шпоры педагогика госы,колледж

1.Определить сущность педагогики как гуманитарной науки. Охарактеризовать основные педагогические категории.

Педагогика – система знаний о воспитании в широком смысле этого слова т.е. о всестороннем процессе подготовки молодежи.

Функции: исследовательская, прогностическая – прогнозирует перспективное развитие предмета, практическая – внедряет в практику научные достижения.

Категории: обучение – двухсторонний пед процесс взаимодействия учителя и ученика по передаче и усвоению ЗУНов. Образование – процесс и рез-т усвоения теоретич знаний, практич умений и навыков, развития качеств личности и способов умственной деят-ти, формирования черт характерна для жизни в данном конкретном общ-ве. Воспитание в узком смысле – целенапр планируемый организованный контролируемый процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, в рез-те которого формируются заданные кач-ва личности. Развитие – процесс накопления качественных изменений, которые приводят к количественным. Социализация – адаптация к жизни в обществе.

2.Описать становление и развитие педагогической науки. Охарактеризовать систему пед наук. Раскрыть связь педагогики с другими науками.

Развитие педагогики как науки обусловлено объективными потребностями общ-ва в подготовке подрастающих поколений к жизни, т.е. в их воспитании. Само воспитание возникло вместе с появлением человеческого общ-ва. Воспитание неотделимо от развития общ-ва и присуще ему с самого начала возникновения. В первобытном общ-ве воспитание детей осуществлялось в процессе их совместной жизнедеят-ти. В более поздний период производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую обществ функцию. В дальнейшем довольно широкое развитие воспит учреждения получили в Д.Гр. Дальнейшее развитие педагогич мысль получила в эпоху возрождения. Я.А.Коменский (впервые обощил и систематизировал опыт обучения детей, создал классно-урояную систему обучения.Родоначальник педагогики), Генрих Песталоцце (внес вклад в развитие педагогики, создал метод наглядного обучения), Адольф Дистервег (идея развивающего обучения, ввел принцип культуросообразности), Д.Ушинский (основоположник начальной школы обучения, разработал методику обучения на родном языке) . Педагогика оформилась как многоотраслевая наука, функционирующая в тесной взаимосвязи с другими науками. Философия (опред методологию педагогики), психология (дает знания об осн псих механизмах человека), физиология (знания о физич особенностях человека), математика (методы), кибернетика (управление уч процессом), этика/эстетика (регулирует взаимоотношения между всеми составляющими уч процесс), гум науки (обогащают содержание). Система пед наук: общая пед (исследует основн закономерности образов.), возрастная (изуч особенности образования в разном возрасте), коррекционная (сурдопедагогика – обуч детей с дефектами слуха, тифлопедагогика – с потерей зрения или слепых, олигофренопедагогика – с отклонениями в умств развитии, логопедия – с дефектами речи), отраслевая (военная, спортивная – обуч и воспитание людей той или иной профессии), история пед (источник идей, изуч развитие педагогики), частные методики (специфика препо того или иного предм)

3.Раскрыть сущность дидактики и ее основных категорий. Изложить историю ее развития.

Дидактика – теория обучения. Чему учить? Как учить? Впервые как система знаний была описана Коменским в книге «Велика Дидактика» (1693г). Свой вклад в ее развитие внесли: Песталоцце, Дистервег, Ушинский, Толстой. Предметом изучения явл процесс обучения. Выполняет следующие ф-ии: исследовательскую, практическую, прогностическую, а также решает след задачи: разрабатывает практ и стратегические цели обучения; разр научные основы комплектования содержания образования; совершенствует старые и создает новые формы организации обучения, внедряет новые методики и технологии; определяет основные пути развития образования. Категории: обучение – двухсторонний пед процесс взаимодействия учителя и ученика по передаче и усвоению знаний. Преподавание – деят-ть учителя, кот состоит из планомерного, систематич изложения материала, руководства деят-тью учащихся по усвоению и практич применению знаний, из проверки и контроля. Учение – деят-ть ученика, состоящая из восприятия, осмысления, закрепления, обощения и применения знаний. Принцип – теор вывод, определяющий содержаний, организацию, способы, методы, приемы, формы, средства обучения в соответствии с закономерностями и дидактич целями. Форма – оболочка для содержания, внешнее выражение содержания. Метод – способ взаимодейтсвия учителя и ученика, направл на решение пед задач. Прием – часть метода, повышающая его эфективность и результативность. Средства – материальная поддержка уч процесса. Цель – то, к чему стремится образование. Результат – частичное или полное достижение цели. Организация – упорядочение уч процесса по опред критериям. Мотив – внутр побуждение к действию. Содержание образования – сумма ЗУНов, соответствующих современному состоянию научных знаний, педагогически переработанные в общие основы наук, общественных отношений. Единый пед процесс – единство образования, развития, воспитания.

4.Определить сущность содержания образования, раскрыть его структуру. Охарактеризовать документы, определяющие содержание образования.

Содержание образования- система научных знаний, практических умений и навыков, а так же мировоззренческих и нравственно-эстетических идей, которыми необходимо овладеть учащимся в процессе обучения. Структура: знания (о мире, природе, общ-ве, труде, человеке), умения (учебные, познавательные, навыки (чтения, письма, синтеза, анализа, счета), эмоционально-ценностное отношение (к людям, природе), перенос знаний в нестандартные ситуации. Документы, регламентирующие сод образования: Гос стандарт – система основных параметров, принимаемых в кач-ве гос-венной нормы образованности, отражающей обществ идеал и учитывающей возможности личности и системы образования по достижению этого идеала. Учебный план – гос-венный документ, в котором дается перечень уч предметов, их распределение по годам обучения с указанием недельного и годового кол-ва часов, которое отводится на изучение предмета. Уч программа – гос документ, обязательный для выполнения. Конкретирует обязательный объем и содержание ЗУНов по каждому предмету. Определяет содержание отдельных разделов и тем с распределением их по годам обучения.

5.Охарактеризовать систему образования РБ и нормативно-правовые документы, определяющие ее функционирование.

