Вопрос 2. Организация самостоятельной работы студентов.

Самостоятельная работа рассматривается в современном профессиональном высшем образовании как одна из основных форм организации учебного процесса. Современными образовательными стандартами предполагается, что удельный вес самостоятельной работы студентов по каждой учебной дисциплине должен быть не ниже, а при очно-заочной, вечерней, или дистанционной формах обучения - значительно выше удельного веса аудиторных занятий. Очевидно, что до сих пор самостоятельная работа студентов в российских вузах даже по официальным данным (по количеству часов, по балансу самостоятельной и аудиторной работы) проигрывает практике зарубежных университетов [6].

При этом стоит признать, что результаты и качество самостоятельной работы студентов зачастую не удовлетворяют современных преподавателей. Это ведет к двум основным формам реакций со стороны педагогов:

1. усиление контроля, санкций за слабое выполнение заданий, применение дисциплинарных мер по отношению к тем студентам, кто недобросовестно выполняет самостоятельную работу, либо вовсе игнорирует ее;

2. сокращение объема самостоятельной работы в учебном процессе как малоэффективной образовательной формы со сдвигом педагогических усилий на лекционный курс и программу семинаров как форм его проработки.

И первый, и второй варианты - неоптимальны, они есть лишь реакция беспомощности преподавателей, избирающих отказ от сложно институализируемой, но эффективной формы высшего образования, вне которой вряд ли возможно подготовить современного специалиста.

В случае усиления дисциплинарных санкций, возможно, повышается степень формальной активности студентов, мотивируемых стремлением избежать неприятности, но выполняемая ими по принуждению работа теряет смысл подлинной самостоятельной деятельности.

Работа студентов является самостоятельной в том случае, если она мотивирована как необходимая и целесообразная, смыслозначимая деятельность, разворачивающаяся во всей полноте ее структуры: от постановки ее субъектами цели и планирования образовательного результата, через использование адекватных этой цели самостоятельных действий и операций, до применения самими студентами мер самоконтроля и самооценки [6].

Только в этом случае самостоятельная работа приносит те образовательные (обучающие, воспитательные, развивающие) эффекты, которые ей предписываются дидактикой высшей школы. Только в этом случае она позволит достигать современного качества образования и выводить будущих специалистов на компетентностный уровень освоения образовательной программы.

Очевидно, что превращение самостоятельной работы в принудительное и формальное выполнение студентами необходимых для допуска к экзамену или зачету заданий связанно лишь с недостаточно разработанной психотехнологией ее организации, с игнорированием важных психологических закономерностей активности личности и ее инициации в условиях организованного обучения.

В контексте психотехнологии интенсивного педагогического образования самостоятельная работа рассматривается и как условие интенсификации, и как ее результат. Развитие у студентов потребности в самостоятельной работе, ценностного отношения к ее процессу и результатам, освоение ими самой культуры и технологии самостоятельной работы - важный образовательный эффект интенсивных курсов и залог профессиональной успешности будущих специалистов.

Как компонент интенсивного образовательного процесса - самостоятельная работа понимается как выполняемая индивидуально или группой по программе курса, при методическом консультировании преподавателя, но без его непосредственного включения в процесс выполнения.

Как результат интенсивного курса самостоятельная работа - это форма проявления субъектности студентов, их способности по собственному побуждению ставить цели и корректные задачи самообразования, проектировать собственные действия и их результаты, планировать различные ресурсы и рефлексировать образовательные усилия и их эффекты.

В качестве психологических эффектов самостоятельная работа ведет: к повышению личностной и учебной самооценки студентов; к развитию у них ряда профессионально важных для будущего специалиста личностных качеств (самостоятельности, настойчивости, организованности, ответственности, целеустремленности, уверенности); к изменению локуса контроля (интернальный контроль вместо экстернального); к развитию самостоятельности мышления, творческого потенциала, рефлексии; к становлению индивидуального стиля деятельности обучающихся.

Таким образом, самостоятельная работа полагается как основной компонент образовательного процесса, специально проектируемый преподавателем совместно со студентами. Важно обязательно обсуждать в ходе семинарских и лабораторных занятий и задачи, и процедуры, и ход, и результаты, и степень удовлетворенности студентов самостоятельной работой, побуждать и поддерживать их рефлексивные действия по отношению к ее процессу и образовательным эффектам.

