Вопрос 2. Методика осуществления диагностики качества освоения образовательной программы по психологии

Преподаватель психологии планирует и осуществляет диагностику качества освоения образовательной программы в формах входного, текущего, промежуточного контроля, исходя из всех функций и принципов ее реализации.

Диагностика успешности обучения в технологии интенсивного образования с обязательностью должна быть процессуально-ориентированной, поскольку само образование и есть целенаправленно организованный процесс изменений в сложной психологической реальности обучающихся - в их личности, поведении, деятельности. Качественной мерой оценки этих изменений являются эталоны или нормы, параметры профессионально-психологической компетентности, которые зафиксированы не только в стандартах профессионального образования, не только в учебных программах по конкретным учебным психологическим дисциплинам, но и в учебных планах каждой лекции, семинара, практикума в виде образовательных задач. Чем адекватнее продумана и чем точнее сформулирована преподавателем система этих конкретных задач, тем более точной и эффективной может быть система диагностики успешности обучения.

Процессуально-ориентированная система диагностики успешности обучения, выполняющая всю полноту выше перечисленных функций, должна воплощаться в таких количественных оценках, которые, свою очередь, допускали бы сравнение с эталоном, были удобны в использовании, понятны самим обучающимся и позволяли осуществлять аттестацию студентов. В профессиональном образовании используется рейтинговая (накопительная система) оценивания и технология психологического портфолио.

Диагностика качества осуществляется преподавателем как полноценная педагогическая деятельность, включающая все ее этапы.

На аналитико-проектировочном этапе деятельности: преподаватель проектирует содержание, формы, приемы и методы входного, текущего, промежуточного контроля; преподаватель формулирует все учебные и контрольные задания (тесты, вопросы к экзамену, задания для самостоятельной работы и рекомендации по их выполнению); преподаватель определяет критерии оценки качества выполнения заданий; преподаватель осуществляет подготовку всех необходимых информационных материалов для студентов; преподаватель с помощью экспертов оценивает эффективность и трудоемкость программы диагностики качества и соотносит эти параметры с учебным планом.

На исполнительском этапе: преподаватель предъявляет программу контроля студентам в самом начале курса; преподаватель организует со студентами обсуждение программы контроля и диагностики качества (объем, содержание, формы, параметры и критерии оценки, сроки представления контрольных материалов); преподаватель корректирует программу диагностики качества в соответствии с предложениями студентов; преподаватель реализует программу диагностики: входной, текущий, промежуточный контроль; студенты своевременно выполняют все контрольные задания и предоставляют их на проверку; преподаватель своевременно предоставляет студентам результаты проверки; преподаватель корректирует учебную программу и методику преподавания в соответствии с результатами текущего и промежуточного контроля; студенты корректируют характер своей самостоятельной работы в соответствии с обнаруженными затруднениями и пробелами; студенты осуществляют самоконтроль и самооценку своей самостоятельной деятельности; студенты создают портфолио, включая в него все результаты самостоятельной работы (тексты, другие материалы).

На заключительном этапе: преподаватель организует итоговый контроль (зачет, экзамен); студенты предоставляют портфолио и итоговый рефлексивный, самооценочный текст об образовательном эффекте учебного курса; преподаватель сопоставляет результаты текущего и итогового контроля, определяет рейтинговую оценку каждого студента и, при необходимости, переводит ее в балльную (в 5-и балльной шкале); преподаватель осуществляет итоговую аттестацию студентов; преподаватель осуществляет анализ эффективности учебного курса и корректирует учебную программу и программу диагностики качества; кафедра анализирует эффективность учебного курса и вносит рекомендации по его совершенствованию.

В качестве конкретных приемов и методов диагностики качества психологической образованности или подготовленности в психологических учебных курсах используются: терминологические диктанты по материалам лекций и самостоятельной работы с учебниками и словарями - оценивается точность дефиниций и владение психологическим языком; подготовка словарно-энциклопедической статьи (Персоналии) по научной биографии одного из отечественных и зарубежных исследователей - оценивается умение достоверно, логично, корректно и кратко изложить научную информацию с использованием психологического языка; графические организаторы теоретической информации (таблицы, графики или схемы) по базовым изучаемым темам - оценивается способность "сжимать" и "перекодировать" психологическую информацию, самостоятельно осмысливать и устанавливать причинно-следственные связи и другие зависимости; самостоятельно составленные студентом вопросы к дискуссионному научному тексту, глоссарий к нему и аннотация - оценивается понимание основных научных идей и способность их самостоятельной интерпретации; конспект, тезисы, реферат по научным публикациям - оценивается широта и степень владения научной информацией, способность к анализу, синтезу, сопоставлению, практическому применению; исследовательский отчет по лабораторному практикуму - оценивается степень сформированности исследовательской психологической культуры, способность использовать психологические знания при интерпретации эмпирических данных; письменные и устные рефлексивные тексты (анализ образовательного эффекта курса или конкретного занятия или темы - оценивается сформированность умений самоконтроля и самооценки и рефлексивной функции личности; творческие психологические тексты (сочинения "Мой мир меняется", эссе "Маленький человек в большой школе" или "Подросток в учебнике и в художественном тексте", "Моя школьная судьба") - оценивается психологическая наблюдательность и самостоятельность психологического мышления, психологическая грамотность и креативность; проектные психологические тексты - оценивается способность самостоятельно ориентироваться в психологической информации, психологическая компетентность в решении практических социально важных задач; электронная презентация или публикация (буклет) по результатам групповой проектной ил исследовательской деятельности (например, социальный проект "Социально полезная реклама для родителей" - оценивается способность творчески применять психологические знания для решения жизненных и профессиональных проблем); контрольная работа тестового характера - объективно оценивается уровень остаточных знаний, умений, представлений, оперативность использования психологической информации, выявляются пробелы в подготовке; итоговый письменный зачет (контрольная работа) или устное собеседование с предоставлением портфолио - оценивается полнота решения всех учебных заданий и освоение всего учебного материала по практической части учебного курса; устный экзамен - оценивается полнота и уровень освоения учебного материала в соответствии с учебной программой и государственным стандартом; степень самостоятельности в его использовании при решении задач, моделирующих профессиональные и жизненные проблемы; курсовая работа - оценивается степень психологической грамотности и компетентности на примере самостоятельного исследования и проектирования [3].

Все письменные работы оцениваются по заранее предъявленным и обсужденным со студентами критериям, что позволяет определять рейтинг каждого студента на протяжении семестра. Творческие и рефлексивные работы оцениваются по факту их своевременного выполнения как зачтенные, при этом зачет приравнивается к 5 баллам, которые также входят в накопительную оценку. Все тексты письменных работ студента составляют его портфолио и позволяют самостоятельно оценить продвижение в курсе, презентовать образовательный результат в необходимых случаях, использовать накопленные материалы в качестве дидактических средств в будущей практической деятельности.

Диагностика успешности в данной технологии обучения не исключает и устных организационных контрольных форм. Это могут быть и традиционные коллоквиумы (промежуточная диагностика), и устные экзамены (итоговая диагностика), и дискуссии в ходе семинарских занятий, и процедуры защиты курсовых работ или исследовательских отчетов.