Образование как система – развивающаяся сеть учреждений разного типа и уровня. Гос политика в сфере образования основывается на следующих принципах: 1. Приоритетность образования.2 обязательность общего базового образования. 3. Преемственности и непрерывности уровня и ступеней образования. 4. Национально культурной основы образования. 5. Научности. 6. Экологич направленности образования. 7. Демокр характера управления образованием. Национальная система образования включает: 1. Участников образоват процесса. 2. Образоват стандарты, разработанные на их основе учебные планы и программы. 3. Учреждения образования и др. организации, обеспечивающие функционирование системы образования. Основное образование в РБ включает следующие уровни: 1. Дошкольное. 2. Общее базовое . 3. Общее среднее. 4. Профессионально-техническое. 5. Среднее специальное. 6. Высшее. 7. Послевузовское. Учреждение образования – юр лицо, имеющее исключительное право осущ. образоват деят-ть. К УО относятся: 1. Дошкольное ОУ(детский сад, ясли сад, прогимназия и др.). 2. Общеобразовательное учреждение(общеобразовательные школы, гимназии, лицеи). СОШ имеет три ступени: I ступень – начальная школа (4 года).; II ступень – основная(базовая )школа (5лет). III ступень – общая средняя школа (2 года).3. Профессион образовательные учреждения создаются для реализации профессиональных образовательных программ начального, среднего и высшего профессионального образования. Начальное проф. Образование может быть получено в проф. – тех. и иных училищах. Среднее проф. образование имеет цель и подготовку специалистов среднего звена. Высшее проф. образование имеет целью подготовку и переподготовку специалистов соответствующего уровня. После вузовское проф. образование предоставляет гражданам возможность повышения уровня образования. 4. Дополнительные образовательные программы и услуги реализуются в целях всестороннего удовлетворения образовательных потребностей граждан, общества, государства в специально создаваемых учреждениях дополнительного образования – учреждениях повышения квалификации, курсах и др.

Законы («Об образовании», «О профессионально-техническом образовании», «Об образовании лиц с особенностями психофизического развития (специальном образовании)», «Об общем среднем образовании», «О высшем образовании»)

6.раскрыть сущность процесса обучения. Описать его структуру. Определить движущие силы и закономерности процесса обучения.

Процесс обучения – активное целенаправленное взаимодействие между обучающим и обучаемым, в рез-те которого у обучаюшегося формируются определенные ЗУНы, опыт деят-ти и поведения, личностные кач-ва.

Структура; компоненты: целевой (анализ исходной ситуации, постановка цели обучения, принятие ее учащимися), содержательный (отбор содержания и предъявления нового фрагмента уч материала, его осознание), операционно-деятельностный (исполнение обучающих и учебн операций, организация учебн работы учителя и учеников), контрольный (обратная связь, контроль и коррекция), оценочно-результативный (анализ, самоанализ, оценка рез-та). Движущей силой процесса обучения являются противоречия между выдвигаемыми требованиями и реальными возможностями реализации иэтих требований. Закономерность – объективные, существенные, устойчивые повторяющиеся связи, которые действуют всегда, независимо от участников и условий процесса. Прочность усвоения знаний зависит от систематического прямого и отсроченного повторения; формы организации пед процесса обусловлены его задачами, содержанием, методами и средствами; функционирование пед процесса зависит от единства действий всех субъектов воспитания; в пед процессе взаимосвязаны процессы обучения, образования, воспитания и развития; эффективность пед процесса зависит от условий, в которых он протекает.

7.Охарактеризовать систему принципов обучения.

Принципы обучения – основные положения, определяющие содержание, организацию, средства, формы и методы обучения в соответствии с закономерностями и целями. Они выступают в органическом единстве, образуя систему: сознательности и активности (понимание уч материала, осознание целей обучения, активность – желание, стремление овладеть уч материалом); наглядности (эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала); систематичности и последовательности (каждый новый акт обучения – логическое продолжение предыдущего); прочности (взаимосвязь содержания образования и развития учащихся, знания прочно закреплены, становятся внутр состоянием и влияют на формирование мировоззрения, личностных качеств); научности (должны излагаться строго научные знания, исп методы обучения, близкие к методам данной науки); доступности (процесс обучения должен соответствовать имеющемуся у учащихся уровню развития, от простого к сложному); связи теории с практикой (процесс обучения должен стимулировать учеников использовать полученные знания в решении поставленных задач, анализировать и тп.); учета возрастных и индивидуальных особенностей ; воспитывающего и развивающего обучения (обучение направлено на решение задач всестороннего развития личности)

8.Раскрыть сущность методов и приемов обучения. Представить классификацию методов обучения.

Метод – способ взаимодейтсвия учителя и ученика, направленный на достижение дидактических задач. Он состоит из приемов. Прием – часть метода, которая делает его более эффективным. Классификация методов. 1.по источнику информации (словесные – рассказ, лекция, работа с книгой; наглядные – иллюстрация, видео; практические – упражнения, практическая работа). 2.по хар-ру познавательной деят-ти (объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемный, частично-поисковый, исследовательский). 3.по Бабанскому: методы стимулирования учебно-познават деят-ти (стимулирование познават интереса, стимулирование и мотивирование ответственности и обязательности), методы организации учебно-познават деят-ти :(словесные,/наглядные/практические; индуктивные/дедуктивные; репродуктивные/ проблемно-поисковые; методы самостоят работы/ работы под управлением учителя), методы контроля и самоконтроля ( методы устного контроля и самоконтроля/письменного/ практического).

9.Раскрыть сущность форм организации обучения. Представить их классификацию и историю становления.

