Вопрос 7. Авторские программы в деятельности психолога, критерии эффективности.

Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 1 марта 1999 г. № 3 определяет основные требования к содержанию и структуре авторских программ, которые позволяют психологу - преподавателю выделить и критерии самооценки его проектного продукта - текста авторской программы, и осуществлять экспертную оценку авторских программ других преподавателей: научно-практическая новизна; научная обоснованность; актуальность и перспективность; практитческая направленность; наличие межпредметных и внутрипредметных связей.

Структура авторской программы:

Пояснительная записка, предусматривающая раскрытие актуальности, целей и задач курса, его длительность и продолжительность, возрастные категории обучающихся, ожидаемые результаты).

Содержание программы по разделам с точно сформулированными темами и и указанием количества часов, отводимых на каждую из них.

Практическая часть, занимаемое ею место в курсе.

Список литературы, которую могут использовать обучающие и обучаемые и которую использовал автор.

Примерный тематический план.

В качестве основных направлений защиты авторской программы при ее обсуждении в данных рекомендациях выделены следующие: обоснование выбора курса; цели и задачи курса; содержание курса; ожидаемые результаты.

Место данного курса в учебном плане (доля часов, связь с другими курсами).

Этими же критериями возможно пользоваться при выборе одной из нескольких вариантов программ, рекомендуемых по тому или иному психологическому курсу или учебной дисциплине, при корректировке, доработке той или иной типовой программы с целью ее использования в собственной педагогической деятельности.

Для начинающего преподавателя психологии важно уточнить, конкретизировать требования к каждому из структурных компонентов образовательной программы:

Пояснительная записка должна содержать следующие сведения, изложенные в определенной логике:

• авторы программы,

• актуальность программы,

• теоретико-методологическое обоснование,

• требования к участникам (специалисту, обучающимся),

• основные научно-методические средства и условия реализации программы, продолжительность программы.

Содержание представляется в виде основных содержательных модулей, каждая тема раскрывается в тезисном виде, приводятся описания применяемых методик, технологий, способов. Содержание должно соответствовать заявленным целям и задачам программы, профилю и Уставу образовательного учреждения. Содержание должно соответствовать контингенту обучающихся, быть научно достоверным. Применяемые методы, приемы, технологии должны иметь научное обоснование, быть валидными, эффективными, направленными на развитие учащихся и не содержать потенциальных и явных негативных воздействий.

Цели образовательной программы по психологии: должны формулироваться четко и конкретно (развитие внимания, памяти или других познавательных процессов, развитие личности, совершенствование коммуникативной компетентности, профориентация, коррекция и другое). Цели и задачи должны учитывать индивидуальные, возрастные, психические, социальные, медицинские особенности обучающихся. Цели должны указывать на конкретные научно-обоснованные результаты применения программы [4].

Условий реализации образовательной программы по психологии должно включать три их группы. Организационно-методические условия содержат описание перечня учебно-методических материалов, необходимых для реализации программы, соответствующих целям, содержанию программы, возрастным и социальным особенностям учащихся. Временные условия и общая продолжительность программы содержит указания на количество часов, отведенных на освоение курса, что должно соответствовать заявленным целям, а распределение часов на освоение отдельных тем и модулей программы должно соответствать возрастным возможностям учащихся. Кадровая обеспеченность для реализации программы содержит указание на уровень и профиль подготовки преподавателя. Важным является указание на необходимое помещение, оборудование, демонстрационный и стимульный материал, оборудование помещения (развивающая эстетическая предметная среда, комфортная для учащихся данного возраста и соответствующая специфике программы).

Результаты применения психологической образовательной программы представляются через описание комплекса методов предварительной и итоговой диагностики обучающихся, соответствующих целям и содержанию программы, возрастным характеристикам обучающихся. В программе должны содержаться сведения об авторах, источнике (публикации), назначении, области применения, валидности, надежности, стандартизации, тестовых нормах всех применяемых для отслеживания эффективности программы психодиагностических методик. Желательно включать описание инструкции, стимульный материал, процедуры применения и способы обработки и интерпретации получаемых данных. Должны быть приведены критерии оценки эффективности программы (развивающей, коррекционной) со стороны других субъектов образовательного процесса (педагоги, родители). Приводятся конкретные критерии оценки валидности программы, определяются основные направления и сферы позитивных изменений в результате обучения по данной программе (развитие и коррекция познавательных процессов, эмоциональное развитие, личностное развитие, профориентация, социально-психологическая адаптация, оздоровление и здоровый образ жизни, развитие творческого потенциала, нравственное развитие и другое).