В ходе самостоятельной работы и преподавателю - организатору самостоятельной работы студентов, и самим студентам - субъектам самостоятельной работы - необходимо соблюдать ряд обязательных требований, определяющих ее продуктивность:

1. Целенаправленность заданий и мотивированность студентов на самостоятельную работу.

Только в том случае, если роль и значение каждого задания самостоятельной работы понятно студенту в контексте общей образовательной программы, если им осмыслена и внутренне принята образовательная задача, решаемая посредством этого задания, можно ожидать максимальной субъектности и активности, личностной включенности в работу, неформального выполнения задания.

Различение практических и учебных (образовательных) задач требует от преподавателя психологии умения предлагать студентам или ставить совместно с ними именно образовательные, а не практические задачи, которые должны быть решены посредством выполнения того или иного задания в ходе самостоятельной работы. В процессе контроля результатов самостоятельной работы студентов преподавателю необходимо максимально объективно оценивать именно образовательные эффекты (освоенные способы деятельности, сформированные умения, осознанные закономерности, обнаруженные проблемы, описанные психологические факты), и не соскальзывать на оценки формальных продуктов их самостоятельной деятельности (наличие конспекта, реферата, отчета).

Самостоятельная работа может быть продуктивной только в том случае, если преподаватель заранее разработает и после обсуждения со студентами предоставит им полную программу самостоятельной работы по курсу, так, чтобы они могли распределить ресурсы своего времени и спланировать процесс работы.

Студентам необходимо уметь различать практические и образовательные задачи, ставить совместно с преподавателем или принимать предложенные им учебные задачи, осмысливая их цель, роль и место в становлении своей профессиональной и предметной компетентности, осознавая тот образовательный эффект, на который ориентированы эти задания.

2. Систематичность самостоятельной работы: задания должны планироваться и реализовываться не эпизодично, а непрерывно, сопровождая весь учебный курс.

Студенты должны иметь возможность и быть поставлены в условия необходимости выполнять задания на протяжении всего курса, рефлексируя в ходе семинарских занятий, практикума результаты и эффективность этой работы. Такие условия не могут быть формально - дисциплинарными, а должны проектироваться как смысловые. Так, например, если программа самостоятельной работы имеет некоторую целостность, смысловую композицию, при которой последующее задание опирается на предыдущее или предыдущее подготавливает по каким-то параметрам следующее - студенты будут заинтересованы в постоянной работе, и им удастся избежать аврала в конце семестра, который резко снижает продуктивность самостоятельной работы. Одна из существенных ошибок в организации самостоятельной работы по этому параметру - неравномерность в ее организации, ведущая не только к перегрузкам студентов или к дефициту самостоятельных заданий на какое-то время. Главное, что так небрежно организованная работа студентов ведет к ее отторжению, к восприятию заданий как формальных, не имеющих какого-то личностного смысла, кроме допуска к экзамену.

3.Дозированность: самостоятельная работа должна соответствовать по объему возможностям студентов, их когнитивным потенциалам и ресурсам, времени, отведенному самостоятельной работе в учебном плане и графике. Не следует предлагать студентам задания, явно невыполнимые по сложности и объему. Так программа семинарского занятия не может включать список из 5 - 10 научных текстов, даже если студентам потребуется прочитать в них всего по 10 - 20 страниц в каждом.

Необходимо помнить, что внеконтекстное понимание фрагментов текста для студентов - гораздо более сложная деятельность, чем прочтение ими целостного текста.

Нелогично выбирать для самостоятельной работы сложные разделы программы, не освещаемые в лекционном курсе, так как это может привести к формальному их выполнению студентами.

4.Событийно-деятельностный характер самостоятельной работы: задания для самостоятельной работы должны не просто ориентировать студента на некоторую активность, а проектироваться как некое со-бытие его жизни (событие встречи с научным текстом - дискуссионным, парадоксальным, "знаковым"; либо событие исследовательского успеха, либо событие прикосновения к воспоминаниям собственного детства), требующее осмысленной и смыслозначимой деятельности.

5. Организованность:

самостоятельная работа студентов требует ее тщательной организации: наличия программы, четко сформулированных задач и ожидаемых результатов, необходимых материалов, списков всех необходимых источников, описание критериев оценки результатов, способов презентации продукта самостоятельной работы.