Формы организации обучения конструируются и используются для того, чтобы создать наилучшие условия для передачи детям ЗУНов, развития их способностей и мировоззрения. Они влияют на ход обучения, обуславливают возможность проявления инд темпа уч работы, влияют на рез-т уч процесса и содействую его успешности. Они имеют соц обусловленность, возникают и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем. История развития школы знает различные системы обучения, в которых преимущество отдавалось тем или иным формам организации обучения. Еще в первобытном обществе сложилась система индивидуального обучения как передача опыта от одного человека к другому. В процессе повседневного общения старшие учили младших. А первоначально на­копленные знания в обществе жрец передавал каждому ученику отдельно. По мере развития общества и научного знания (земледелия, скотоводства, астрономии, мореплавания и др.) возникала потребность в некотором ко­личестве образованных людей, и тогда система индивидуального обуче­ния трансформировалась в индивидуально-групповую (школы средне­вековья). Работая в группе (10—15 человек), учитель кратко излагал мате­риал одному ученику, давал ему задания для самостоятельной работы и переходил к другому, третьему и т. д. Завершив работу с последним, учи­тель возвращался к первому ученику. Содержание обучения было строго индивидуально, и в группы собирались дети разного возраста и степени подготовки. Большая часть времени в обучении тратилась на заучивание священных писаний. С увеличением количества обучающихся постепен­но комплектовалась группа из учеников более-менее однородных по зна­ниям и возрасту. Многие учителя собирали такие группы, в которых они могли бы одновременно работать со всеми детьми. Индивидуально-групповая система обучения постепенно была заме­нена классно-урочной как одним из видов групповой системы обучения. Свое окончательное оформление она нашла в описаниях Я. А. Коменского в его книге «Великая дидактика».

10.Охарактеризовать современный урок как основную форму организации обучения. Описать типы уроков и объяснить их внутреннюю структуру.

Урок - логически завершенный целостный ограниченный определенными рамками времени отрезок учебно-познавательного процесса, в котором представлены цели, содержание, средства, метода организации. Качество урока зависит от правильного определения каждого из этих компонентов и их рационального сочетания. Каждый урок имеет свою структуру, т.е. логическое взаимодействие, расположение и взаимосвязь частей урока, которые обеспечивают целостность урока и качество его как системы. Урок может быть разных типов. Тип урока зависит от общей дидактической цели урока и от места урока в уч процессе. Уроки формирования новых знаний (умений): сообщение темы и цели урока; проверка д/з; изложение нового материала; самостоятельная работа учащихся; ответы на вопросы учащихся; проверка усвоения нового материала; дополнительные разъяснения; выдача д/з. Уроки систематизации и обобщения: сообщение темы и цели урока; мотивация учебной деятельности; систематизация и обобщение ранее изученного материала (фронтальная беседа, самостоятельная работа учащихся, обобщающее заключение и вы­воды преподавателя, просмотр кинофильма и др.); подведение итогов; выдача д/з. Уроки практического применения знаний, умений: сообщение темы и цели; фронтальная беседа по изученному материалу; практическое применение знаний в умений (лабораторные работа, упражнения, разбор техпроцесса, самостоятельная работа, чтение черте-жей и схем, работа по моделированию, проектированию, конструированию);подведение итогов; выдача д/з. Уроки контроля и коррекции знаний и умений: сообщение темы и цели; контроль знаний и умений (устный опрос, письменная контрольная работа, проверка знаний и умений с помощью контролирующих устройств, карточек заданий и др.); подведение итогов; выдача д/з. Комбинированные (смешанные) уроки: сообщение темы и цели урока; проверка д/з;

изложение нового материала, его восприятие и осмысление учащимися; самостоятельная работа учащихся; закрепление материала; обобщение и систематизация знаний; подведение итогов; выдача д/з.

11.Раскрыть сущность контроля и оценки в обучении. Охарактеризовать виды и методы контроля знаний учащихся. Описать 10-балльную систему оценивания.

Контроль - выявление, измерение, оценивание знаний, умений и навыков. Принципы: объективность, гласность, регулярность и систематичность, индивидуализация, дифференциация, разнообразие форм.

Оценка – процесс сравнения, анализа, синтеза, выявления смысла в полученной при проверке информации. Оценивание основано на формировании оценочного суждения, смысл которого является сигналом для продолжения пед процесса. Виды контроля: 1. Предварительный - выявление ЗУНов по теме, кот. будет изучаться. 2. Текущий- проверка усвоения материала и оценка результатов каждого урока. 3.Тематический- происходит на повторно- обобщающих уроках и готовит к контрольной работе. 4.Итоговый- проводится накануне перевода с следующий класс или в конце четверти. Методы контроля: устный (фронт, индив), письменный (индив, фронт), практический (инд, фронт), графический (инд, фронт), машинный (инд, самоконтроль).

Ведущими целями введения 10- балльной системы оценивания является: 1)повышение объективности оценки и качества учебно- познавательной деят-ти учащихся и её результатов.2)обеспечение социальной защищённости личности учащегося. 3)реализация интегративного подхода в оценке учебных достижений.4)создание условий для стимулирования учащихся и др. Уровни 10-балльной шкалы: 1) действия на узнавание, распознавание объектов, понятий, различения и установления подобий, 2) действия на воспроизведение учебного материала на уровне памяти, 3) действия по воспроизведению учебного материала на уровне понимания, описание и анализ действия с объектом изучения (осознанное воспроизведение), 4) действия по применению знаний в знакомой ситуации по образцу, выполнение действий с четко обозначенными правилами, применение знаний на основе обобщенного алгоритма для решения новой учебной задачи, 5) применение знаний в незнакомой ситуации для решения нового круга задач, творческий перенос знаний, т.е. самостоятельное использование ранее усвоенных знаний в новой ситуации для решения проблемы.

12.Назвать основные виды обучения и раскрыть их особенности.

Вид обучения- общий способ организации учебно- воспитательного процесса. Самым первым видом обучения была беседа. Выделяется несколько видов обучения: 1. Догматическое - форма коллективной организации обучения. 2.Объснительно- иллюстративное - сущность хорошо передаётся названием. 3.Проблемное обучение-организация обучения путём самостоятельного добывания знаний учениками в процессе собственного решения ими учебных проблем.4. Программированное обучение(основная цель- улучшение управления уч. процессом. 5.Развивающее обучение- учебный процесс, в котором наряду с передачей конкретных знаний уделяется должное внимание процессу интеллектуального развития человека, он направлен на формирование знаний в виде хорошо организованной системы.

13.Охарактеризовать методы обучения по источнику знаний.

1) словесные методы. Сообщение учебной информации при помощи слова (устного и печатного) с использованием логических, организационных и технических приемов. Основные методы - рассказ, беседа, лекция, работа с мечатными источниками.Деят-ть учителя: постановка основного вопроса, подлежащего изучению, выявлению признаков, определение исходных позиций и анализа процессов и объектов, осуществление сравнения, обобщения, получения выводов и т.д. Деят-ть учащегося: восприятие и осмысление получаемой информации, выполнение различных записей, зарисовка чертежей, схем, работа с дидактическим материалом, предъявленным обучаемым и др.

