения в социальной психологии
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 2.
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.2. Общение как обмен информацией
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.3. Интерактивная сторона общения План
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 2.4. Общение как взаимопонимание и взаимопознание людей
- •Дополнительная литература
- •Раздел III. Проблема группы в социальной психологии
- •Практическое занятие 6.
- •Тема 3.1. Социальные группы План
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 3.
- •Ема 3.2. Психология больших социальных групп План
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.4. Структура власти в малой группе
- •Дополнительная литература
- •Тема 3.5. Межгрупповые отношения
- •Дополнительная литература
- •Раздел IV. Личность в социуме
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема: Проблема социализации План
- •Задания для самостоятельной работы
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 5.
- •Дополнительная литература
- •Тема: Прикладное значение социальной психологии План
- •Задания для самостоятельной работы
- •Используя учебник г.М. Андреевой 1, с.336 – 358, заполните таблицу:
- •Основная литература
- •Литература для подготовки сообщений
- •Модуль III. Возрастная психология
- •Практическое занятие 1. Тема: Предмет, задачи и методы возрастной психологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема 4. Предпосылки, условия и закономерности психического развития
- •Литература
- •Практическое занятие 2. Тема: Проблема периодизации психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Литература
- •Тема: Психологические особенности развития ребенка в младенческом и раннем детстве
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 3. Тема: Психологические особенности развития ребенка в дошкольном возрасте
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема: Психологические особенности развития в младшем школьном возрасте
- •Основная литература
- •Дополнительная литература:
- •Задания для выполнения
- •Практическое занятие 4.
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Тема: Психологические особенности в старшем школьном возрасте
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 5. Общая характеристика взрослости.
- •Тема: Особенности развития в период старости
- •Модуль IV. Педагогическая психология
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 3. Тема: Психология ученика как субъекта учебной деятельности. Задания для выполнения
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Практическое занятие 4. Тема: Управление процессом усвоения. Задания для выполнения
- •Основная литература
- •Практическое занятие 5. Тема: Психология учителя как субъекта педагогической деятельности. Задания для выполнения
- •Основная литература
- •Тема: Психологические основы взаимодействия в образовательном процессе Задания для выполнения
- •Основная литература
- •13. Учебно-методическое обеспечение и информационное обеспечение дисциплины «Психология». Модуль 1. «Общая психология». Основная литература
- •Модуль II. «Социальная психология» Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Модуль III. «Возрастная психология» Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Модуль IV. «Педагогическая психология» Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Электронные образовательные ресурсы (эор):
- •14. Материально-техническое обеспечение дисциплины «Психология»:
- •Программное обеспечение:
- •Электронные учебники
- •Примерные зачетные тестовые задания
- •19. Чрезмерная выраженность отдельных черт характера, представляющая крайние варианты нормы - это:
- •20. Укажите неверное определение способностей:
- •Примерные зачетные тестовые задания
- •2. Предметом социальной психологии является:
- •3. Из перечисленных задач выберите ту, которая не является задачей социальной психологии:
- •4. Относительно устойчивая совокупность людей, связанная системой отношений, регулируемых общими ценностями и нормами - это:
- •5. Выберите неправильное определение общения:
- •7. Стратегия взаимодействия в конфликте, для которой характерно ведение переговоров участниками конфликта и стремление идти на взаимные уступки - это:
- •14. Двусторонний процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта того общества, к которому он принадлежит, - это:
- •Модуль II «Социальная психология»
- •Критерии оценки результатов тестирования по модулю I-II
- •Модуль III «Возрастная психология»
- •Модуль IV «Педагогическая психология»
- •Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по Модулю I. «Общая психология»
- •Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по Модулю I. «Социальная психология»
- •Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по модулю III «Возрастная психология»
- •Примерный перечень вопросов к зачету (экзамену) по модулю IV «Педагогическая психология»
- •Комплект экзаменационных билетов
- •Контрольные задания:
- •Тема 1: Методы изучения самосознания
- •Тема 2: Методы изучения личности.
- •Тема 3: Методы изучения эмоционально - волевой сферы.
