Тема 2.2. Содержание психологического образования

1. На основе понимания сущности содержания обучения и содержания воспитания сформулируйте определение понятия «содержание психологического образования».

2. Представьте в виде последовательности задач, стоящих перед разработчиком, путь от целей психологического образования и общего представления о содержании образования к содержанию учебника по психологии. Что выступает в качестве оснований для решения каждой из этих задач?

3. Охарактеризуйте с дидактических позиций учебный предмет «психология». Существует ли взаимосвязь между этой моделью и целями психологического образования?

4. К какому типу психологического образования (специальному или профессиональному) можно отнести психологическую подготовку студентов педвуза?

5. В чем заключаются отличия профессионального психологического образования от общего и специального?

Тема 2.3. Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, педагогов, родителей

1. Выделите основные этапы педагогической деятельности и конкретизируйте содержание каждого из них применительно к процессу преподавания психологии в вузе, школе или системе дополнительного образования.

2. Проанализируйте во всей полноте педагогическую ситуацию в собственной учебной группе в ходе изучения курса "Методика преподавания психологии". Что дает такой анализ?

3. Выделите факторы, определяющие проектирование преподавателем целей и задач образовательного процесса в условиях преподавания психологии в вузе и в школе.

4. Обоснуйте, в чем специфика профессионального целеполагания преподавателя по сравнению с процессами целеполагания в других профессиях.

Раздел 3 Организация и формы учебных занятий по психологии

Тема 3.1. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в высшей школе

1. Выделите основные признаки семинара как специфической формы совместной образовательной деятельности.

2. Выделите специфические задачи и методические признаки проектного и активного семинаров.

3. Какой тип семинаров чаще всего используется в образовательном процессе в вашем вузе?

4. В чем заключаются основные сложности проектирования семинарского курса?

5. В чем специфика проектирования семинарских занятий в технологии интенсивного образования?

6. Какие контексты проектирования задаются этой технологией в качестве обязательных для семинарской работы?

7. В чем отличие и в чем сходство методики проектирования и проведения проектного и активного семинара?

8. Какие роли преподавателя-организатора семинара как формы совместной деятельности всех его участников являются наиболее важными?

Тема 3.3. Разработка учебного курса по психологии в высшей школе

1. Какие трудности при осуществлении психологического образования могут возникнуть, если деятельность по его оперативному конструированию:

а) не опирается на результаты перспективного планирования;

б) исключает аналитический этап;

в) исключает прогностический этап?

2. Как построить учебную программу по психологии для студентов непсихологических специальностей?

3. Какие образовательные задачи в курсах психологии наиболее соответствуют возрастным потенциалам студентов и требованиям к их профессиональной компетентности?

4.Как отобрать содержание психологических дисциплин для таких психологических курсов, чтобы, оставаясь в рамках государственного стандарта, обеспечить их подлинный образовательный эффект?

5. Какие методы и приемы обучения психологии наиболее адекватны задаче психологической подготовки будущего специалиста?