2) наглядные методы. Сообщение уч информации при помощи различных средств наглядности: демонстрация опытов, демонстрация натуральных объектов, демонстрация наглядных пособий (предметов, схем, таблиц, муляжей, макетов и др.), демонстрация диафильмов, кинофильмов, телепередач и др. Деят-ть учителя: постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основании полученных данных из различных наглядных источников, которые демонстрирует сам преподаватель или обучаемые и т.д. Деят-ть учащихся: наблюдение за демонстрациями, которые проводит учитель, преподаватель или сам обучаемый, осмысление полученных данных и принятие основной дидактической цели конкретного урока, выполнение различных схем, зарисовок и т.д. 3) практические методы. Умения и навыки формируются с помощью упражнений.Получение информации на основании практич действий, выполненных обучающим или обучаемыми в процессе постановки различных практич работ: практические работы, лабораторные работы, решение задач, моделирование объектов и т.д. Деят-ть учителя: постановка основного вопроса, подлежащего изучению, на основании полученных данных в процессе постановки различных практических работ выполненных самим обучающим. Деят-ть учащегося: осмысление практических действий обучающего, своих практических действий, выполнение различных задач, зарисовок, схем и т.д., принятие основной дидактич цели урока.

14.Охарактеризовать методы обучения по характеру познавательной деятельности.

Эта классификация разработана в отечественной дидактике И. Я. Лернером и М. Н. Скатанным и соотносится с элементами содержания образования, которое служит усвоению опыта деятельности. Объяснительно-иллюстративный метод. Организация усвоения информации учащимися. Учитель: сообщает готовую инфо различными средствами (рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, наглядные и технические средства, показ, демонстрация, лабораторная работа). Ученики: воспринимают, осознают и запоминают инфо (слушают, смотрят, работают с предметами, читают, наблюдают). Репродуктивный метод. Знания, полученные объяс­нительно-иллюстративным методом, переводятся на более высокий уровень усвоения — в умения. Ученик приобретает опыт деят-ти. Учитель: системой заданий организует деятельность школьников по воспроизведению знаний; учитель дает задания, а ученик выполняет их; большое внимание уделяет инструктажу, подбору упражнений. Ученик: решает сходные задачи (задачи по образцу), составляет план, пo инструкции (алгоритму) выполняет задание. Воспроизведение и повторение деят-ти по заданию учителя — главный признак метода. Проблемное изложение. Метод передает опыт творческой деят-ти. Суть метода в том, что учитель ставит проблему и сам ее решает. Этим самым он показывает путь ее решения. Учитель: показывает образец научного подхода к решению проблемы, ставит проблему, выдвигает гипотезу и само­стоятельно доказывает ее. Ученик: следит за логикой дока-ва, контролирует правдоподобие и убедительность опыта, воспринима­ет, осознает, воспроизводит и следит за логикой док-ва учителя. Частично-поисковый метод. Приближает ученика к самостоятель­ному поиску. Учитель: ставит задачу. Если она не под силу уче­никам, то он: а) расчленяет ее на ряд подзадач, доступных для решения учеником; б) использует беседу, состоящую из серии взаимосвязанных вопросов и ответов (диалог, собеседование, дискуссия). Ученик: ста­вит вопросы (к картинке, плану, графику); самостоятельно делает выводы из фактов; высказывает свое предположение, предлагает свой вариант ги­потезы; строит план решения задачи. Исследовательский метод. Применялся в школах в первые годы советской власти, когда ликвидировали зубрежку и вводили бригадный метод обучения, лабораторный метод, метод проек­тов. Учитель предъявляет проблему для самостоятельного исследования. Важно подобрать задания исследовательского хар-ра. Обеспечивает творческое применение зна­ний.

15.Раскрыть сущность процесса воспитания, его особенности, структуру.

Воспитание в широком смысле – всесторонняя подготовка подрастающего поколения к жизни в даном конкретном общ-ве. В узком смысле – целенаправленный организованный контролируемый процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, в рез-те которого формируются заданные кач-ва личности.

Особенности: целенаправленный планируемый организованный и контролируемый, многофакторный, двусторонний процесс. Комплексность – единство целей и средств их достижения. Длительность – продолжается всю жизнь. Рез-ты отдаленные и не всегда соответствуют поставленным целям. Процесс воспитания – гуманистич процесс. Носит интравертный хар-р – скорость усвоения и формирования заданных кач-в зависит от темперамента, это определяет внутр структуру воспитания: формирование сознания личности. Формирование убеждений, вкусов, идеалов, формирование чувств и эмоций. Внешняя структура воспитания: первый этап-диагностика воспитанников и определение целей и задач воспитания, второй этап – проектирование воспитательной деятельности(разработка содержания, методов, форм и средств воспитания), третий этап – организация пед. взаимодействия, четвёртый этап – проверка, оценка, анализ результатов

16.Охарактеризовать систему принципов воспитания.

Принципы воспитания – это исходные положения, согласно которым строится процесс воспитания. Система принципов: Принцип связи воспитания с жизнью и производственной практикой(воспитанники включаются в в общественно полезную деятельность)

Принцип общественной направленности воспитания(формирование социально ориентированного типа личности)

Принцип сочетания пед.управления с развитием инициативы и самостоятельности воспитанников(поддерживать полезные начинания учеников, давать советы)

Уважение к личности ребёнка в сочетании с разумной требовательностью к нему(разумная требовательность всегда себя оправдывает)

Принцип опоры на положительное(опираясь на положительное, педагог предвосхищает процесс становления личности) Принцип согласованности требований школы, семьи и общественности. Принцип природосообразности (человек – часть природы, поэтому развивается по ее законам). Принцип культуросообразности (воспитание должно опираться на общечеловеческие ценности с учетом этнических и региональных культур). Воспитание человека в коллективе и через коллектив.

17.Раскрыть сущность методов, приемов воспитания. Представить их классификацию.

Метод - способ проф взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач.