- •Литература
- •Литература:
- •Контрольные вопросы по модулю II. «Социальная психология» Психология общения
- •Литература
- •Социальная психология личности
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Психология малых групп
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Контрольные вопросы по модулю III. «Возрастная психология»
- •Вопросы к контрольной работе по теме
- •Специфика возрастной психологии как научной дисциплины
- •Задания для самостоятельного выполнения
- •1. Подготовить реферат "Исторический обзор теорий развития ребенка" (по выбору):
- •Литература для рефератов
- •Дополнительная литература
- •Тема: «Изучение деятельности и личностных особенностей дошкольника»
- •Тема: «Изучение межличностных отношений среди детей
- •Тема: «Становление нового образа «физического я»
- •Контрольные вопросы по модулю IV. «Педагогическая психология»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Предмет, задачи и методы педагогической психологии»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Учение, обучение, научение»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме: «Учебная деятельность»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Мотивы учения, способы учения, активность и ответственность»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Модели обучения»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме: «Психологические модели обучения»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Современные психологические модели обучения»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Ученик как субъект воспитания»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Психологические основы воспитания в условиях модернизации образования»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Психологические характеристики профессии учитель»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Педагогические способности»
- •Вопросы и задания для самопроверки к теме «Психология взаимодействия в системе: учитель — ученик — класс
- •Примерная тематика рефератов Модуль I. Общая психология
- •Примерная тематика рефератов Модуль II. Социальная психология
- •Примерная тематика рефератов Модуль III. Возрастная психология
- •Примерная тематика рефератов Модуль IV. Педагогическая психология
- •Контрольные вопросы и задания для контроля самостоятельной работы студентов по отдельным разделам дисциплины
- •Протокол занятия
- •Оценка точности воспроизведения фигур испытуемым (в баллах) (баллы проставляет экспериментатор)
- •Критерии наглядно-действенного мышления при решении задач сложения фигур из спичек
- •16. Методические указания по изучению дисциплины «Психология» (или её разделов)и контрольные задания для студентов заочной формы обучения
- •Задания для самостоятельного выполнения
- •17. Содержательный компонент теоретического материала
- •Модуль I
- •Примеры общих понятий частных явлений, изучаемых
- •В современной психологии
- •Отрасли психологической науки, имеющие отношение к обучению и воспитанию
- •Специальные отрасли психологии
- •Стадии и уровни развития психики и поведения животных (по а. Н. Леонтьеву и к. Э. Фабри)
- •Средние значения абсолютных порогов возникновения ощущений для разных органов чувств человека
- •Соотношение объемов понятий «человек», «личность», «индивид» и «индивидуальность»
- •Стадии развития личности по э. Эриксону
- •Пирамида (иерархия) человеческих потребностей (по Маслоу)
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 2. Методологические основания и актуальные проблемы социальной психологии
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел II. Проблема общения в социальной психологии Лекция 3. Межличностные отношения. Проблема общения.
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 4. Общение как обмен информации (коммуникативная сторона общения)
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 5. Интерактивная сторона общения
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 6. Общение как взаимопонимание и взаимопознание людей (перцептивная сторона общения)
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел III. Проблема группы в социальной психологии Лекция 7. Социально-психологическая среда
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 8. Психология больших социальных групп
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 9. Социально-психологические параметры малых групп
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 10. Структура власти в малой группе
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 11. Проблема развития социальной группы
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Раздел IV. Личность в социуме Лекция 12. Проблема соотношения личности и социума
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 13. Проблема социализации
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 14. Социальное развитие человека
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Лекция 15. Личностные сценарии, роли и установки
- •Основные понятия:
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Модуль III
- •Возрастная психология как наука о психическом развитии человека. Предмет возрастной психологии
- •Теоретические и практические задачи возрастной психологии:
- •Актуальные проблемы современной психологии развития
- •Связь возрастной психологии с другими науками
- •Возрастная психология в системе психологической науки
- •Тема I. 2. Методы возрастной психологии План лекции:
- •Классификация методов возрастной психологии (по б.Г. Ананьеву)
- •Виды наблюдения
- •Эксперимент и его виды. Лабораторный и естественный эксперимент
- •Виды эксперимента
- •Тема I.3. История и современное состояние зарубежной психологии развития
- •Краткая характеристика зарубежных теорий и концепций психического развития
- •Бихевиоральные теории личности
- •Гештальттерапия (ф.С.Перлз)
- •Гуманистическая психология (к.Р.Роджерс)
- •Психоанализ (3.Фрейд)
- •Периодизация возрастного (психосексуального) развития (по з. Фрейду)
- •Эпигенетическая теория (э.Г.Эриксон)
- •Стадии развития личности (по э. Эриксону)
- •Периодизация возрастного развития (по э. Эриксону)
- •Стадии интеллектуального развития детей ( по ж. Пиаже)
- •Теория интенциональности (по ш. Бюлер)
- •Зарубежные ученые, внесшие большой вклад в развитие возрастной психологии
- •Тема I.4. Теоретические концепции возрастного развития в отечественной психологии
- •Культурно-историческая теория (л.С.Выготский)
- •Теория деятельности (а.Н.Леонтьев)
- •Категория возраста. Значения возраста (биологический, психологический, хронологический, социальный, субьективный возраст).
