8.2.Понятие интеллекта

В ряде психологических концепций интеллект отож­дествляют с системой умственных операций, со стилем и стратегией решения проблем, с эффективностью индиви­дуального подхода к ситуации, требующего познаватель­ной активности, с когнитивным стилем и т. д.

Интеллект — относительно устойчивая структу­ра умственных способностей индивида, включающая в себя приобретенные знания, опыт и способность к их даль­нейшему накоплению и использованию при умственной деятельности. Интеллектуальные качества человека определяются кругом его интересов, объемом знаний.

В широком смысле интеллект — это умственные спо­собности человека, совокупность всех познавательных процессов. В более узком смысле — ум, мышление. В структуре интеллекта человека ведущими компонентами являются мышление, память и способность к разумному поведению в проблемных ситуациях.

Понятия «интеллект» и «интеллектуальные особенно­сти» личности близки к более часто употребляемым поня­тиям — способности, общие и специальные способности. К общим способностям относятся, прежде всего, свойства ума, и поэтому часто общие способности называются об­щими умственными способностями или интеллектом.

Можно привести некоторые определения интеллекта: интеллект как способность к обучению, интеллект как способность к абстрактному мышлению, интеллект как способность к адаптации и решению задач.

Определение интеллекта как совокупности общих спо­собностей связано с работами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова. Можно сказать, что интеллектуальные особен­ности личности играют большую роль в общей успешно­сти деятельности. Способности рассматриваются как ре­гуляторы деятельности, а интеллектуальная активность выделяется в такую единицу, в которой синтезируются умственные способности и мотивационная структура лич­ности.

Вообще, понятие «интеллект» в психологической лите­ратуре имеет по меньшей мере три значения: 1) общая способность к познанию и решению проблем, определяю­щая успешность любой деятельности и лежащая в осно­ве других способностей; 2) система всех познаватель­ных способностей индивида (от ощущения до мышле­ния); 3) способность к решению проблем без внешних проб и ошибок (в уме), противоположная способности к интуитивному познанию.

Интеллект, как полагал В. Штерн, есть некоторая общая способность приспособления к новым жизненным условиям. Приспособительный акт, по Штерну, — это решение жизненной задачи, осуществленной посредством действия с мысленным («ментальным») эквивалентом объекта, посредством «действия в уме», или же, по Я. Д. Пономареву, «во внутреннем плане действия». Со­гласно Л. Полани, интеллект относится к одному их спо­собов приобретения знаний. Но, на взгляд большинства других авторов, приобретение знаний (ассимиляция, по Ж. Пиаже) выступает лишь побочной стороной при­менения знаний при решении жизненной задачи. В це­лом развитый интеллект, по Ж. Пиаже, проявляется в универсальной адаптивности, в достижении «равновесия» индивида со средой.

Любой интеллектуальный акт предполагает актив­ность субъекта и наличие саморегуляции при его выпол­нении. По мнению М.К. Акимовой, основой интеллекта является именно умственная активность, в то время как саморегуляция лишь обеспечивает необходимый для ре­шения задачи уровень активности. К этой точке зрения примыкает Э.А. Голубева, полагающая, что активность и саморегуляция являются базовыми факторами интел­лектуальной продуктивности, добавляя к ним еще и ра­ботоспособность.

Так или иначе, но во взгляде на природу интеллекта как на способность содержится рациональное зерно. Оно становится заметным, если взглянуть на эту проблему с точки зрения отношений сознательного и бессознатель­ного в психике человека. Еще В.Н. Пушкин рассматри­вал мыслительный процесс как взаимодействие сознания и подсознания. На разных этапах решения проблемы ве­дущая роль от одной структуры переходит к другой. При интеллектуальном акте доминирует, регулирует процесс решения сознание, а подсознательное выступает в каче­стве объекта регуляции, т. е. в суб доминантном положе­нии.

Интеллектуальное поведение сводится к принятию правил игры, которые системе, обладающей психикой, навязывает среда. Критерием интеллектуального поведе­ния является не преобразование среды, а открытие воз­можностей среды для адаптивных действий индивида в ней. По крайней мере, преобразование среды (творчес­кий акт) лишь сопутствует целесообразной деятельности человека, а его результат (творческий продукт) есть «по­бочный продукт деятельности», по терминологии Поно­марева, который осознается или не осознается субъек­том.

