9. Речь

9.1.Речь и язык как средство общения

При всей общности понятий речи и языка их нельзя отождествлять. Речь возникает и развивается у чело­века в процессе его общения с окружающими людьми, бла­годаря которому он овладевает их языком. В процессе общения речь приобретает важнейшее значение для раз­вития мышления, всей психической деятельности.

Люди говорят и пишут на определенном языке. Не может быть речи вне языка, без языка. Язык — это исторически сложившаяся у отдельного народа или народности система средств общения, система лексических и грамматических форм, их изменений и сочетаний. Ре­чевая деятельность — это процесс общения людей по­средством языка. Речь — это язык на службе у конкрет­ного человека.

Язык и речь едины в том, что отражают две стороны одного и того же явления — общения людей. Однако, испытывая потребность в обмене мыслями с другими людьми, человек использует тот или другой язык, принадлежащий его народу. Язык — это всегда продукт народа, его истории. Речь представляет собой практичес­кое использование людьми языка.

Язык — это система средств общения людей друг с другом, способов выражения мысли; система знаков, служащая средством человеческого общения, мысли­тельной деятельности, способом выражения самосоз­нания личности, передачи от поколения к поколению и хранения информации.

Язык нужен людям не только для непосредственного общения, но и для хранения опыта многих поколений. Новорожденный ребенок застает уже готовый язык, на котором говорят окружающие его люди. В процессе раз­вития ребенок овладевает языком, пользуется им при ре­чевом общении и усваивает с его помощью знания и уме­ния.

Речь не существует вне языка, но и язык невозможен вне речи. Он «умирает», если люди перестают им пользо­ваться. К «мертвым» языкам относятся латынь, древне­греческий, древнеславянский, и др. Но речь нельзя отож­дествлять с языком. Язык развивается в общественно-исторических условиях, в процессе трудовой деятельнос­ти многих тысяч поколений, а речь человека развивается в условиях непосредственного общения людей в семье, в школе, на производстве. Язык не может подвергаться па­тологическим нарушениям, для речи отдельного челове­ка это не исключено.

Речь — сложившаяся исторически в процессе ма­териальной преобразующей деятельности людей фор­ма общения, опосредованная языком. Речь — это специфически человеческая форма деятельности, исполь­зующая средства языка.

Речь тесно связана с мышлением. Человек не только выражает свои мысли и воспринимает мысли других лю­дей с помощью речи, но он и думает словами. Неразрыв­ная связь речи и мышления проявляется в значении сло­ва. Однако слово не просто называет те или иные предме­ты, оно выделяет в этих предметах определенные при­знаки, по которым и осуществляется процесс обобщения предметов. Таким образом, обобщающее логическое мыш­ление невозможно без речи.

Речь воздействует на процессы, происходящие в ор­ганизме. Слово может вызвать учащенное сердцебиение, заставить покраснеть или побледнеть. Слово бодрит и уг­нетает, бросает в жар и в холод, может нанести тяжелые травмы нервной системе. И это понятно. Человек реагиру­ет не только на непосредственные впечатления от вещей, но и на их словесные обозначения как «сигналы сигна­лов». Содержание и сила воздействия слов зависят от важ­ности для личности обозначаемых ими явлений жизни.

Речью обладают только люди. Голосовые реакции животных нельзя считать речью. Выполняя сигнальную функцию, они лишены предметного содержания, не обо­значают сущности предмета, смысла явления. Тем более они не могут передать, от чего зависит то или иное явле­ние, чем оно порождено. Голосовые реакции позволяют животным выражать свое состояние и сигнализировать о близости пищи, об опасности и т. д. Голосовые реакции животных не являются обобщениями и всегда стоят на уровне первой сигнальной системы.

С усложнением трудовых отношений, развитием тех­ники люди стали замечать однородные явления, предме­ты, действия, свойства предметов. Это породило первые обобщения и отвлечения от конкретного. Возникли по­нятия. По мере умножения форм трудовой деятельности и познания окружающего мира понятия обогащались со­держанием и взаимными связями. Появление граммати­ческих форм и категорий — высокая стадия развития речи в единстве с мышлением.

Большое значение имеет смысловая сторона речи, она находит выражение не только в отдельных словах, но и в их соотношении/в системе слов, в которую слово в дан­ный момент включено и требует единства речевого про­цесса.

Функции речи

Речь выполняет несколько функций: коммуникатив­ную, или функцию сообщения; сигнификативную, или функцию обозначения; функцию выражения и функцию побуждения.

Коммуникативная функция состоит в том, что с по­мощью слов и их сочетаний человек сообщает людям что-то о явлениях действительности и о себе самом, а также воспринимает через речь сообщения других людей. Ком­муникативная функция речи непосредственно связана с сигнификативной: если слушатель не понимает обращен­ной к нему речи, сообщение бессмысленно, оно не несет в себе никакой информации, оно перестает быть для дан­ной личности сообщением.