- •Группы возрастных периодизаций (по л.С. Выготскому )
- •Проблема условий, источников и движущих сил психического развития ребенка
- •Факторы развития человека:
- •Проблема периодизации психического развития в работах д.Б. Эльконина, а.В. Петровского, в.И. Слободчикова
- •Возрастная периодизация д.Б. Эльконина
- •Возрастная периодизация в.И. Слободчикова, е.И. Исаева
- •Возрастное развитие по л.И. Божович:
- •Раздел II. Развитие психики на разных возрастных этапах Тема п.1.Психическое развитие в младенческом возрасте
- •Общая психологическая характеристика младенчества
- •Безусловные рефлексы новорожденного
- •Своеобразие психической жизни новорожденного (по л.С. Выготскому)
- •Развитие моторики младенца
- •Сенсорное развитие младенца
- •Основные достижения в психическом развитии ребенка от рождения до трех лет
- •Автономная (начальная детская) речь ребенка
- •Этапы развития говорения младенца
- •Тема. П. 2. Психическое развитие в раннем детстве
- •Общая психологическая характеристика раннего детства (по взглядам отечественных ученых)
- •Особенности развития в раннем детстве
- •Формы общения в младенчестве и раннем детстве (исследование м.И. Лисиной)
- •Тема п. 3. Психологические особенности развития детей дошкольного возраста
- •Общая психологическая характеристика дошкольного возраста (по взглядам отечественных ученых)
- •Уровни развития сюжетно-ролевой игры, отражающие динамику ее изменения на протяжении дошкольного детства
- •Тема II.4.Психическое развитие в младшем школьном возрасте
- •Общая психологическая характеристика младшего школьного возраста (по взглядам отечественных ученых)
- •Тема II.5. Психическое развитие в подростковом возрасте
- •Общая психологическая характеристика подросткового возраста (но взглядам отечественных ученых)
- •Подростковый возраст в исследованиях зарубежных психологов
- •1) Биологический универсализм:
- •2)Онтогенетическое направление:
- •3)Социальная психология:
- •Направления и основные задачи развития в подростковом возрасте
- •Кризис отрочества (11-14 лет)
- •Психологическая природа кризиса
- •Проявления
- •Общественно-полезная деятельность в подростковом возрасте
- •Развитие самосознания в подростковом возрасте
- •Физиологический пубертат детей
- •Раннее и позднее половое созревание ведет к разным психологическим последствиям:
- •Становление «я»-идентичности в подростковом возрасте
- •4 Статуса идентичности, возможных в отрочестве (д. Марсиа):
- •3 Измерения подростковой идентичности (р. Томэ):
- •Общение со сверстниками в подростковом возрасте
- •Особенности психологии подростков как благоприятные факторы для их развития
- •1) Особенности психологии подростков как благоприятные факторы для ихразвития
- •2) Особенности психологии подростков как факторы риска
- •Тема п.6. Психологические особенности в юношеском возрасте.