Важными являются разработанные преподавателем рекомендации по выполнению тех или иных заданий, особенно в тех случаях, когда студенты еще не владеют способами работы, которые необходимы для данного вида самостоятельной работы. Полнота и подробность этих рекомендаций меняется по мере продвижения студентов в образовательном процессе не только линии предметного содержания, но и по линии освоения методов, способов самостоятельной работы: помощь преподавателя становится все менее нужной студентам.

5. Соответствие потребностям и интересам студентов:

Задания для самостоятельной работы должны ориентироваться не только на объективные требования предметного содержания учебной программы, не только на контекст будущего профессионального труда, но и на их актуальные потребности, устремления, интересы студентов.

Для юношеского возраста и для людей взрослых это потребности в самопонимании, самопознании, самопринятии, в смысловом самоопределении, творческом саморазвитии, личностной и профессиональной эффективности, в признании их индивидуальности, в смысловом общении. Все эти возрастные потребности могут удовлетворяться в процессе образования, если и содержание, и формы самостоятельной работы ориентированы на ценности индивидуальности и со-бытийности, обращены к личностному опыту обучающихся, востребуют их творческий потенциал, усиливают личностную и профессиональную продуктивность, помогают, как говорил З. Фрейд "жить и любить".

Любой психологический курс представляет уникальные возможности для удовлетворения всех этих потребностей содержанием своего научного материала. Необходимо, чтобы самостоятельное чтение и интерпретация научных и художественных текстов, написание эссе, воспоминаний, анализ личного и исследовательского опыта, осмысление кинематографического материала, проектирование психологической практики не только приводили студентов к осознанию продвижения в учебном курсе, в области научного знания, психологического мышления, но и давали студентам ощущения и переживания осмысленности всего происходящего, вызывали бы чувство субъективной удовлетворенности, повышения социальной и коммуникативной компетентности.

7.Отчетность, самоконтроль и контроль.

Самостоятельная работа, естественно, должна оцениваться преподавателем, но важно, чтобы при организации контроля и отчетности педагог ориентировался на основные психологические принципы интенсификации образовательного процесса. Контроль и самоконтроль результативности самостоятельной работы должны осуществляться не формально, не по практическим результатам, а по образовательному эффекту. Это требует использования на этапе контроля особых, рефлексивных форм самоконтроля и применение критериев, заранее известных студентам или определяющихся в ходе совместного обсуждения в учебной группе результатов и критериев оценки. Кроме того, некоторые задания, выполняемые студентами в ходе самостоятельной работы, не оцениваются преподавателем, но могут быть использованы как материал для совместного обсуждения на семинарских или лабораторных занятиях как материал для рефлексивных задач (эссе, воспоминания о детстве).

В качестве путей неформального контроля возможно включение в итоговую аттестацию (экзамен) вопросов, изучавшихся в процессе самостоятельной работы и не освещавшихся в лекционном курсе и в учебниках.

8. Вариативность заданий и форм самостоятельной работы.

Важно обеспечить разнообразие форм самостоятельной работы, поскольку это позволяет студентам в любом случае проявить свой индивидуальный когнитивный стиль и возможности, и, кроме того, пережить состояние успеха, что, естественно, способствует положительной мотивации по отношению к самостоятельной работе.

Вариативность заданий требует и различных способов презентации студентами результатов своей самостоятельной работы.

Основными формами презентации результатов самостоятельной работы при освоении курсов психологии могут быть: участие в учебной дискуссии, участие в проекте с определенной функцией и ролью, доклад на пленарном заседании в активном или проектном семинаре, участие в научно - практической конференции, подготовка статьи или тезисов в студенческий сборник, подготовка и защита реферата и курсовой работы, защита исследовательского отчета, интерпретация психологических фактов и ситуаций (письменный текст), эссе, рассуждения, воспоминания, создание баз данных по теме, проблеме, персоналии, подготовка глоссария по статье, монаграфии, выполнение контрольной работы (тестового и нетестового характера), предоставление рефлексивного отчета: по семинару, по исследовательской работе, по конференции, по самостоятельной работе, по всему курсу.