Сигнификативная функция состоит в том, что речь обозначает реальные предметы, их свойства, действия, связи. У каждого слова есть свое значение. Называя сло­вом конкретный предмет (эту сосну), мы одновременно обозначаем и класс предметов, к которому относится на­званный объект мысли (сосну вообще, дерево вообще). Это происходит потому, что каждое слово обобщает. Зна­чение слова, точно так же, как и морфологический со­став его, обусловлено историей развития языка. Измене­ния значений слов и грамматических форм речи зависят от ряда исторических условий развития общества.

Функция выражения проявляется в том, что говоря­щий, сообщая что-либо другим людям, выражает посред­ством интонаций голоса — убыстрения и замедления речи и других эмоциональных средств — свое отношение к сообщению. Так, грусть выражается медленным темпом речи, некоторой разобщенностью звуков, длительными паузами и понижением голоса. Негодование, восторг, ра­дость улавливаются слушателями по быстрому темпу речи, большей связности речевых звуков и большей звуковысотной амплитуде. Выразительность речи непроизвольна, хотя и может быть преднамеренной, управляемой.

Функция побуждения выражается в том, что с помо­щью отобранных в речи слов и их сочетаний, а также интонаций говорящий побуждает людей к действию. Просьбы, приказы, убеждения, доказательства, внушение — все это формы речевого влияния, с помощью которых говорящий воздействует на слушателей.

Физиологическую основу речи составляет вторая сиг­нальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устная речь) или зритель­ной форме (письменная речь).

Следует отметить, что звуки и начертания слов, буду­чи вначале для отдельного человека нейтральными раз­дражителями, становятся условными речевыми раздра­жителями в процессе повторного сочетания их с перво-сигнальнымп раздражителями, вызывающими восприя­тия и ощущения предметов и их свойств.

В результате они приобретают смысловое значение, становятся сигналами непосредственных раздражителей, с которыми сочетались. Образовавшиеся при этом вре­менные нервные связи в дальнейшем укрепляются путем постоянных речевых подкреплений, делаются прочными и приобретают двусторонний характер. Скажем, вид пред­мета немедленно вызывает реакцию его называния, и, наоборот, слышимое или видимое слово сейчас же вызы­вает представление обозначаемого этим словом предмета.

Звуки, входящие в состав слов, являющихся услов­ными раздражителями в устной речи, имеют сложное фи­зическое строение, в них различают частоту колебания воздушных звуковых волн, амплитуду этих колебаний и их форму, представляющую собой характерное сочета­ние основного тона речевого звука и сопровождающих его обертонов.

Частота колебаний воздушных волн ощущается как высота звука, их амплитуда — как сила или громкость звука, а форма колебаний — как тембр звука.

Различают периферический и центральный механиз­мы речи.

Произношение звуков речи обеспечивается пери­ферическими механизмами — функцией голосовых свя­зок, органов речевой артикуляции и дыхания. В регулировании и управлении речью принимают учас­тие центральные механизмы, главным образом различ­ные отделы коры больших полушарий головного моз­га.

При звучании устной речи необходимо учитывать раз­личия в тембре. Тембр речи играет роль в ее выразитель­ности, эмоциональной окрашенности. При некоторых за­болеваниях тембры речи и звука существенно меняются, например при отдельных эндокринных заболеваниях. При неправильных положениях периферических органов речи страдает артикуляция. У ребенка в начальном периоде развития речи неправильное положение органов речи при произношении звука ведет к физиологическому косноя­зычию.

В процессах речи участвует несколько анализато­ров мозга — двигательный, слуховой, зрительный. Вза­имная связь этих анализаторов меняется в зависимости от того, какой вид речи человек использует в данный момент: слушает речь, сам говорит, читает, пишет или только думает. Исследования показали, что при любом виде речи происходит явная или скрытая работа речево­го аппарата, что говорит о рефлекторной природе речи.

Речевая деятельность человека имеет условно-реф­лекторную природу. Физиологически речь означает обра­зование и функционирование второсигнальных условных рефлексов. Слово как раздражитель особого рода высту­пает при этом в трёх формах: слышимое, видимое (на­писанное) и произносимое.

Вне деятельности коры головного мозга речевой про­цесс невозможен. Речь несет информацию коре головно­го мозга, но эта информация не локализуется в мозговом конце одного какого-либо анализатора. Она вызывает не­рвные процессы и в других анализаторах. Деятельность второй сигнальной системы всегда означает согласован­ную работу слухо-речевого, зрительно-речевого и речедвигательного анализатора.

Виды речи

Различают следующие виды речи: письменная и уст­ная речь, последняя, в свою очередь, подразделяется на диалогическую и монологическую.

