5. 4. Практичні, семінарські та лабораторні заняття | в навчальних групах

Практичні заняття як форма організації навчання

Якщо на лекціях головна увага зосереджується п роз ясненні теорії певної навчальної дисципліни^'' то дії*

шичання студентів методам її використання в практичній пнньності використовують практичні заняття, які проводять шралсльно з викладом усіх основних курсів лекцій.

Практичне заняття - це різновид навчального заняття, на ииому викладач організовує детальний огляд студентами мірсмих теоретичних положень навчальної дисципліни та |мі|імує вміння й навички їх практичного застосування шляхом ііі/шиідуального виконання студентами відповідних завдань.

Практичні заняття виробляють навички самостійної і иорчої роботи, розвивають розумові здібності.

Для успішності проведення практичних занять необхідно, мю(> студент був попередньо ознайомлений зі змістом певного і ниділу курсу лекцій, з тією теорією, практичне використання Êiiijï йому належить вивчити. А для цього треба переглянути ще і чі і конспект лекції, опрацювати відповідні розділи навчальних Посібників. Це варто робити для того, щоб виявити питання, =іч іуміння яких викликає труднощі, і під час практичного Виш п я звернути на них особливу увагу.

Метою практичного заняття є не тільки засвоєння пра- , §}!ні.ного з'ясування конкретного питання, а й усвідомлення уЗГлюго методу використання теорії, оскільки правильна > і іпонідь - це підтвердження правильності вибраного методу (»•мн'ячання чітко визначеної проблеми. Практичні заняття ■іі|іо()ляють навички самостійної творчої роботи, розвивають р* 11 умові здібності.

11 (,об розібратись у методах і навичках аудиторної роботи, (й и м н повинен володіти студент, не можна не відзначити, що ДО'іп лише вводять нас у науку, показують у ній шляхи та Вшнімки, надають нові відомості, закладають фундамент знань. Дін чоч би яким досвідченим був лектор, хоч би якими цікавими пмсичсними були його лекції, хоч би як уважно ми його Е^чіпііі і хоч би як ретельно складали конспект його лекцій, щоб - ім'їніп певний предмет, неможливо обійтись без опрацювання Eiijo за підручником, навчальним посібником, за іншими Ді'-. ммігшими джерелами.

Семінарські заняття як форма організації навчання

студентів у вузі та їх місце у навчальному процесі

Як уже зазначалось, для підвищення ефективності вищ освіти велике значення має розвиток самостійних форм робо' студентів у процесі оволодіння знаннями. Однією з найбіль активних форм самостійної роботи є семінарські та практич заняття.

Семінарські заняття навчають студентів ораторської мистецтва, вміння аргументувати свої судження, вести наукої полеміку, зважати на погляди іншої людини.

Семінарські заняття забезпечують розвиток творчої професійного мислення, пізнавальної мотивації професійної використання знань у навчальних умовах. Нрофесіші використання знань - це вільне володіння мовою педагогічні науки, тобто точне оперування термінами, поняттям визначеннями.

Семінари складаються з двох взаємопов'язаних ланок - самостійного вивчення студентом програмного матеріалу обговорення на заняттях результатів пізнавальної діяльнос Вони вчать працювати самостійно, формують навички роботи літературою, розвивають інтерес до предмета, вча* аргументувати відповідь, сприяють зв'язку теорії і практики.

• Семінарські заняття сприяють розвитку пізнавальної

активності й самодіяльності студентів.

• Вчать студентів вміло висловлювати й аргументувати свщ

думки.

• Навчають слухати один одного виступати у рої

рецензента, критика.

• Розвивати мовне мислення, спонтанне мовлення, сприяю«

оволодінню фундаментальними знаннями.

• Сприяють формуванню переконань.

• Вчать активній життєвій позиції.

Семінари бувають різноманітними і визначаються рядо

умов:

о метою заняття;

о змістом навчального матеріалу;

о роком навчання; о складом академічних груп; о кваліфікацією студентів;

о педагогічною майстерністю керівника семінару. Типи семінарських занять. Семінарські заняття можна класифікувати: І. Залежно від складності, обсягу і вимог: просемінари (підготовчі); шіасне семінари; міжпредметні семінари. '.Залежно від мети:

і емінар-повторення та систематизації знань; семінари вивчення нового матеріалу; іміпіані (комбіновані). 1.3а формою проведення: і смінар-бесіда;

< і мінар-обговорення (реферативний);

коментоване читання;

цненут;

рп ім'язування задач;

комбінований;

мі «предметний семінар

іа Кого різновид - семінар-конференція.

