Вопрос 6. Лабораторные занятия по психологии и методика их подготовки и проведения

Особое место в интенсивных курсах психологии занимает лабораторный практикум, то есть система практических занятий, в ходе которых интегрируются теоретико - методологические знания и практические навыки студентов в едином процессе деятельности учебно - исследовательского характера .

Само понятие лаборатория производно от латинского слова "labor" - работа, трудность, труд. В основе этого вида занятий в вузе лежит небезызвестная истина, согласно которой "человек делает дело, а дело делает человека". "Обучение деланием" составляет также и сущность проектного метода обучения, особенно в том его варианте, который впервые обосновывался в работах Дж.Дьюи, и метода анализа конкретных ситуаций, которые и применяются в качестве основных в ходе лабораторных занятий по психологии.

В отношении высшего профессионального образования, которое ставит и решает целый комплекс задач подготовки специалиста, способного гибко и самостоятельно ориентироваться в сложных профессиональных проблемах, работать не только на уровне индивидуального опыта и мастерства, искусства и интуиции, но прежде всего действовать осмысленно, теоретически обоснованно, технологично, - задача "обучения деланием" требует уточнения. Для того, чтобы лабораторные занятия, дело, практические действия, работа действительно "делали" современного специалиста, необходимо создавать особые условия, в которых он будет обобщать, осмысливать, теоретически обосновывать свои успешные или неудачные практические действия, при этом опираясь на рациональные же способы оценки их успешности и неуспешности.

В ходе лабораторно-практических занятий должны не только отрабатываться практические навыки, важные для будущей профессиональной деятельности, но и усиливаться интерес специалиста к теоретическому психологическому знанию. С этой целью необходимо организовывать обсуждение в студенческой аудитории проблемы сложных и неоднозначных связей научной теории и успешной психологической практики в той или иной области.

Таким образом, основные функции лабораторно-практических занятий по психологии: усвоение студентами умений и навыков практической работы в области психологии (исследовательские умения, диагностические, консультативные, терапевтические, экспертные, методические и другие - в зависимости от целей и содержания психологического курса); углубление и расширение теоретических психологических знаний, позволяющих обосновать характер этих практических умений и навыков и определить целесообразный контекст их использования; осмысление сложных связей между психологической теорией и практикой (в особенности в области практической психологической работы).

Специфика самой психологической реальности, психологического знания и психологической практики, позволяет определить в качестве одной специфических функций лабораторно-практических работ по психологическим курсам - обогащение феноменологических представлений о психологических явлениях.

Эта функция чрезвычайно значима при психологической подготовке студентов непсихологических специальностей (педагогов, врачей, менеджеров, дизайнеров). Не менее важна она и при обучении будущих психологов по отношению к тем психологическим темам, в которых анализируются психологические явления, не актуальные для обучающихся в реальной ситуации их жизни.

В процессе обсуждения конкретных ситуаций, результатов самостоятельно проведенных студентами исследований, в ходе просмотра видеоматериалов, чтения и интерпретации художественных текстов или описаний успешной психологической практики возможно инициировать, активизировать процесс восприятия, переживания и осмысления студентами самой психологической реальности - фактов поведения, проявление чувств и эмоций, отношений, взаимодействий, деятельности, мышления человека и социальных групп. Так, например, при изучении теоретического курса возрастной психологии студентам оказывается чрезвычайно сложно представить своеобразие психологического облика новорожденного ребенка и ребенка младшего возраста, подростка, пожилого человека или старика. В силу их собственного жизненного опыта житейские представления о таких явлениях, как детское мышление или старческая мудрость могут быть ограниченными или искаженными, либо полностью отсутствовать в сознании обучающихся. В ходе лабораторно-практических работ это возможно преодолеть.

Исходя из всего сказанного, становится понятно, что в ходе лабораторно-практических занятий создаются условий для самопознания и саморазвития студентов, для освоения ими ценностно-смысловых основ профессионального труда, и обретения опыта творческой деятельности.

Функции лабораторного практикума по психологии в вузе определяют специфику его содержания и методику организации. Очевидно, что в ходе лабораторных занятий невозможно и нецелесообразно смоделировать в аудитории весь процесс практической деятельности будущего психолога, педагога, врача и студента иной специальности. Но тем не менее именно моделирование профессиональных функций или ситуаций, трбующих психологической компетентности специалиста (для студентов непсихологических специальностей); или моделирование профессиональных ситуаций, требующих специальных психологических умений и навыков (для студентов психологических специальностей) - основная задача лабораторного практикума в условиях компетентностного образования.

Целесообразно дифференцировать лабораторные и практические занятия как специфические учебные формы в вузе, хотя зачастую они обозначаются одним методическим термином: лабораторно-практические. При дифференциации этих двух видов занятий возможно специфицировать их образовательные задачи и возможности: основной образовательной задачей лабораторных занятий по психологии является экспериментальное подтверждение и проверка некоторых теоретических положений, закономерностей, изучающихся в теоретическом курсе; основной образовательной задачей практических занятий по психологии является отработка практических умений и навыков будущего специалиста (например, умения вести психоконсультативную беседу или осуществлять проектирование образовательной программы по психологии).

