Вопросы для самоконтроля

1. Каковы специфические цели преподавания психологии как гуманитарной науки и каковы цели ее освоения обучающимися?

2. Как научиться корректно определять педагогические цели и задачи в области преподавания психологии?

3. Как можно выявлять цели обучающихся?

Литература

1. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн.. Кн. 1: Практическое пособие по теории развития, обучения и воспитания / Б. Ц. Бадмаев. - Москва: Владос, 2000. - 240 с.

2. Вачков, И. В. Методика преподавания психологии: учебное пособие / И.В.Вачков. - Москва: Ось-89, 2008. - 208 с.: ил., табл. - ISBN 978-5-98534-920-7.

3. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии: рек. УМО вузов РФ / В. Н. Карандашев. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 250 с.

4.Лызь, Н.А. Методика преподавания психологии / Н. А. Лызь. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 414 с. - (Высшее образование). - Библиогр.: с. 392-409. - ISBN 978-5-222-15780-0.

5. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие для вузов: рек. УМО вузов РФ / В. Я. Ляудис. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 192 с

6. Чепель, Т. Л. Методика преподавания психологии: технология интенсивного образования: учебное пособие / Т. Л. Чепель ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2006. - 425 с.

Лекция 4. Психология как учебный предмет в обучении и воспитании школьников, студентов, педагогов. Образовательные задачи

- Понять особенности психологии как учебного предмета;

- Осознать роль психологии в оказании практической помощи родителям и педагогам;

- Усвоить специфику психологических знаний в системе дополнительного образования.

Содержание

1. Психология как учебный предмет в школе.

2. Психология в сфере практической помощи родителям и педагогам.

3. Психология в системе дополнительного образования.

Вопрос 1. Психология как учебный предмет в школе.

Преподавание психологии в наши дни - профессиональное занятие достаточно большой группы профессионалов-психологов. По своей специализации они могут быть и детскими психологами, и медицинскими, и инженерными, и организационными психологами, и психологами-педагогами. Преподавательская функция представлена на рабочем месте большинства специалистов в области психологии. Это связано с тем, что интерес к психологическому знанию в обществе чрезвычайно высок и продолжает возрастать, что позволило А.Г.Асмолову определить наше время как "психозойскую эру" [4].

Психологические программы и курсы занимают достойное место в качестве обязательных и факультативных в программах профессионального образования на всех его этапах и ступенях. Достаточно проанализировать стандарты высшего и среднего профессионального образования по различным, в том числе негуманитарным, специальностям, чтобы убедиться в том, что предмет "Психология" или более конкретные психологические курсы ("Медицинская психология", "Психология управления", "Психология рекламы", "Инженерная психология", "Музыкальная психология") представлен в подавляющем большинстве вузов и колледжей.

На непрофильных (непсихологических) факультетах вузов наиболее насыщены психологическими курсами программы профессиональной подготовки педагогов всех специальностей: дошкольных педагогов и учителей-предметников, специальных и социальных педагогов, будущих специалистов в области профессионального обучения (преподавателей профучилищ и колледжей), и дополнительного образования или досуговой деятельности. В области профессионального педагогического обучения имеется достаточно длительная традиция реализации этих психологических курсов, что, однако, не означает, что сама методика их преподавания на сегодняшний день полностью соответствует потребностям и ожиданиям и самих студентов - будущих педагогов, и тех образовательных учреждений, в которых они позже будут работать. Неудовлетворенность психологической подготовленностью специалистов в области воспитания, обучения и коррекции детей, подростков и взрослых по-прежнему проявляется и в виде прямых оценок самих выпускников, и в экспертных заключениях руководителей образовательных учреждений, и, в особенности, в эмоциональных откликах родителей, и в оценках исследователей этой проблемы Изучение психологии будущими педагогами, к сожалению, не направлено на такую цель, как психологическая подготовка к их профессиональной деятельности или на их мотивационную, коммуникативную, эмоционально-волевую готовность и способность к саморегуляции и личностному саморазвитию. Эти результаты не обеспечиваются курсами психологии, хотя декларируется ими [4].

По-видимому, налицо недостаточно технологичный подход к практике преподавания психологии: целевой, содержательно-процессуальный и результативный компоненты учебного процесса не соотнесены в полной мере и не обеспечивают эффективное достижение провозглашаемых целей психологической подготовки учителей. Наиболее слабо проработанным можно признать центральный компонент распростаненной методической системы - отбор содержания психологических курсов и методы их освоения студентами педагогических вузов. Автор одного из самых интересных учебных пособий по методике преподавания психологии - В.Я. Ляудис отмечает, например, что существует очевидный разрыв между степенью обоснованности и использованием активных методов в преподавании психологии и теми психологическими идеями, которые в полной мере реализуются лишь в научных исследованиях психологии личности, но не в преподавании. В.Я. Ляудис утверждает, что ситуация обучения студентов психологии все еще далека от принципов, провозглашаемых самой психологией и составляющих научную основу этих перспективных методов обучения [2].