Список литературы для обучающихся должен включать доступные по содержанию, современные, находящиеся в распоряжении школьной библиотеки учебные пособия, научную и научно-популярную литературу, справочные материалы по психологии, художественные тексты и быть составлен с точным соблюдением всех требований оформления библиографических списков.

Программы для работы психолога в психолого-педагогических и медико-социальных центрах (ППМС - центрах различных видов) или в области психологического просвещения взрослых и подростков должны иметь примерно ту же структуру и содержание, что и образовательные программы для так называемой системы формального образования. Такие проектные тексты современные исследователи квалифицируют как индивидуально-ориентированные коррекционно-развивающие образовательные программы. Они чаще всего имею авторский характер и реализуются для решения конкретной психологической проблемы или удовлетворения реальной образовательной потребности детей или взрослых.

Примерный классификатор индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих программ для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, включает 12 типов:

• программы коррекционного обучения,

• логопедические,

• психолого-педагогические,

• дефектологические,

• реабилитационные (в том числе психореабилитация),

• социально-педагогические,

• психиатрические (психотерапевтические),

• превентивные,

• программы социальной адаптации,

• профориентационные,

• программы дифференцированного обучения,

• лечебно-оздоровительные программы (ссылка).

Каждая из выделенных типов образовательных программ, в проектировании и реализации которой может принимать непосредственное участие психолог, конкретизируется через категорию детей, нуждающихся в помощи. Основной программой для психолога, из всего приведенного перечня является психолого-педагогическая программа, которая может быть конкретизирована в своей направленности по отношению к детям с различными типами нарушений: с проблемами готовности к школе, с проблемами общения, с задержкой психического развития, с нарушениями эмоционально-волевой сферы, с проблемами личностного развития, с проблемами сексуального развития, с хроническим стрессом, с асоциальным поведением.

Сами виды образовательных учреждений для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, определяются через тот тип программ, которые они реализуют в качестве основных или дополнительных. В соответствии с современными нормативно-правовыми документами в системе образования России выделяются пять типов таких учреждений (ППМС-центров):

1. центр диагностики и консультировния,

2. центр психолого-медико-социального сопровождения,

3. центр психологической реабилитации и коррекции,

4. центр социально-трудовой адаптации и профориентации,

5. центр лечебной педагогики и дифференцированного обучения.

Каждая из реализуемых в данных центрах образовательных программ должна иметь определенную форму:

1. Пояснительная записка.

1. Тема.

2. Актуальность программы.

2. Научная обоснованность.

3. Направленность и уровень программы (цель, задачи, категории детей, возраст детей).

4. Показания и противопоказания к применению.

5. Содержание программы.

6. Сроки реализации.

7. Количество занятий в неделю.

8. Условия реализации.

9. Способы взаимодействия специалистов (для комплексных программ).

1. Тематический план занятий.

2.1. тема.

2.2.содержание.

2.3.количество часов.

2.4.форма работы.

2.5. методическое обеспечение.

3. Методы и средства оценки эффективности (результативности) программы.

4. Основные требования (формулируются в зависимости от направленности программы):

• к состоянию психофизиологического, психологического здоровья, к динамике показателей психофизиологического, психологического, психического здоровья;

• к уровню сформированности навыков, ключевых социальных компетенций, социальной адаптации, успешной адаптации (интеграции) в социум как результат реализации программы.

5. Список литературы.

Представленные требования к структуре и содержанию индивидуально-ориентированных коррекционных психологических программ необходимо рассматривать как своеобразные ориентиры при их авторской разработке.

Резюме

1. Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уров­ней, подготовку специалистов соответствующей квалификации (Закон РФ «Об образовании», 2000). К профессиональным относятся программы:

- начального профессионального образования;

- среднего профессионального образования;

- высшего профессионального образования;

- послевузовского профессионального образования.

2. Учебная программа - это официально утвержденный текст (документ), определяющий назначение и место учебного предмета в системе профессионального или общего образования, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения.

3. В настоящее время существует два основных типа программ обучения психо­логии в российских школах;

- предметно-ориентированные;

- личностно-ориентированные.