- •Общая психологическая характеристика юношеского возраста (по взгля- дам отечественных ученых)
- •Юность в контексте биогенетического, социогенетического и психогенетического подходов
- •Развитие теоретического мышления в юношеском возрасте
- •Становление устойчивого самосознания в юношеском возрасте
- •Проблемы развития в юношеском возрасте
- •1.Психофизиологический уровень:
- •2. Индивидуально-личностный уровень:
- •3. Личностный уровень:
- •4. Социальный уровень:
- •Психологическая природа кризиса
- •Проявления
- •Общая психологическая характеристика молодости (по взглядам отечественных ученых)
- •Общая психологическая характеристика взрослости (по взглядам отечественных ученых)
- •Развитие психофизиологических функций и ощущений в периоды молодости и взрослости
- •Пути разрешения профессионального кризиса молодости
- •Тема II.8. Психические особенности старения и старости
- •Общая психологическая характеристика старости (по взглядам отечественных ученых)
- •Психологическая характеристика и особенности социальной ситуации развития в пожилом возрасте и старости (по н.С. Пряжникову)
- •Когнитивные особенности развития человека в период поздней взрослости (пожилом возрасте)
- •Факторы развития когнитивных функций в период поздней зрелости и старости
- •Поведенческие особенности пожилых людей (факторы, определяющие поведение человека)
- •Взаимодействие пожилого человека с физическим миром
- •Типологии старения
- •МодульVi
- •1.1.2. Структура педагогической психологии
- •1.2. Проблемы и основные задачи педагогической психологии
- •1.2.1. Проблемы педагогической психологии
- •1.2.2. Задачи педагогической психологии
- •1.3. Взаимосвязь педагогической психологии с другими науками
- •1.3.1. Взаимосвязь педагогической психологии и педагогики
- •Психология органично связана с педагогикой (см. Рис. 5).
- •1.3.2. Взаимосвязь педагогической психологии с отраслями психологии.
- •1.4. Исторические аспекты педагогической психологии
- •1.4.1. Первый этап - с середины XVII в. И до конца XIX в.
- •1.4.2. Второй этап - с конца XIX в. До начала 50-х гг. XX в.
- •1.4.3. Третий этап - с середины XX в. До настоящего времени
- •Список литературы:
- •Тема 2. Методы педагогической психологии
- •2.1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований. Уровни методологических знаний
- •2.1.1. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогических исследований
- •2.1.2. Уровни методологических знаний
- •2.2. Классификация методов психолого-педагогических исследований
- •2.3. Основные методы педагогической психологии
- •2.4. Формирующий эксперимент как один из основных методов психолого-педагогических исследований
- •2.4.1. Суть формирующего эксперимента
- •Историческая справка
- •2.4.2. Экспериментальное обучение как разновидность формирующего эксперимента
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы
- •Тема 3. Научение и учение
- •3.1. Сущность научения
- •3.1.1. Система деятельностей, в результате которых человек приобретает опыт
- •3.1.2. Соотношение понятий "научение", "учение" и "обучение"
- •3.1.3. Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта
- •3.1.4. Теории научения
- •Проблемы теории научения
- •3.2. Типы научения
- •3.2.1. Виды научения
- •3.2.2. Уровни научения
- •3.2.3. Разновидности ассоциативного научения
- •3.2.4. Разновидности интеллектуального научения
- •3.3. Сущность учения
- •Междисциплинарный подход к учению
- •3.3.2. Учение как разновидность деятельности
- •3.3.3. Многосторонность определения учения
- •3.3.4. Основные теории учения в отечественной психологии
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы:
- •Тема 4. Обучение и развитие
- •4.1. Суть проблемы соотношения обучения и развития
- •4.1.1. Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии
- •4.1.2. Основные ориентации человекознания
- •4.2. Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития
- •4.2.1. Первая теория: между обучением и развитием отсутствует связь
- •4.2.2. Вторая теория: обучение и развитие - тождественные процессы
- •4.2.3. Третья теория: между обучением и развитием существует тесная связь
- •4.2.4. Основные направления разработки проблемы обучения и развития
- •4.3. Концепция зоны ближайшего развития (л.С. Выготский)
- •4.3.1. Понятие "зона ближайшего развития"
- •4.3.2. Обученность, воспитанность, развитость школьника, их показатели и уровни
- •Обучаемость, развиваемость, воспитуемость как показатели зоны ближайшего развития
- •4.4. Обучаемость как способность к обучению
- •4.4.1. Понимание обучаемости
- •4.4.2. Показатели обучаемости
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы:
- •Тема 5. Учебная деятельность
- •Концепция учебной деятельности
- •5.1.1. Трактовки понятия "учебная деятельность"
- •5.1.2. Сущность учебной деятельности
- •5.1.3. Особенности учебной деятельности
- •5.2. Структура учебной деятельности
- •5.2.1. Определение структуры учебной деятельности
- •5.2.2. Характеристика компонентов уд
- •Учебные действия
- •5.3. Психолого-педагогические особенности формирования учебной деятельности
- •5.3.1. Особенности формирования уд
- •5.3.2. Возрастные особенности формирования уд
- •5.4. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте
- •5.4.1. Понятие ведущей деятельности
- •5.4.2. Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте
- •5.4.3. Диагностика учебной деятельности
- •Основная литература
- •Дополнительная литература
- •Интернет-ресурсы:
- •18. Словарь терминов (глоссарий)
- •Основная образовательная программа
- •Тема: Предмет психологии
- •Тема: Речь. Воображение
- •20. Изменения в рабочей программе, которые произошли после ее утверждения: нет.