В отношении преподавания психологии в рамках непедагогических специальностей - на медицинских, юридических, экономических и других факультета, положение не лучше. С одной стороны, отсутствует сколько-нибудь устойчивая методическая традиция, с другой - проявляются общие проблемы консерватизма высшей школы и ее преимущественной ориентации на фундаментальное, академическое образование, что затруднительно осуществить в рамках небольших по объему психологических дисциплин, входящих в блоки общекультурной подготовки. Все это уже приводит к явно снижающемуся интересу к психологии как к науке, способной определять успешность в профессиональной деятельности у студентов непсихологических специальностей. Ряд исследователей фиксирует разделение студентами психологии на "интересную и нужную" и научную, но скучную. Первая, по-видимому, ориентирована на насущные вопросы личности, вторая воспринимается как формальная, оторванная от нужд, проблем и забот конкретного человека, а потому неинтересная. Снижение интереса к научной, теоретической психологии на фоне усиливающегося стремления молодежи к практической психологии, на деле, зачастую, к популярной или даже популистской психологии - результат недостаточной разработанности методики преподавания психологии в высшей школе и недостаточного педагогического профессионализма преподавателей, ведущих эти курсы.

В современных учебниках методики пока еще не рассматриваются универсальные и специфические методические подходы к преподаванию психологии в "непсихологических" вузах: технических, медицинских, военных, экономических и других профессиональных образовательных учреждениях. Разрабатываются методические подходы в области преподавания психологии в педагогических колледжах и университетах [1], на специализированных факультетах психологии [2]. Проблемы психолого-педагогической подготовки специалистов в области высшего образования рассматриваются в ряде современных исследований. Преподавание психологии в современном профессиональном образовании - перспективная область научного поиска.

Психология как учебный предмет представлена сегодня в учебных планах российских школ в качестве элективных курсов (курсов по выбору учащихся, обязательных для посещения) или факультативных занятий. Возвращение психологии в школы России после достаточно длительного перерыва с очевидностью связано с развитием службы практической психологии образования, начиная с 1988 года (ссылка на документы). Цели и задачи Службы практической психологии образования изначально ориентировались на "подготовку почвы новой философии образования, …, позволяющей осуществить переход от традиционной парадигмы знаний, умений и навыков - к парадигме развивающегося образования" [4]. В этом контексте занятия по психологии органично вписывались в программу деятельности практических психологов и позволяли им решать несколько важных стратегических задач: повышение психологической грамотности школьников и повышение психологической просвещенности педагогов и родителей. Кроме того, в школах России впервые появились специалисты, имеющие специфическую предметную подготовку - педагоги-психологи, практические психологи, которые могли взять на себя ответственность по профессиональному преподаванию психологии в качестве учебной дисциплины. Сегодня психология востребована как учебный предмет, начиная с 1 класса общеобразовательной школы. Чрезвычайно возрастет потребность в квалифицированных преподавателях школьной психологии в ближайшие годы, в связи с предпрофильной подготовкой в 9 классах и задачами психологического обеспечения профильного обучения в 10-11 классах российских школ.

Психология как учебный предмет не входит в федеральный (базовый) компонент содержания школьного образования, по отношению к ней не разрабатываются и не применяются государственные стандарты и не применяется ЕГЭ.

Вместе с тем, сама образовательная практика последних лет доказала востребованность психологической подготовки школьников, важность психологии как личностно значимого, полезного, развивающего учебного предмета. В условиях предпрофильной подготовки в 9 классах и профильного обучения в 10-11 классах еще более расширяются возможности для школьной психологии. Задача формирования самостоятельной, ответствен­ной и социально мобильной личности, способной к успешной социализации в обществе и активной адап­тации на рынке труда, поставленная "Концепцией модернизации образования" и нашедшая свое последовательное воплощение в "Концепции профильного обучения на старшей ступени общеобразовательной школы", определяет необходимость ши­рокого использования в системе школьного обучения соот­ветствующих программ развития у учащихся социальных навыков, способности к личностному самоопределению и само­развитию. Программы школьных курсов психологии, как правило, имеют развивающий характер и ориентированы именно на социальное и личностное развитие учащихся.

Выделение в учебных планах профильных школ трех типов учебных курсов - базисных общеобразовательных, профильных и элективных, открывает возможности для разработки и внедрения в учебный процесс дисциплин, ранее не изучавшихся в школе или существовавших на правах факультативов. Психология - именно такая дисциплина.

Пробуждение у учащихся интереса к своему внутреннему миру и психологическим возможностям человека, развитие их психологической наблюдательности и психологического мышления, формирование у них адекватных психологических представлений и понятий, постижение собственной индивидуальности - позволяет приводить в действие сами механизмы самоопределения: процессы самопонимания, самоотношения, планирования, самоорганизации, рефлексии. Психология как учебный предмет потенциально располагает неисчерпаемыми развивающими возможностями в отношении познавательных и коммуникативных ресурсов обучающихся и их личностного роста. Психология как элективный учебный предмет, вводимый уже в начальной школе, позволяет постепенно, в соответствии с темпами естественного развития ребенка, сопровождать в течение нескольких лет процессы его социализации и личностного развития, создавая необходимый фундамент для профориентационной работы в 9 классе и профильного обучения - в 10, 11 классах.