Також розрізняють: < емінар запитань і відповідей. ( емінар - розгорнута бесіда.

і емінар - коментоване читання (найкраще для молодших рі;іи).

і і-мі нар - дискусія.

(і-мі пар - обговорення письмових робіт студентів та їх щнка.

і емінар - конференція, і 'і міпар - розв'язання проблемних завдань, і емінар - заняття на виробництві (в школі), і емінар - прес конференція, і емінар - мозковий центр.

^ Спецсемінари (для старших курсів).

^ Наукові студентські семінари за спеціальністю

Отже, структура семінарів може бути різною.

Наприклад, семінар-бесіда має таку структуру: сло викладача, бесіда за окремими невеличкими питаннял підсумкове слово викладача. Семінар-доповідь (за реферате? доповідач і опоненти, рецензент. Коментоване читання - навчи читати й аналізувати текст (текст добирається заздалегідь Семінар - розв'язування задач: вступне слово виклала¹, виступи, колективне обговорення — оцінка роботи. Семіна диспут - проміжний вид між семінаром-бесідою І ПОВІДО! ленням. Структура: вступне слово викладача, диск усі підведення підсумків.

Однією з форм занять є групова консультація.

Групова консультація проводиться в таких випадках:

1. При необхідності детально розглянути практич питання, які були недостатньо висвітленні в лекціях аС практичних, лабораторних, самостійних та інших формах заняті

2. Із метою допомогти слухачам у самостійній роботі, пр підготовці до лабораторних, практичних, написанні рефераті) курсових, складанні заліку або екзамену.

3. Студент самостійно, без проведення лекцій та інищ видів занять, вивчає ті чи інші документи, інструкції, положенн і методики.

Останнім часом у практику роботи вищої школи входят освітні інформаційні технології. Інформаційно-технологічни підхід (використання комп'ютерних програм) підвищує якіст навчання та об'єктивність контролю знань. Провідні види комп'ютерних програм, що створені в світі, в тому числі і н Україні, за їх дидактичними функціями можна поділити на: комп'ютерні підручні, комп'ютерні навчальні програми^ тренажери, ігрові програми предметно-орієнтовані. Розвиток мульти-медіатехнологій пов'язаний зі створенням мульти-медіаі продуктів, електронних книг, мульти-медіа енциклопедій! комп'ютерних даних, фільмів тощо.

При викладанні педагогічних дисциплін у Житомирському ісржавному педагогічному університеті використовується інігскстна технологія, суть якої полягає у тому, що за інюмогою системи форм і методів навчання задається контекст ііііібутньої професійної діяльності (предметної та соціальної).

Отже, семінарське заняття - це різновид навчального шїиття, на якому викладач організовує обговорення студентами їй гань відповідно до тем, які попередньо визначені робочою шичальною програмою. Семінарські заняття проводяться у |юрмі бесіди, рецензування та обговорення рефератів і іоповідей, дискусій. Семінари сприяють розвиткові творчої пмостійності студентів, поглиблюють їх інтерес до науки і тукових досліджень, виховують педагогічний такт, розвивають • умі»гуру мови, вміння та навички публічного виступу, участі в иіскусії.

На семінарах студенти виступають з повідомленнями або (оповідями на відповідні геми. Повідомлення і доповіді, гроблені на семінарі, обговорюються, студенти виступають з юііовненням, роблять зауваження, в результаті чого виникає шскусія, яка навчає їх вмінню чітко висловлювати свої думки, юнодити свій погляд. Під час семінару виявляють недостатньо і розумілі та засвоєні питання, положення теоретичного геріалу. Семінарські заняття навчають студентів ораторського • гецтва, вміння аргументувати свої судження, вести наукову юлеміку, зважати на погляд іншої людини.

Контрольні запитання та завдання

1. Дайте визначення лекції.

2. Які ви знаєте психолого-педагогічні передумови підвищення ефективності лекції?

3. Обґрунтуйте основні функції лекції.

4. Яким психологічним умовам повинна відповідати лекція?

5. Що таке доказова лекція?

6. Визначте принципи добору матеріалу для лекції.

7. Методика і техніка читання лекції.

8. Яка повинна бути структура лекції.

9. Проаналізуйте основні вимоги до лекції?

10. Слухання і конспектування лекції. Проаналізуйте своє бачення.

11. Які снують труднощі конспектування?

12. Що таке скорочення інформації під час конспектування?

13. Дайте визначення практичного заняття.

14. Семінарські заняття як форма організації навчанн студентів у вузі та їх місце у навчальному процесі.

15. Якими умовами визначаються семінарські заняття?

16. Дайте характеристику типів семінарських занять.