6. Школа слов и вещей: г.Шухард

Школа слов и вещей – одно из направлений немецкой лингвистики конца 19– начала 20в. Основатель и основной представитель – Шухардт. Школа формировалась в полемике с господствовавшим в лингвистике того времени младограмматизмом. Отмечая схематизм построений младограмматиков, их сосредоточенность на формальной стороне языка, прежде всего на изучении фонетических изменений, а также их неспособность объяснить причины развития языка, Шухардт считал важным развитие исследований по исторической лексикологии и этимологии. При этом он призывал к изучению истории слов вместе с историей вещей, которыми обозначались эти слова; отсюда – лозунг Wörter und Sachen 'слова и вещи', давший название данному направлению. 1909г – издается журнал «Слова и Вещи». Главред – Мерингер. Шухардт указывал на определенный параллелизм между историей языка и историей материальной культуры: и слова и вещи могут заимствоваться, осваиваться и т.д. Вещь первична по отношению к слову, но в то же время история слов и история вещей связаны между собой далеко не однозначно: хорошо известны случаи, когда наименование одной и той же вещи менялось (любомудрие – философия); с другой стороны, слово может сохраняться и тогда, когда то, что им обозначается, существенно изменилось (ошеломить – сбить шлем). Поэтому Шухардт разграничивал четыре вида истории, выделяя, помимо истории слова и истории вещи, также историю обозначения и историю значения. В каждый момент времени обозначение совпадает со словом, а значение – с вещью, но в историческом развитии эти совпадения нарушаются и образуются новые. На развитие слов и обозначений могут влиять другие слова, свидетельством чему такие явления, как народная этимология и смешение слов со сходным звучанием. Реже встречаются случаи влияния слова на развитие вещи. Так, немецкое слово Рfeifenkopf 'трубка без мундштука' буквально значит 'головка трубки', и это обстоятельство привело к тому, что такие трубки стали часто вырезать в виде человеческой головы. Важным при изучении слов и вещей является изучение внутренней формы слова, дающее возможность реконструировать прежние называния вещей, которые могут давать и информацию о характере вещи, ныне уже не используемой. Изучение слов и вещей требовало содружества лингвистов с историками, археологами, культурологами. В рамках школы были получены результаты в изучении исторической лексикологии ряда языков, в основном ИЕ. Однако школа не создала сколь-нибудь строгой методики исследований. Если младограмматики, сужая и схематизируя свой объект, выработали для его изучения строгую методику, то изучение слов и вещей распадалось на исследование отдельных элементов лексической системы. В результате концепция школы привела к ещё большей атомизации объекта лингвистики, чем это было у младограмматиков.

7. Сравнительно–историческое языкознание последней трети XIX века: младограмматики

Младограмматизм оформляется и осознается как течение с 80–х 19в и выступает как активная научная сила в течение 50 лет. Не имеет себе равных по широте распространения, обилию лингв. работ, отработанности метода и воздействию на общественно–языковую практику. МлГр явился результатом неудовлетворительного состояния компаративистики середины 19в и творческих попыток изменить это положение. МлГрки заявляют, что причину языковых изменений следует искать не в экстралингвистических, а во внутрилингвистических факторах. Их главный тезис: строение самого языка и его функционирование приводит к самодвижению в системе. Представители: Лейпцигский кружок, Казанская школа, Московская школа. Позитивизм – означает преимущественный интерес к конкретным фактам, отказ от построения глобальных гипотез. Слабая сторона – конкретные факты могут не складываться в отдельную картину. Акцент на сбор материала, описание, но не на объяснение. Позитивистские настроения – реакция на работы лингвистов старшего поколения, критика против Шлейхера и Гумбольдта. Интерес к истории предполагает интерес к механизмам изменения языка. Посл. четверть 70–80г – акцент на изучение развития ИЕ языков. Много нового. Отказались от теории двух этапов развития языка. Языки сначала достигают высшей точки, потом деградируют. Это теория Шлейхера. Полагали, что языки на всем протяжении своего развития меняются по одним и тем же законам. Диалекты развиваются стихийно. Первое направление об изучении живых диалектов. Они считали, что основа языковых изменений – это не проявление духа народа, а действие психологических и физиологических особенностей человека. Свойственен психологизм. Принято делить на индивидуальный и коллективный психологизм. Коллективный – идеи Гумбольдта о народном духе. Любое изменение начинается в психике индивида и в его речевой деятельности. Несколько индивидов может ввести одну и ту же инновацию. Изменения происходят постепенно, в результате бессознательного творчества. Результаты хранятся в сфере бессознательного. Вопрос о роли бессознательного в психической жизни человека. Индивид поначалу этих изменений не замечает.

Они могут касаться значения слов и их произношения. Окружение может начать подражать. Распространяется в рамках речевой деят–ти одного поколения. Слабая сторона – не объяснили, почему некоторые из индивидуальных инноваций получают распространение. Современные лингвисты при объяснении процесса распространения инновации учитывают социальный фактор. Инновации должны связываться в сознании говорящих с идеей престижа. Социальный фактор не объясняет всего; кроме него – внутренние тенденции развития языков. Социальным фактором не интересовались. Они считали, что никаких общих языков не существует, а реально существуют индивидуальные языки. Чтобы смягчить это утверждение, вводится понятие узуса. Узус – общее в речевой деятельности индивидов. Экспериментальная фонетика (с помощью приборов). Интерес к говорящему индивиду. Достижения в области сравнения языков – в грамматике очень детально описывали исторические изменения родственных языков. Очень детально описывали историю развития отдельных форм, звуков. Особое внимание уделялось звуковым законам. Введены Гримом. Три причины исключений действия звуковых законов: 1) Заимствования из одного языка в другой не подчиняются звуковым законам. Звуковые законы действуют только на определенном историческом этапе и определенной территории, потом их действие прекращается. 2) Действие встречных фонетических законов. Много более частотных фонетических законов – закон Вернера. 3) Действие аналогии – это образование каких–то форм слова на более продуктивной модели. Читать – читает, летать – летает, махать – махает. Младограмматисты. Первое учение об изменениях в области семантики принадлежит Паулю. Он вывел следующие положения. Изменения окказиональные и узуальные. 1) сужение значения слова. «Пиво» – раньше – вообще то, что пьют 2) расширение значения. Pipe – сначала только музыкальная труба (волынка), теперь любая труба. 3) Перенос значения – метафора, метонимия. Гипербола, литота. 4) ухудшение, улучшение значения.