В.Н. Дружини» дает первичное определение интел­лекта как некоторой способности, определяющей общую успешность адаптации человека к новым условиям. Ме­ханизм интеллекта проявляется в решении задачи во внут­реннем плане действия («в уме») при доминировании роли сознания над бессознательным. В.Н. Дружинин излагает концепцию интеллекта с точки зрения «когнитивного ре­сурса». Существуют две экспликации содержания поня­тия «когнитивный ресурс». Первая — структурная — может называться моделью «отображение — экран». Предположим, что существует минимальная структурная еди­ница, отвечающая за переработку информации, — ког­нитивный элемент. Подобные элементы находятся в свя­зи каждый с каждым. Количество когнитивных элемен­тов определяет успешность решения интеллектуальных задач. Сложность любой задачи связана с числом когни­тивных элементов, представляющих ее в когнитивном ресурсе. Если множество элементов, требующихся для представления задачи больше, чем когнитивный ресурс, субъект не способен построить адекватную репрезента­цию ситуации. Репрезентация будет неполной в каких-либо существенных деталях.

Индивидуальный когнитивный ресурс может соответ­ствовать задаче. В этом случае задача решается как част­ная, без попыток обобщения способов решения на дру­гие. Наконец, индивидуальный когнитивный ресурс мо­жет превосходить ресурс, требуемый задачей. У индиви­да остается свободный резерв когнитивных элементов, ко­торый может быть использован для: 1) решения другой параллельной задачи («феномен Юлия Цезаря»); 2) привлечения дополнительной информации (включение задачи в новый контекст); 3) варьирования условий зада­чи (переход от одной задачи к множеству задач); 4) рас­ширения зоны поиска («горизонтальное мышление»).

М. А. Холодная выделяет минимум базовых свойств интеллекта: 1) уровневые свойства, характеризующие до­стигнутый уровень развития отдельных познавательных функций (как вербальных, так и невербальных) и пре­зентации действительности, лежащие в основе процессов (сенсорное различие, оперативная память и долговремен­ная память, объем и распределение внимания, осведом­ленность в определенной содержательной сфере и т. д.); 2) комбинаторные свойства, характеризующиеся способ­ностью к выявлению и формированию разного рода свя­зей и отношений в широком смысле слова — способность комбинировать в различных сочетаниях (пространствен­но-временных, причинно-следственных, категориально-содержательных) компоненты опыта; 3) процессуальные свойства, характеризующие операциональный состав, приемы и отражение интеллектуальной деятельности вплоть до уровня элементарных информационных процессов; 4) регуляторные свойства, характеризующие обеспечивае­мые интеллектом эффекты координации, управления и контроля психической активности.

Операциональное понимание интеллекта выросло из первичного представления об уровне умственного разви­тия, определяющего успешность выполнения любых по­знавательных, творческих, сенсомоторных и прочих за­дач и проявляющегося в некоторых универсальных ха­рактеристиках поведения человека.

С точки зрения современных представлений об ин­теллекте, не все задания могут быть хоть как-то с ним соотнесены. Но идея универсальности интеллекта как спо­собности, влияющей на успешность решения любых за­дач, получила подкрепление в моделях интеллекта.

Типичными вариантами многомерной модели, в ко­торой предполагается множество первичных интеллек­туальных факторов, являются модели Дж. Гилфорда (ап­риорная), Л. Терстоуна (апостериорная) и, из отечествен­ных авторов, — В. Д. Шадрикова (априорная). Эти моде­ли можно назвать пространственными, одноуровневыми, поскольку каждый фактор может интерпретироваться в качестве одного из независимых измерений факторного пространства.

Иерархические модели (Ч. Спирмена, Ф. Вернона, П. Хамфрейс) являются многоуровневыми. Факторы разме­щаются на разных уровнях общности: на верхнем уровне

— фактор общей умственной энергии, на втором уровне

— его производные и т. д. Факторы взаимозависимы: уро­вень развития общего фактора связан с уровнем разви­тия частных факторов.

Мышление является активной функцией интеллек­та и совершенствуется по законам логики. Такие мыс­лительные операции, как анализ, синтез, сравнение, суж­дение и умозаключение, являются самостоятельными категориями, но осуществляются на основе интеллек­туальных возможностей, опыта и знаний.

Мышление — это интеллект в действии.

По характеру (глубине, широте охвата, самостоятель­ности, степени соответствия истине) суждений и умо­заключений, являющихся конечными результатами про­цесса мышления и завершением сложных мыслительных операций, мы судим об интеллекте человека.