8. Рефлексивность, обязательность анализа образовательных эффектов самостоятельной работы.

Поскольку самостоятельная работа рассматривается в интенсивном курсе как один из его результатов, как проявление развивающейся позиции субъекта образования, важно, чтобы студенты рефлексировали образовательные эффекты самостоятельной работы: и по параметрам ее успешности, качества, соответствия требованиям программы (освоение программного содержания), и по параметрам изменения в отношении к самостоятельной работе (осознание ее ценности, ощущение, переживание процессуального удовольствия и удовлетворенности результатом), и по параметрам влияния самостоятельной работы на формирование их общекультурных умений или компетенций (коммуникативных, исследовательских, социальных), и по ее развивающему эффекту (развитие потребностей и мотивов, развитие способностей, развитие личностных образований и функций, развитие характерологических черт и многое другое).

Формы рефлексии могут предлагаться преподавателем и быть обязательными (особенно в начале интенсивного курса) и предлагаться студентами самостоятельно и становится факультативными, осуществляемыми по выбору студентов - по мере развития субъектности, быть групповыми и индивидуальными, устными и письменными, вербальными и образными.

Психотехнология интенсивного образования включает самостоятельную работу как объективно обязательный компонент и форму организации образовательного процесса, но эта обязательность должна осуществляться недирективными методами преподавания: необходимо найти пути превращения самостоятельной работы в субъективно обязательную форму образования взрослых.

Это возможно, если преподаватель с самого начала своей работы со студентами не прибегает к эксплуатации таких привычных мотивируюших (точнее говоря - стимулирующих) воздействий на студентов, как неудовлетворительная отметка или прогноз их неуспешности, а, напротив, использует и усиливает внутреннюю, адекватную учебной деятельности взрослых людей мотивацию - мотивационные ориентации на процесс и на результат.

Успех самостоятельной работы и ее вклад в образование студентов и в эффективность и качество освоение учебной программы по психологическим курсам зависит от технологичности в ее организации, от позиции преподавателя и студента и, в, конечном итоге, от их психологической подготовленности к этой специфической форме обучения. Практическая реализация предложенных подходов к организации самостоятельной работы студентов и некоторые примеры ее эффективного осуществления взрослыми людьми можно найти во второй части нашего пособия.

В программе курса методики преподавания психологии предусмотрены следующие виды самостоятельной работы: реферирование и аннотирование научных источников; составление баз данных по методической проблеме; чтение научных (фундаментальных, концептуальных, дискуссионных) статей или монографий с их углубленным анализом; психологический и методический анализ учебников и пособий по психологии для школы, вуза или психологического просвещения взрослых; написание письменных работ, "эссе" на основе ретроспективного анализа образовательного опыта студента; анализ возможностей использования конкретных художественных и кинематографических текстов для решения конкретных образовательных задач в учебных программах школы, вуза, в условиях психопросвещения; выполнение проектно-исследовательской работы по различным методическим проблемам (Например, "Лекция: за и против", Опыт разработки и реализации психологических курсов как элективных в профильном обучении); проектирование образовательных программ, разных типов учебных занятий (лекций, семинарских и лабораторных занятий в вузе с использованием интерактивных методов; тренингов, дискуссий, проектов для подростков, учителей или родителей).

Каждое задание для самостоятельной работы обязательно комментируется преподавателем, результаты его выполнения проверяются через разнообразные формы презентаций (электронная презентация, отчет, письменный текст, доклад на семинаре, статья, курсовая работа), анализируется самим студентом через различные формы рефлексивных оценок.

Итогом и основным результатом самостоятельной работы студентов по курсу методики преподавания психологии является готовность к учебной практике, в ходе которой студент самостоятельно осуществляет преподавание того или иного психологического курса в школе, колледже или вузе, выполняя, в соответствии с программой педагогической практики, всю полноту функций преподавателя психологии: анализирует педагогическую ситуацию и учебную программу, по которой получает разрешение работать в качестве стажера; проектирует, при необходимости отдельные разделы программы или учебные занятия, выполняя всю полноту проектных действий; организует и самостоятельно проводит не менее учебных занятий по психологии; рефлексирует эффективность своей преподавательской деятельности; изучает и описывает преподавательскую практику психолога- наставника и первый преподавательский опыт своих однокурсников.