Устная речь

Речь, произносимая вслух, называется устной (экс­прессивной) и служит целям общения. В экспрессивной речи, в ее содержании, темпе и ритме, в ее плавности отражается личность человека. По нарушениям речи мож­но судить о наличии определенных заболеваний. Напри­мер, больные, перенесшие энцефалит, говорят очень бы­стро или крайне медленно, с элементами скандирования. При некоторых органических и функциональных за­болеваниях нервной системы плавность речи нарушает­ся, появляется заикание. В основе его часто лежит страх перед слушателями, боязнь плохо выразить свои мысли и т. д.

В повествовательной речи наиболее четко проявляет­ся уровень речевого и интеллектуального развития.

Показателем развития речи является активный сло­варь — запас слов, которые употребляет человек в своей речи. Пассивный словарь — это запас слов, которыми человек сам не пользуется в общении с людьми, но спосо­бен понять в чужой речи.

У некоторых больных речь становится обедненной. Так, нередко бывает при поражениях лобных долей моз­га, при агрофических заболеваниях мозга (Альцгеймера, прогрессивный паралич, органические заболевания мозга).

Наиболее простой разновидностью устной речи явля­ется диалог, т. е. разговор, поддерживаемый собеседни­ками, совместно обсуждающими и разрешающими какие-либо вопросы.

Для разговорной речи характерны реплики, которы­ми обмениваются говорящие, повторения фраз и отдель­ных слов за собеседником, вопросы, дополнения, поясне­ния, употребление намеков, понятных только говорящим, разнообразных вспомогательных слов и междометий. Осо­бенности этой речи в значительной мере зависят от степени взаимопонимания собеседников, их взаимоотноше­ний. Сплошь и рядом в семейной обстановке педагог стро­ит диалог совсем' не так, как в классе при общении с учениками. Большое значение имеет степень эмо­ционального возбуждения при разговоре. Смущенный, удивленный, обрадованный, испуганный, разгневанный человек говорит не так, как в спокойном состоянии, не только употребляет иные интонации, но часто пользует­ся другими словами, оборотами речи.

Вторая разновидность устной речи — монолог, кото­рый произносит один человек, обращаясь к другому или многим лицам, слушающим его: это рассказ учителя, раз­вернутый ответ ученика, доклад и т. п.

Монологическая речь имеет большую композицион­ную сложность, требует завершенности мысли, более стро­гого соблюдения грамматических правил, строгой логи­ки и последовательности при изложении того, что хочет сказать произносящий монолог. Монологическая речь представляет большие трудности по сравнению с диало­гической речью, ее развернутые формы в онтогенезе раз­виваются позднее. Не случайно встречаются взрослые люди, умеющие свободно, без затруднений беседовать, но затрудняющиеся, не прибегая к заранее написанному тек­сту, выступить с устным сообщением (докладом, публич­ным выступлением и т. п.), имеющим монологический характер.

Письменная речь

Письменная речь появилась в истории человечества много позднее устной речи.

Письменная речь, по сравнению с разговорной, имеет свои особенности. Развитие письменной речи неразрыв­но связано с развитием самого речевого процесса. Пись­мо требует известной перестройки мыслительного и ре­чевого процессов. Только на относительно высоком уров­не развития письменной речи человек может строить ее так, что она по форме мало отличается от устной речи. В процессе жизни появляются индивидуальные особеннос­ти письма — почерк. Почерк в известной степени зави­сит от типа личности, ее состояния. Иногда по форме письма, по почерку можно в какой-то мере судить об осо­бенностях личности, об эмоциональном состоянии писав­шего.

Внутреняя речь

Кроме экспрессивной речи, выделяется внутренняя импрессивная речь. Можно сказать, что это речь про себя и для себя. Мышление, память, восприятие тесно связаны с внутренней речью. Важнейшее значение так­же имеет внутренняя речь в самосознании, в регулиро­вании поведения. Внутренняя речь очень важна для про­цесса мышления, но ее нельзя отождествлять с мыш­лением.

Значение и смысл внутренней речи определяются ре­чевым опытом человека в общении с другими людьми. В связи с тем, что внутренняя речь не служит общению, она может быть значительно сокращенной, несколько дру­гой структуры, чем громкая речь, в ней большую роль играют чувственные представления.

При исследовании речи человеку предлагают пов­торять слова, простые и сложные предложения.

Нарушения артикуляции обнаруживаются при повто­рении особо сложных для артикуляции фраз. Следует ис­пользовать названия часто и редко встречающихся пред­метов и их изображений, пересказ рассказа или описа­ния сюжета картины, письмо под диктовку. Понимание речи можно проверять, давая простые и сложные словес­ные инструкции, которые больным следует выполнять.