- •21. Учебные занятия по дисциплине ведут:
1.4.2. Второй этап - с конца XIX в. До начала 50-х гг. XX в.
Второй этап связан с периодом, когда педагогическая психология начала оформляться в самостоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогической мысли предшествующих столетий.
Как самостоятельная область знания педагогическая психология начала складываться в середине XIX в., а интенсивно развиваться - с 80-х гг. XIX в.
Значение первоначального периода развития педагогической психологии определяется в первую очередь тем, что в 60-е гг. XIX в. были сформулированы принципиальные положения, определяющие становление педагогической психологии как самостоятельной научной дисциплины. В то время были поставлены задачи, на которых должны быть сосредоточены усилия ученых, обозначены проблемы, которые необходимо было исследовать, чтобы поставить педагогический процесс на научную основу.
Руководствуясь потребностями воспитания и обучения, задачей формирования всесторонней личности, ученые того периода подняли вопрос о широком комплексном изучении ребенка и научных основах руководства его развитием. Идея целостного разностороннего исследования ребенка прозвучала с большой убедительностью.
Сознательно не желая ограничивать теоретическое обоснование педагогики одной психологией, они стимулировали развитие исследований на стыке разных наук. Рассмотрение в единстве и взаимосвязи трех основных источников педагогики - психологии, физиологии, логики - послужило основой контактов между психологией, физиологией и медициной, между психологией и дидактикой.
Этот период характеризуется формированием особого психолого-педагогического направления - педологии (Дж.М. Болдуин, Э. Киркпатрик, Э. Мейман, П.П. Блонский, Л.С. Выготский и др.), в котором комплексно на основе совокупности психофизиологических, анатомических, психологических и социологических измерений определялись особенности поведения ребенка в целях диагностики его развития.
Педология (от греч. pais - дитя и logos - слово, наука) - течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже XIX-XX вв., обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику и психологию и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики.
Основателем педологии признан американский психолог С. Холл, который создал в 1889 г. первую педологическую лабораторию; сам термин придумал его ученик - О. Крисмент. Но еще в 1867 г. К.Д. Ушинский в труде "Человек как предмет воспитания" предвосхитил появление педологии: "Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его во всех отношениях".
На Западе педологией занимались С. Холл, Ж. Болдуин, Э. Мейман, В. Прейер и др. Основоположником российской педологии является блестящий ученый и организатор А.П. Нечаев. Большой вклад в науку внес и замечательный ученый В.М. Бехтерев.
Первые 15 послереволюционных лет были благоприятными: шла нормальная научная жизнь с бурными дискуссиями, в которых вырабатывались подходы и преодолевались неизбежные для молодой науки трудности в развитии.
Педология стремилась изучать ребенка, при этом изучать комплексно, во всех его проявлениях и с учетом всех влияющих факторов. П.П. Блонский (1884-1941) определял педологию как науку о возрастном развитии ребенка в условиях определенной социально-исторической среды (Блонский П.П., 1999; аннотация).