Классификация методов воспитания(Щукина, Бабанский): Методы формирования сознания – воздействие на сознание с целью формирования системы взглядов и убеждений(формирование знаний об общих правилах поведения, взглядов и представлений, обобщение собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей в индивидуальные установки) Основной инструмент – слово, сообщение и обсуждение информации(рассказ на этическую тему, этическая беседа, диспут, лекция, пример и др.)

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – пути выделения, закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения Основное понятие – воспитание в деятельности, которое проходит через все методы этой группы. Основная функция – выработка умений и привычек правильного поведения(приучение, упражнение, поручение, пед.требование и др.). Методы стимулирования – побуждают к социально одобряемому поведению(поощрение, наказание, соревнование, принуждение). Метод контроля за эффективностью воспитания (пед.наблюдение, анкеты, опросы)

18.Охарактеризовать методы стимулирования поведения и деятельности учащихся.

Сущность действия методов стимулирования состоит в побуждении ц социально одобряемому поведению. Побудителем выступают поощрение и наказание поступка.

Цели методов стимулирования: активизация личности к деятельности, поддержание интереса к деятельности. В эту группу входят:

Поощрение – выражение положительной оценки поступка (похвала, благодарность, награждение)

Наказание – выражение негативного отношения к поступку (замечание, предупреждение, беседа).

Соревнование – стремление к соперничеству.

19.Охарактеризовать методы формирования сознания школьников.

Метод формирования сознания – эмоциональное переживание требуемого поведения, формирование чувств.

Функции: формирование знаний об общих правилах поведения, взглядов и представлений, обобщение собственного опыта школьников, трансформация общественных ценностей в индивидуальные установки.

Убеждение в процессе воспитания достигается при использовании различных методов:

Рассказ на этическую тему – яркое изложение конкретных фактов, имеющее нравственное содержание. Разъяснение – эмоционально – словесное воздействие на воспитанника. Внушение – используется в тех случаях, когда воспитанник должен принять опр установки, используется для усиления воздействия других методов. Увещевание – сочетает просьбу с разъяснением и внушением. Этическая беседа – систематичное и последовательное обсуждение знаний, предполагающее участие обеих сторон

Диспуты – живые споры на разные темы, волнующие воспитанников. Пример – показ, обсуждение, анализ образца (активизация собственной душевной работы)

20.Охарактеризовать методы организации деятельности и формирования опыта поведения школьников.

Методы организации деятельности и формирования опыта поведения – это пути выделения, закрепления и формирования в опыте положительных способов, форм поведения и нравственной мотивации

Их синонимичное название – методы приучения, методы упражнения. В основе этих методов лежит деят-ть учащихся, состоящая из конкретных действий и операций, которые необходимо закрепить в поведении воспитанников как норму.

Приучение – организация регулярного выполнения детьми действий с целью их превращения в привычные формы поведения. Критический метод, который направлен на закрепление конкретных действий и операций с целью формирования нравственных привычек и навыков поведения воспитанников. Упражнение – планомерно организованная деят-ть, предполагающая многократное повторение каких-либо действий и операций с целью их закрепления или совершенствования, в процессе формирования нравственного поведения упражнения занимают центральное место. Педагогическое требование – предъявление требований к выполнению определённых норм поведения, правил, законов, принятых в обществе. Поручение – делегирование некоторых функций, обязанностей ребенку. Поручение создает ситуацию ответственности, в которой формируется ответственность, исполнительность, дисциплинированность. Общественное мнение – выражение группового требования. Воспитывающие ситуации – специально смоделированная воспитателем ситуация, в кот воспитанник должен поступать заданным образом.

21.Раскрыть сущность и задачи умственного воспитания. Определить функции, структуру и пути формирования научного мировоззрения как основы умственного воспитания учащихся.

Мировоззрение – система взглядов человека на мир в целом, на место отдельных явлений в мире, на свое собственное место в нем, понимание и эмоц оценка смысла его деят-ти, совокупность научных, философских, политических, правовых, нравственных, религиозных убеждений и идеалов людей.

Структура мировоззрения: Взгляды – принятые человеком в кач-ве достоверных знания, идеи, теор концепции, предположения, которые объясняют явления природы, общ-ва, служат ориентирами в поведении, деят-ти, отношениях. Убеждения – качественно более высокое состояние взглядов, это такие знания, идеи, концепции, теории, гипотезы, в которые человек верит как в истину, считает их реализацию в жизни необходимым для людей благом. Идеал – осознанное и эмоциональное принятие высшего совершенства в чём – либо. Научное мировоззрение – органическое единство конкретно-исторического содержательного взгляда на мир, научно обоснованных убеждений относительно законов развития природы и общ-ва, соц-экономич уклада жизни, системы общественно-политич отношений, которые и определяют активную жизненную позицию. Функции: просветительская (делает для человека понятным мир природы и общ-ва), воспитательная (убеждения человека требуют от него опред морально-волевых кач-в и эстетического отношения к действительности), развивающая (развивается мышление), организационная (мировоззрение является исходной позицией практич деят-ти людей). Задачи по формированию мировоззрения: 1.добиваться научно – материалистического понимания закономерностей развития природы, общества и сознания людей 2.убеждать учащихся в материальности мира и познаваемости его закономерностей 3.вырабатывать стремление, мотивы совершать поступки в соответствии с научным мировоззрением. 4.научить школьников оценивать явления природы, общества с научной позиции, активно выступать против антинаучных взглядов. Условия формирования: 1.обеспечение глубокой научной доказательности, логичной убедительности, выводов мировоззренческого ха-ра. 2.придание обучению общественной направленности, т.е. раскрытие, пояснение соц-политич основы общ-ва. 3.соблдюдение принципа историзма при изучении уч материала. Повышается интерес к познанию, более глубокое усвоение материала. 4.развитие познават активности и самостоятельности учащихся. 5.возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу для перевода знаний в убеждения. 6.тесная связь обучения с жизнью, вовлечение учащихся в активную трудовую деят-ть. 7.учет возрастных и индивид особенностей. 8.личность учителя.

22.Раскрыть сущность и задачи трудового воспитания в школе. Охарактеризовать систему трудового воспитания в школе.