Психология как учебный предмет может и должна решать важнейшие образовательные задачи, содержание и иерархия которых определяются несколькими факторами: задачами развития, которые решаются школьниками в разных возрастах детства; задачами социализации детей, подростков и юношей в современном социокультурном пространстве России; специфическими образовательными возможностями психологической культуры, психологической науки и психологической практики.

Школьная психология проектируется как личностно- или практико-ориентированный предмет, направленный на формирование психологической грамотности или психологической компетентности школьников. Вопрос о содержании и целях школьной психологии остается дискуссионным. Можно выделить целый ряд предложений по поводу того, какую психологию вводить в школу.

Под содержанием школьного курса психологии необходимо понимать не просто перечень предметных тем, изучаемых школьниками в определенной последовательности, а дидактически преобразованную в контексте потребностей и возможностей обучающихся систему научных психологических знаний, обретаемый ими опыт творческой деятельности и ценностно-смысловых отношений к миру человека и к человеку в мире.

Поскольку содержание школьной психологии не предопределяется федеральными документами, каждый преподаватель может либо самостоятельно создавать авторскую учебную (образовательную) программу, либо выбирать и адаптировать одну из разработанных другими авторами или рекомендованную управленческими органами апробированную авторскую программу. "Дидактическое преобразование" системы научных психологических знаний и включение трех других компонентов содержания психологического образования в текст учебной программы требует в этом случае хорошей методической подготовленности преподавателя психологии. Он должен уметь отобрать и структурировать учебный материал в соответствии с целями и задачами школьного курса психологии и с ориентацией на конкретную педагогическую ситуацию.

Формулировки, в которых представляется содержание школьного курса психологии, могут иметь вопросный характер, с тем, чтобы подчеркнуть необходимость проблематизации старшеклассников и иницииации в их сознании тех жизненно важных вопросов, поиски ответов на которые и составят подлинное содержание занятий по курсу психологии.

Вопросная форма описания содержания школьного курса психологии предопределяет возможность нахождения различных ответов, среди которых обучающиеся могут и должны с помощью преподавателя различать научные (теоретически обоснованные) и житейские ответы, что позволит обсуждать различия в научном и житейском познании внутреннего мира и поведения человека. Это поможет школьникам осознать сложность получения научных данных и теоретических объяснений сущности и природы психических явлений. Кроме того, вопросная форма представления содержания курса чрезвычайно важна для достижения основных образовательных задач любой психологической программы - инициации процессов самоопределения, самопонимания, саморазвития школьников.

Вопросная форма представления содержания школьного психологического образования позволяет преподавателю избежать двух часто встречающихся пороков предметного обучения в школе: наукообразия и наукоподобия, взамен подлинной научности и теоретичности, которыми должен характеризоваться каждый образовательный курс. Теоретичность и научность - это реализацию дидактических требований системности, целостности, достоверности, практикоориентированности осваиваемого школьниками учебного материала, а наукообразность - это внешнее следование формам научного знания при их сокращении и примитивизации, вплоть до потери системности и достоверности.

Вопросная форма в программе школьной психологии, кроме того, более удобна для преподавателя, реализующего компетентностный подход в обучении и намеренного рассматривать предметный материал только как средство развития коммуникативной, социальной и предметной компетентности школьников, а не как самоцель их обучения.

Вопросная форма позволяет школьному преподавателю не утрачивать специфических целей и задач школьной психологии, которые ориентированы на психологическую грамотность или компетентность. Приведем некоторые примеры конкретных формулировок таких задач: развитие субъектной позиции школьников в отношении собственного развития, самопонимания, самовоспитания, самоопределения; развитие личностных проявлений и функций школьников: целеполагание, самоорганизация, ответственность, выбор, творческое самовыражение, самооценка; развитие рефлексии как способности к анализу собственных поступков, действий и переживаний в контексте их развития (от настоящего к будущему). Освоение школьниками представлений о субъективной реальности, ее природе, проявлениях и онтогенезе, и присвоение ими ценностно-смысловых основ психологии как одной из культурных практик человека. Освоение школьниками представлений о психологических требованиях к людям в разных сферах профессионального труда, в сфере профессионального образования, в сфере современных трудовых отношений (ожидания работодателей). Развитие индивидуального стиля деятельности обучающихся в процессе осознания ими собственного познавательного и личностного потенциала и развития ценностного отношения к собственной индивидуальности. Усиление когнитивных и коммуникативных ресурсов обучающихся (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения, устной и письменной речи, способов построения продуктивных коммуникаций).

Вопросная форма описания содержания психологии как учебного предмета позволяет преподавателю психологии адекватно решить вопрос выбора форм и методов обучения, а также содержания, форм и методов диагностики успешности обучения школьников этому элективному предмету [4].

В качестве основной формы школьного обучения обучения при реализации образовательных программ по психологии выступает учебное занятие (урок).