Педологи работали в школах, детских садах, различных подростковых объединениях. Активно осуществлялось психолого-педологическое консультирование; проводилась работа с родителями; разрабатывалась теория и практика психодиагностики.
В Ленинграде и Москве действовали институты педологии, где представители разных наук пытались проследить развитие ребенка от рождения до юности. Педологов готовили весьма основательно: они получали знания по педагогике, психологии, физиологии, детской психиатрии, невропатологии, антропометрии, антропологии, социологии, причем теоретические занятия сочетались с повседневной практической работой.
В 30-е гг. XX в. началась критика многих положений педологии (проблем предмета педологии, био- и социогенеза, тестов и др.), результатом чего явились два постановления ЦК ВКП(б). Педология была разгромлена, многие ученые репрессированы, судьбы других искалечены. Закрылись все педологические институты и лаборатории. Педологию вымарали из учебных программ всех вузов. Щедро наклеивались ярлыки: Л.С. Выготский объявлен "эклектиком", М.Я. Басов и П.П. Блонский - "пропагандистами фашистских идей".
К счастью, многие смогли избежать подобной участи, сумев переквалифицироваться. Более полувека тщательно скрывалось, что цвет советской психологии - Басов, Блонский, Выготский, Корнилов, Костюк, Леонтьев, Лурия, Эльконин, Мясищев и другие, а также педагоги Занков и Соколянский были педологами.
Еще совсем недавно при издании сочинений Выготского его лекции по педологии пришлось переименовывать в лекции по психологии (http://virlib.eunnet.net/sofia/05-2002/text/0523.html; см. статью Струкчинской Е.М. "Л.С. Выготский о педологии и смежных с нею науках").
Ряд работ П.П. Блонского, работы Л.С. Выготского и его сотрудников по детской психологии заложили фундамент современных научных знаний о психическом развитии ребенка. Труды И.М. Щелованова, М.П. Денисовой, Н.Л. Фигурина, создававшиеся в педологических по названию учреждениях, содержали ценный фактический материал, вошедший в фонд современных знаний о ребенке и его развитии.
Эти труды были положены в основу и ныне действующей системы воспитания в младенческом возрасте и раннем детстве, а психологические исследования П.П. Блонского, Л.С. Выготского обеспечили возможность разработки теоретических и прикладных проблем возрастной и педагогической психологии в нашей стране. (http://www.genesis.ru/pedologia/home.html; см. сайт журнала "Педология").
Связь психологии с педагогикой дала мощный толчок изучению возрастных особенностей детей, выявлению условий и факторов, обусловливающих детское развитие. Стремление сделать педагогику психологической, внедрить психологию в педагогический процесс стало тем базисом, на котором была построена система педагогической психологии (хотя сам термин "педагогическая психология" в тот период еще не употреблялся), обусловило участие ученых разных специальностей в разработке ее проблем.
К концу XIX в. в русской психолого-педагогической науке не только сформировались основные области научной деятельности, но и были накоплены значительные данные, позволявшие сформулировать практические проблемы.
Идея психофизиологического исследования ребенка и использования его результатов в педагогической практике получила подкрепление в обосновании возможности изучения психических явлений экспериментальным путем. Использование эксперимента в условиях обучения, предпринятое И.А. Сикорским в 1879 г., вначале не получило широкого отклика в науке. Но с образованием психологических лабораторий, начиная с середины 80-х гг., эксперимент стал входить в жизнь, возникло активное стремление связать с ним педагогический процесс, т.е. создать качественно новую науку о воспитании и обучении.
Успехи психолого-педагогической науки вызывали интерес, с одной стороны, у педагогов-практиков, и с другой стороны, у философов и психологов, ранее не занимавшихся вопросами школьного образования. Педагоги почувствовали явную необходимость в прочных психологических знаниях, а психологи поняли, как много интересного и поучительного содержится в школьной жизни.
Состояние науки и практики ясно показало, что школа и наука должны пойти навстречу друг другу. Но весь вопрос состоял в том, как это сделать, как организовать психологические исследования так, чтобы они прямо направлялись на решение педагогических задач. Столь же неизбежно встал вопрос о том, кто должен проводить такие исследования.