Труд – важное условие и средство формирования и развития человека. В процессе трудовой деят-ти человек накапливает ЗУны, т.е опред опыт и развивается как личность, т.е. формируются необходимые для труд деят-ти человека кач-ва: ответственность, дисциплинированность, трудолюбие. Трудовое воспитание – целенаправленный организованный процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, в рез-те которого формируется трудолюбие человека. Задачи: формирование системы знаний, необходимых для выполнения труд деят-ти, выбора профессии, социального, профессионального и жизненного самоопределения. Формирование позитивного эмоц-ценностного отношения к труду как форме бытия и способу самореализации. Формирование мотивации, потребностей, интересов, чувства долга, ответственности. Формирование опыта общественно-полезной производительной деят-ти, умения применять теор знания на практике, способности к творчеству.

Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда:

1.учебный труд- умственный и физический

2.внеучебный общественно полезный труд:

А)производительный труд (трудовая производственная практика)

Б)общественно значимый труд (сбор металлолома, макулатуры)

В)бытовой, самообслуживающий труд (удовлетворение бытовых потребностей) Г)производительный труд (оплачиваемая работа)

Трудолюбие – результат трудового воспитания.

Пути осуществления задач труд воспитания:

1.в процессе получения общеобразовательной подготовки 2.в процессе трудового обучения при освоении образовательной области «технология» 3.в процессе внеклассной и внешкольной работы 4.в процессе трудовой деятельности

23.Раскрыть сущность и структуру профориентационной работы в школе. Охарактеризовать ее основные направления.

Профориентация – обоснованная система социально – экономических, психолого – педагогических, медико – биологических, производственно – технических мер, направленных на оказание помощи учащмся и молодёжи в профессиональном самоопределении. Компоненты: профессиональное просвещение (сообщает школьникам опред знания о соц-экономических, психо-физиологических особенностях опред профессии), профдиагностика (осуществляется специалистами), профконсультация (оказание помощи в установлении соответствия между психо-физиологическими особенностями человека и спецификой профессии), профотбор (направлен на осуществление личного выбора, выполняется учреждениями, принимающими человека на работу), профадаптация (приспособление человека к выбранной профессии). Работа в школе по профориентации включает 3 направления:1.ознакомление с особенностями различных профессий; 2.приобщение к посильному труду в сфере производства; 3.организация трудового допрофессионального или начального профобучения в системе занятий в мастерских и УПК. Результат профориентационной работы в школе – профессиональное самоопределение школьников.

24.Раскрыть сущность и задачи нравственного воспитания. Охарактеризовать систему нравственного воспитания школьников.

Нравственное воспитание – это целенаправленное и систематическое воздействие на сознание, чувства и поведение воспитанников с целью формирования у них нравственных качеств, соответствующих требованиям общественной морали. Нравственное воспитание осуществляется только в процессе включения учащихся в разнообразные виды практической деятельности и организации ее таким образом, чтобы она способствовала формированию у них положительных моральных отношений и личностных черт и качеств. Задачи:

1.Формирование нравственного сознания. Сознание – это наше внутреннее состояние. О росте сознания свидетельствуют поступки, поведение, деятельность человека. Самая сложная задача – формирование сознания и организация контроля над ним. Это совместная деятельность учителя и учащихся по усвоению правил и норм поведения. Формирование нравственного сознания происходит 4 стадии:

1. Представления(ребенок знает,что такое хорошо и что такое плохо)

2. Понятия(ребенок может объяснить,что такое хорошо и что такое плохо)

3. Убеждения (ребенок для себя определил, что такое хорошо и что такое плохо)

4. Поступок, действие(ребенок проявляет свои установки в поступках) 2. Воспитание и развитие нравственных чувств – это воздействие учителя на сознание и эмоциональную сферу учащихся с целью развития у них нравственных чувств(гордость, стыд, ответственность). Используются методы: личный пример, внушение, совет и т.д.) 3. Выработка умений и привычек нравственного поведения заключается в формировании у учащихся посредством специальных упражнений культуры поведения. Исходя из содержания нравственных отношений, необходимо включать учащихся в следующие виды деятельности : учебно-познавательную , гражданско-патриотическую, общественную, трудовую, природоохранную, культурно- массовую, спортивно- оздоровительную работу.

25.Раскрыть сущность и задачи эстетического воспитания. Охарактеризовать систему эстетического воспитания школьников.

Сущность эстетического воспитания состоит в организации разнообразной художественно- эстетической деятельности учащихся, направленной на формирование у них способности полноценно воспринимать и правильно понимать прекрасное в искусстве и в жизни, на выработку эстетических представлений . понятий, вкусов и убеждений, а так же развитие творческих задатков и дарований в области искусства.

Задачи: 1. формирование эстетического сознания, включающего в себя совокупность знаний по основам эстетики, мировой и отечественной культуры; способность понимать и отличать подлинно прекрасное в искусстве, природе человеке от суррогата; 2.формирование эстетических чувств, вкусов; развитие мотивации (потребностей, интересов) и способностей к художественно- творческой деятельности; 3. формирование способов художественно- творческой деятельности; поддержка одаренных детей; выработка опыта организации среды обитания, труда, учения с учетом эстетических норм и ценностей.

Цель – формирование эстетической культуры личности, которая включает в себя такие компоненты: эстетическое восприятие, эстетические чувства, эстетические потребности, эстетические вкусы, эстетические идеалы, эстетическое сознание. Эстетическое воспитание осуществляется в процессе обучения и воспитания комплексом средств( кино, телефильмы, природа, картины), приемов( отработка культуры соблюдения тишины и порядка, бережливого отношения к книгам и тетрадям, школьной мебели; беседы о нравственности, этикете, культуре речи и внешнем облике человека, его манерах); методов и форм (беседы, лекции, встречи за круглым столом, клубы друзей искусства, экскурсии, тематические вечера, выставки и многое др.) оно реализуется прежде всего на уроках литературы ,музыки, изо, технологии. Развитие эстетического воспитания начинается в начальных классах и реализуется за счет восприимчивости младших школьников.

Содержание, которое определяется задачами эстетического воспитания:

•Формирование у учащихся эстетич. потребностей в области литературы, музыки и изобр. искусства

•Развитие эстетического восприятия

•Овладение эстетическими знаниями (понятиями)

•Формирование и развитие эстетического вкуса, эстетич. взглядов и убеждений

•Приобщение учащихся к худ. творчеству и развитие способностей в том или ином виде искусства.

