Вопрос 5. Анализ педагогической ситуации как основа проектирования активного семинара

Проектируя образовательный курс, необходимо продумывать, как именно студенты будут работать, самостоятельно готовясь к занятиям, и то, как они будут работать на самом занятии. Программы семинарских занятий, включающие в себя перечень вопросов по теме и список литературных источников, - неэффеуктивны для подготовки студентов к активному семинару. Они исходят из представлений о готовности студентов к активной самостоятельной деятельности. Такое представление базируется на ряде допусков или предположений: предполагается, что студенты умеют читать и самостоятельно понимать научные тексты, да еще зачастую не целостные, а отдельные главы или страницы из них; предполагается, что для студентов не составляет труда сопоставить научную информацию по данному вопросу из разных источников и увидеть, что это взаимодополняющие источники, либо, наоборот, отражающие научную дискуссию; предполагается, что студенты могут кратко и ясно отвечать на вопросы семинара и вступать в содержательную дискуссию по обозначенной теме; предполагается, что студенты смогут легко формулировать вопросы на понимание, на уточнение излагаемой точки зрения; предполагается, что студенты умеют адекватно принять критику по отношению к своей позиции, рефлексивно отнестись к ней.

Эти и другие предположения не всегда имеют под собойвеские основания, в результате чего семинар превращаются в "отработку" лекционного материала, в сценированное и разыгранное студентами действо по прочтению докладов, сообщений, или в околонаучный спор по теме занятия. Результат в этом случае весьма невелик, а иллюзий много. Образовательный эффект такого рода занятий оценивается по формальным признакам: все ли вопросы плана семинара обсуждены, весь ли материал "отработан". Активный семинар проектируется на основе анализа готовности студентов к совместной деятельности по чтению и интерпретации психологических текстов.

Преподаватель психологии не может и не должен ограничиваться поверхностной и эмоционально-окрашенной фиксацией того, что "группа слабая или незаинтересованная, но есть несколько хороших студентов". Безусловно, этот анализ должен строится по отношению и к актуальным возможностям студентов, и по отношению к зоне их ближайшего развития. В соответствии с полученными данными и проектируются конкретные образовательные задачи. Первый этап подготовки семинара - аналитический - обеспечивает успешность всего процесса проектирования, что определяет его значимость и необходимость постоянного обращения к анализу изменяющихся компонентов педагогической ситуации на протяжении всего цикла педагогического труда.

Завершив проектирование активного семинарского занятия подготовкой методического текста (плана или конспекта семинарского занятия), преподаватель должен подготовить все необходимые для его осуществления материалы: слайд-презентацию; графические организаторы информации (схемы, плакаты, таблицы); кино-, фото- или аудио- материалы, если они необходимы в процессе работы; распечатки фрагментов научных или художественных текстов; бумагу, фломастеры для подгрупповой работы; необходимое оборудование для работы (проекторы, планшеты).

Молодые преподаватели должны знать, что для проведения активного семинара необходимо продумывать все методические детали и тщательно обеспечивать сам процесс в соответствии с принципами конденсации времени и активизации когнитивных, личностных и коммуникативных возможностей участников активного семинара.

В ходе активного семинара, как правило, последовательно используются формы групповой и пленарной работы, при этом они реализуются в различных вариантах: подгрупповая работа в варианте "мозговой атаки", круглого стола, обсуждения конкретной ситуации, интерпретации тех или иных фрагментов, идей или фактов, приведенных в обсуждаемом тексте, выполнения письменных работ интерпретационного или прикладного характера; пленарная работа - в варианте управляемой дискуссии, дискуссии-форума, дискуссии-конференции, проблемной дискуссии, круглого стола, рефлексии по кругу или по желанию.

На заключительном этапе активного семинарского занятия следует организовать обсуждение образовательных эффектов семинара со студентами, предложив им различные варианты экспликации своих отношений, суждений, оценок: графические и вербальные метафоры, рефлексивные суждения, эссе - рассуждения, теоретические индивидуальные отчеты [6].

Деятельность по проектированию и проведению активного семинара не заканчивается вместе с завершением аудиторного занятия: преподаватель психологии должен осуществить рефлексию эффективности своей работы со студентами, применив для этого доступные ему разнообразные способы оценки успешности освоения студентами образовательной программы и способы оценки эффективности собственной преподавательской деятельности. Это позволит скорректировать программу последующих семинаров и лекционных занятий и наращивать свое методическое мастерство как организатора такой сложной формы занятий со студентами, как семинар.

На этом этапе очень полезны обсуждения хода семинара с коллегами, просмотр записей, видеоматериалов, анализ оценочных, итоговых или рефлексивных материалов, подготовленных студентами: таблиц, рисунков, плакатов, схем, отчетов, рефлексивных текстов.

Конкретные методы и приемы проведения активного семинара во многом совпадают с теми, которые используются в ходе проектного семинара, за исключением, пожалуй, собственно проектного метода. В активном семинаре большее применение находят те из интерактивных методов и приемов, которые направлены на самостоятельную и совместную работу с текстами, на их понимающее прочтение, интерпретацию, анализ. Уместно использовать и традиционные для высшего образования методы и приемы работы с текстами, такие, как конспектирование, аннотирование, реферирование, контрольные или проблемные вопросы по тексту, подготовка глоссариев, теоретические обзоры, доклады, курсовые работы. Целесообразно активно применять и инновационные, предлагаемые новой для российской образовательной практики технологией "Чтение и письмо для развития критического мышления", приемы работы с текстами: кластер, чтение с разметкой, инсерт, зигзаг, двойной дневник, эссе и другие ( Технология развития критического мышления в вузе…, 2001).

Важно, чтобы в процессе подготовки и проведения семинара студент и преподаватель использовали эти приемы и методы работы с различными источниками информации, с различными по сложности и жанрам, научным позициям психологические тексты. При этом студенты в ходе активного семинара могут осваивать эти приемы как приемы самостоятельной работы, ориентированные на понимание, проблемное прочтение, контекстное использование психологической информации. В ходе активных семинаров студенты могут эти же приемы осваивать и как методические умения или как способы организовывации "понимающей" работы со школьниками или своими будущими студентами.

Все обозначенные контексты удерживаюся целеполаганием каждого семинарского занятия в структуре общего семинараского курса по каждой психологической дисциплине. Образовательная цель и задачи каждого конкретного занятия последовательно разворачиваются и усложняются также по трем векторам: как шаги по освоению студентами умений самостоятельной работы и работы в группе; как шаги по освоению студентами содержания курса, как шаги по расширению доступных студентам источников психологического знания.

При разработке программы активного семинара преподавателем психологии специально проектируются усложняющиеся средства контроля и самоконтроля, оценки и самооценки успешности освоения образовательной программы по курсу. Они также адресуются и к содержательному контексту, и к двум процессуальным, позволяя и самим студентам, и преподавателю, как участникам совместной образовательной деятельности, отвечать на ряд важных вопросов:

• Куда группа и каждый студент продвинулись в ходе семинарской работы?

• Чему научились и какие открыли дальнейшие перспективы?

• Какие образовательные задачи решены наиболее успешно?