Решение сложных теоретических и методологических проблем педагогической психологии становилось невозможным без их обсуждения и всестороннего анализа. Этого требовало и дальнейшее развитие конкретных исследований, определение главных направлений движения исследовательской мысли. Иными словами, необходимо было значительное расширение научно-организационной деятельности.
Развитие педагогической психологии в России с начала XX в. прочно стало на научные основы. Утвердился статус этой науки как самостоятельной отрасли знания, имеющей важную теоретическую и практическую значимость. Исследования в этой области заняли ведущее место в отечественной психологической и педагогической науке. Это было связано с успехами в изучении возрастного развития, обеспечивающими авторитет возрастной и педагогической психологии не только в научной сфере, но и в решении практических задач воспитания и обучения.
Не только в науке, но и в общественном мнении утвердилась точка зрения, согласно которой познание законов детского развития является основой для правильного построения системы образования. Поэтому в разработку этих проблем включились ученые разных специальностей, лучшие русские умы, выдающиеся теоретики и организаторы науки, пользовавшиеся большим авторитетом, в частности: В.М. Бехтерев, П.Ф. Лесгафт, И.П. Павлов.
Сформировалась целая плеяда отечественных психологов, активно занявшихся теоретическими и организационными вопросами изучения детского развития и построения научных основ воспитания и обучения. В эту плеяду входили прежде всего П.П. Блонский, П.Ф. Каптерев, А.Ф. Лазурский, Н.Н. Ланге, А.П. Нечаев, М.М. Рубинштейн, И.А. Сикорский, Г.И. Челпанов и др.
Благодаря усилиям этих ученых развернулась интенсивная теоретическая, методологическая и научно-организационная деятельность, направленная на углубление и расширение научной работы, на пропаганду психолого-педагогических знаний среди практических работников системы просвещения, на повышение их квалификации.
По их инициативе стали создаваться специализированные научные центры, обеспечивающие научно-исследовательскую и просветительскую деятельность и подготовку кадров. Получили распространение небольшие лаборатории, кружки, кабинеты по изучению развития детей при некоторых учебных заведениях, создавались психолого-педагогические общества, научно-педагогические кружки желающих направить свои усилия на совершенствование воспитания и обучения.
Педагогическая психология стала составной частью содержания образования в педагогических учебных заведениях. Был поставлен вопрос об изучении основ психологии в старших классах средней школы, разработаны учебные курсы по психологии.
В отечественной педагогической психологии с 30-х гг. были развернуты исследования процессуальных аспектов обучения и развития:
взаимосвязи восприятия и мышления в познавательной деятельности (С.Л. Рубинштейн, С.Н. Шабалин);
соотношения памяти и мышления (А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, А.А. Смирнов, П.И. Зинченко и др.);
развития мышления и речи дошкольников и школьников (А.Р. Лурия, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.);
механизмов и этапов овладения понятиями (Ж.И. Шиф, Н.А. Менчинская, Г.С. Костюк и др.);
возникновения и развития познавательных интересов у детей (Н.Г. Морозова и др.).
В 40-х гг. появилось много исследований, посвященных психологическим вопросам усвоения учебного материала различных предметов:
арифметики (Н.А. Менчинская);
родного языка и литературы (Д.Н. Богоявленский, Л.И. Божович, О.И. Никифорова) и др. Ряд работ связаны с задачами обучения чтению и письму (Н.А. Рыбников, Л.М. Шварц, Т.Г. Егоров, Д.Б. Эльконин и др.).
Основные результаты исследований получили отражение
в работах А.П. Нечаева, А. Бине и Б. Анри, М. Оффнера, Э. Меймана, В.А. Лайя и других, в которых исследуются особенности запоминания, развития речи, интеллекта, механизм выработки навыков и т.д.;
в исследованиях Г. Эббингауза, Ж. Пиаже, А. Валлона, Дж. Дьюи, С. Фрэне, Эд. Клапереда;
в экспериментальном изучении особенностей научения (Дж. Уотсона, Эд. Толмена, Г. Газри, Т. Халла, Б. Скиннера);
в изучении развития детской речи (Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, П.П. Блонского Ш. И К. Бюллеров, В. Штерна и др.);
в развитии специальных педагогических систем - Вальдорфской школы (Р. Штейнер), школы М. Монтессори.