26.Раскрыть сущность и задачи гражданско-патриотического воспитания. Охарактеризовать систему гражданско-патриотического воспитания.

Гражданско-патриотическое воспитание ориентировано на формирование чувства любви и уважения к своей Родине, чувства гордости за достижения Беларуси, приумножения авторитета страны через собственные достижения в обучении, труде, общественной жизни. осознание роли государства и общества, как гарантов максимального развития интересов и способностей человека. Задачи: создание эффективной системы патриотического воспитания, обеспечивающей оптимальные условия развития у детей и молодёжи любви к Отечеству, чувства интернационализма, готовности укреплять основы общества и государства, достойно и честно выполнять обязанности гражданина Отечества, патриота Беларуси; координация деятельности учреждений образования, обеспечивающая решение важнейших задач патриотического воспитания; создание условий для социального, культурного, духовно-нравственного и физического развития детей и молодёжи; формирование глубокого уважения к национальному наследию, традициям, обычаям, культуре народа Беларуси; разъяснение Конституции Республики Беларусь, создающей условия для демократии и гражданского согласия, свободного и достойного развития личности; привитие уважения к Государственному гербу и Государственному флагу Республики Беларусь; формирование у юношей морально-психологической и физической готовности к выполнению ими конституционной обязанности по защите Родины.

Направления: информационно-идеологическое – утверждение патриотизма в качестве одной из важнейших ценностей в сознании и чувствах молодёжи, возрождение патриотических ценностей, наполнение их конкретным содержанием; методическое – разработка комплекса учебных и специальных программ, методик по организации и проведению патриотических мероприятий с учётом возрастных и иных особенностей, повышение квалификации кадров организаторов патриотической работы; организационное – последовательное осуществление мероприятий по активизации патриотического воспитания, обеспечение её взаимодействия с другими направлениями воспитания детей и молодёжи.

27.Охарактеризовать ученический коллектив, его структуру и стадии развития. Определить пути формирования коллектива.

Коллектив – группа людей, объединенных единой социально значимой, поддерживаемой гос-вом целью, хорошо организованной и спланированной деят-тью, активом из наиболее уважаемых членов группы и межличностными отношениями, нравственной зависимостью и ответственностью. Структура. Обычно в школе все объединяются в единый общешкольный коллектив. Он в свою очередь подразделяется на первичные коллективы(классы, учебные группы),которые по возрастному и разновозрастному признакам постоянно объедин. учащих в совместной учебной и внеклассной работе. Для выполнения той или иной работы могут создаваться временные коллективы (кружки, бригады). Важное значение имеют органы ученического самоуправления ( актив коллектива). Кроме этих структур, есть структуры неформальные, которые не выбираются, но воздействуют на коллективное и общественное мнение. Формальные структуры основываются на деловых, социальных отношениях, а неформальные – на психологических. Стадии:

1-я стадия. Задача: познакомить детей между собой, изучить их; научить правильному поведению, выявить более активных детей, склонных помогать учителю. Основные методы воспитания: беседа, пример, упражнение, создание воспитательных ситуаций, поощрение и др. Учитель-организатор. 2-я стадия. Дальнейшее развитие требований; формируется актив класса, способствующий сплочению группы. Задача: укрепление здоровых взаимоотношений и повышение авторитета актива класса. Методы: беседа, приучение, поощрение, поручение, упражнение, соревнование и др. учитель-руководитель активом. 3-я стадия. Достаточно высокий уровень организованности, дисциплины; расцвет коллектива. Задачи: формирование общественного мнения, поддержание традиций; сам коллектив выдвигает требования к каждому. Основной метод- самовоспитание. Учитель-консультант. Пути формирования:

1. Разносторонняя совместная деятельность учащихся 2. Умелое предъявление требований (приучать детей к соблюдению норм и правил поведения, соблюдать меру в предъявлении требований, учитывать эмоциональный фон)

3. Работа с активом (При подборе учащихся в актив класса необходимо с помощью методов психолого-пед. исследований хорошо изучить детей) 4. Организация перспектив(Непрерывная смена перспектив, постановка новых, более трудных задач- обязательное условие прогрессивного движения коллектива) 5. Формирование общественного мнения (под общественным мнением понимают ту преобладающую оценку, которая дается в среде учащихся разным явлениям коллективной жизни) 6. Становление и развитие традиций. Традиции помогают выработать общие нормы поведения, развивают коллективные переживания, украшают жизнь) 7. Приобщение учащихся к общественным делам 8. Связь младших и старших школьников (осуществляется через шефскую работу, а также участие в общешкольных мероприятиях)

.Раскрыть основы управления современной школой. Охарактеризовать систему методической работы в школе.

Школа - один из типов образовательных учреждений, осуществляющих образовательный процесс и воспитание обучающих. Она успешно функционирует только при условии, если каждое ее отдельное звено и подразделение действует слаженно и эффективно.

Управление школой - это научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в учебно-воспитательном процессе с целью углубленного изучения учебных предметов, нравственного воспитания, подготовки к сознательному выбору профессии и всестороннего развития личности. Условно в школе можно выделить следующие управленч группы: 1 группа. Должностные лица школы: директор, его заместители, помощник директора по хоз.части, руководитель юношеских и детских орг. 2 группа. Педсовет школы и входящие в его состав предметные комиссии; общешкольная конференция представителей учителей, родителей и учащихся. 3 группа. Органы ученического самоуправления (старосты классов, предметных кружков и т.д.)

4 группа. Органы родительской общественности (род. комитеты школы(классов).

Методическая работа в школе - это деятельность администр. и учителей по совершенствованию пед. мастерства преподавателей. Задача: углубление теор. подготовки и проф мастерства учителей. Индивидуальная методич. работа является частью самообразования учителей. Коллективную методич. работу возглавляет педсовет, завуч и проводят методич. объединения, комиссии. Содержание работы метод.объединений: вопросы методики препод.предмета; планирование курса и изучение отдельных тем; использование новых технологий, методов, средств, форм обучения; изучение передового опыта; вопросы проверки качества знаний, формирование умений уч-ся Формы медот. работы, сложившиеся в практике: посещение и анализ уроков; обсуждение новинок литературы; конференции, семинары; подготовка и обсуждение докладов; обмен опытом; коллективная и индивид. разработка тем. планов, рекомендаций.

Метод. работа является одним из путей профессионального роста учителя, дает возможность творческой деятельности, научных исследований.

29.Раскрыть сущность и задачи валеологического воспитания. Охарактеризовать систему валеологического воспитания школьников.

Валеология - наука здоровье и ЗОЖ, об особенностях организации ЗОЖ. Валеологическое воспитание – организованный систематический процесс взаимодействия воспитателя и воспитанника, направленный на формирование валеологической культуры учащихся. Задачи: формирование системы знаний о ЗОЖ; формирование позитивного отношения к ЗОЖ; формирование убеждения в необходимости организации ЗОЖ как основного условия сохранения здоровья человека; формирование умений и навыков организации ЗОЖ человека.

Формирование культуры ЗОЖ включает в себя:

1. Усвоение учащимися сущности таких понятий как жизнь, здоровье и восприятие их как общечеловеческих ценностей

2. формирование умений отличать физическое и нравственное; воспитание бережного отношения к своему здоровью

3. формирование способности видеть взаимосвязи и взаимозависимость в следующих триадах: жизнь- здоровье- окруж. среда; жизнь-здоровье-безопасность

4. осознание значимости физ. и умственного труда, физкультуры и спорта, туризма, общения с природой.

Специально-организованные методы и формы оздоровления:спецкурс ЗОЖ;аудиовизуальная терапия; ароматерапия; эстетика помещения; релаксация и др.

30.Раскрыть сущность и задачи экологического воспитания. Охарактеризовать систему экологического воспитания школьников.

Экологич воспитание - систематическая пед. деят-ть, направленная на развитие экологич образованности и воспитанности детей, накопление экологич знаний, формирование умений и навыков деят-ти в природе, пробуждение высоких нравств-эстетических чувств, приобретение высоконравств личностных кач-в и твердой воли в осуществлении природоохранной работы. В процессе экологич воспитания формируется экологич сознание , кот выполняет важные функции: Просветительная (помогает осознать природу как среду обитания человека и как эстетически совершенную систему). Развивающая (формирование у детей умения осмысливать экологич явления, устанавливает связи и зависимости, существующие в мире растений и животных и т.д.). Воспитательная (формирование у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе). Организующая (стимулирование активной природоохранной деят-ти учащихся). Прогностическая ( развитие у детей умения предсказывать возможные последствия тех или иных действий человека в природе) . Цель: развитие экологич сознания детей как совокупности знаний, мышления, чувств и воли; формирование экологич культуры; готовности к активной природоохранной деят-ти. Система эколог. воспитания реализуется на уроках биологии, географии, физики, химии. История, обществоведение, основы государства и права показывают недопустимость варварского отношения к природе. Лит-ра, изо, музыка – раскрывают эстетическую сущность природы, ее красоту. В формировании экологич сознания школьников большую роль играет их обществ- полезный труд природоохранного хар-ра: школьные лесничества, лесопитомники и сады.

31.Определить задачи и раскрыть содержание деятельности классного руководителя.

Кл рук является организатором воспит работы в первичных школьных коллективах (классах) ,входя в структуру управления школой, взаимодействия с др.субъектами управления школой и воспитания учащихся. Кл. рук. играет ведущую роль в формировании и становлении личности ребенка, раскрытии его самобытности, способностей и потенциальных возможностей в защите его интересов. Функции: 1. педагогические и социально-гуманитарные функции (целевые): а) стимулирование потребностно- мотивированной сферы учащихся, формирование базовой культуры личности, развитие способностей, интересов; б) функция соц.защиты уч-ся от неблагоприятных воздействий окруж. среды; в) функция интеграции усилий всех педагогов, семьи по решению поставленных задач. 2. социально-психологические функции: а) организаторская (заключается в поддержке инициативы уч-ся по совершенствованию окруж. жизни и самих себя); б) объединительно- сплачивающая (связана с развитием и формированием классного коллектива). 3. управленческие функции: а) диагностическая; б) функция целеполагания (реализуется через совместную с уч-ся выработку целей и задач воспитывающей и воспитательной деятельности); в) функция планирования деятельности кл.рук.; г) функция контроля и коррекции деятельности кл рук. Все группы функций определяют содержание и основные направления деятельности кл рука. Он отвечает за организацию и координацию учебно-воспит процесса в классе. Свою организаторскую и воспит работу кл.рук. осуществляет в соответствии с правовыми и нормативн актами, которые устанавливают и защищают права и интересы детей, молодежи, семьи, определяют цели и задачи воспит. работы, а также с уставом УО.

32.Раскрыть сущность и структуру педагогического мастерства учителя.

Центральной фигурой в школе является учитель, и от его подготовки, эрудиции и качества работы зависит успех обучения и воспитания. Пед.мастерство выражается в совершенном владении педагогом методами и приемами, всем арсеналам пед. умений и навыков, обеспечивающих практическое воплощение пед искусства в процессе формирования личности. Профессиональная компетентность является одним из субъектных факторов педагога. Выражает личные возможности учителя, позволяющие ему самостоятельно и достаточно эффективно решать пед. задачи. Педагог в процессе воспитания детей проявляет и реализует себя по крайней мере в трех сферах пед. деят -ти: организационной, сфере общения и взаимодействия с детьми и воздействия на них.

Виды пед.общения:1. на основе высоких профессиональных установок педагога

2. на основе дружеского расположения (педагог – старший товарищ, участник совместной уч. деятельности) 3. Общение- дистанция (самый распространенный тип пед.общения; формирует отношение “учитель-ученик”) 4. Общение-устрашение (негативная форма общения, вскрывает пед. несостоятельность) 5. Общение-заигрывание (характерно для учителей, стремящихся к популярности). Пути Пед.воздействие:1. Аргументированное убеждение - прямое и непосредственное обращение педагога к сознанию ребенка в целях формирования его мировоззрения, направленности личности и корректирования поведения. 2. Воздействие педагога на учащихся посредством проявления собственного интереса, собственной увлеченностью, обращением к непосредственному чувству ребенка с целью вовлечения в деятельность. 3. Требование – проявление целенаправленной и педагогически обоснованной воли учителя.