Основными обучающими методами на лабораторно-практических занятиях по психологии являются тренинг (тренировка тех или иных психологических умений и навыков) и кейс - стади, или анализ конкретных ситуаций. При этом сами ситуации "извлекаются" из опыта исследовательской или практической деятельности студентов или представляются преподавателем в качестве типичных психологических ситуаций и практических проблем путем вербальных описаний, видеодемонстраций, художественных описаний (новелла, дневник, воспоминание, кинофильм, картина).

Лабораторный практикум предполагает достаточно большой объем самостоятельной работы студентов, которая может осуществляться ими индивидуально, в малых подгруппах (по 3-5 человек), либо всей учебной группой. Самостоятельная работа в ходе лабораторного практикума осуществляется на этапе подготовки к занятию: теоретическая подготовка к занятию; практическая или исследовательская работа по полученному на предыдущем занятии заданию; обработка исследовательских данных и написание отчета; описание и интерпретация практического опыта и подготовка к его обсуждению.

Самостоятельная работа осуществляется в ходе самого лабораторного или практического занятия (индивидуально, парно или в подгруппах): освоение инструкции по проведению лабораторно-практической работы; обсуждение демонстрационного эксперимента; выполнение практических заданий; обсуждение результатов проделанной работы.

Самостоятельная работа проводится после лабораторно-практического занятия: подготовка письменных отчетов по результатам аудиторного занятия; осмысление образовательных итогов лабораторно-практических занятий.

Для проведения лабораторных занятий учебная студенческая группа делится на подгруппы, что позволяет преподавателю более эффективно руководить самостоятельной практической работой студентов, оказывать им своевременную помощь и отслеживать эффективность выполнения практических заданий.

В ходе выполнения самостоятельной работы по психологии студенты с неизбежностью сталкиваются с рядом трудностей. Процесс их осмысления, группового обсуждения содержит в себе возможности для решения всего спектра образовательных задач, решаемых психологическими курсами в ходе психологической подготовки специалистов с высшим образованием или в процессе обучения психологов-профессионалов. Наибольшим потенциалом для инициирования субъектной позиции будущих специалистов и для осмысленного освоения ими теоретических знаний и практических умений обладают следующие "практические трудности": осуществление самих исследовательских процедур (наблюдений, бесед, опросов, тестирования, изучения продуктов деятельности); корректное описание результатов исследования; интерпретация полученного исследовательского материала; проектирование профессиональных акций будущего специалиста (проект психологического исследования, проект психологических рекомендаций для учителей, разработка психологических требований для медицинского персонала, проект образовательной программы).

Немалые трудности вызывает в ходе лабораторно-практических занятий процесс отработки психологических практических умений и навыков, которые составляют необходимый минимум психологической грамотности для специалиста-"непсихолога" (педагога, врача, менеджера, офицера): ведение переговоров, посредничество в конфликте, осуществление саморегуляции, управление психическими состояниями других, организация работы группы людей, оценивание эффективности работы и многое другое. Еще большую сложность представляет процесс выработки практических умений и навыков при подготовке профессиональных психологов: навыков консультативной деятельности, навыков психодиагностической работы и собственно тестирования, навыков психотерапевтической помощи и преподавательской деятельности. Преподаватель психологии - руководитель лабораторного практикума должен хорошо понимать, что именно эти сложности и создают оптимальные условия интенсификации процесса психологической подготовки или профессионального психологического образования.

Реализовать эти условия можно в том случае, если удается так организовать лабораторный практикум, чтобы он мотивировал студентов на самообразование, самопознание, на теоретическое осмысление своей деятельности.

В ходе лабораторного практикума как органической части интенсивного курса психологии возможно ставить и решать следующие конкретные образовательные задачи:

1. Накопление студентами чувственных впечатлений, обогащение их феноменологических представлений о той психологической реальности, которая изучается в данном психологическом курсе. Например, при изучении возрастной психологии необходимо обогатить представления о специфике психологического облика и поведения человека в разные периоды его развития, в различных психологических возрастах; в курсе социальной психологии - о специфике взаимоотношений и взаимодействий людей в различных социальных группах, об особенностях социального поведения детей, подростков и взрослых; в курсе общей психологии о феноменах памяти, внимания, восприятия и мышления.

2. Экспериментальное подтверждение правомерности и объективности тех или иных теоретических идей, положений, закономерностей, описываемых в конкретном психологическом курсе. Например, в лабораторном практикуме по общей психологии могут подтверждаться закономерности процесса решения творческих задач, закономерности протекания процессов произвольного и непроизвольного запоминания и многое другое, в лабораторном практикуме по возрастной психологии - экспериментально подтверждаются идеи Ж.Пиаже о детского интеллекта (феномен Пиаже), о я-концепции младшего школьника, о природе кризисных проявлений в подростковом периоде развития и многое другое.

3. Освоение самой культуры психологического исследования, осуществляемого в зависимости от типа и характера самой исследовательской задачи и особенностей профессиональной позиции психолога (психолог-теоретик, психолог-практик), отработка всей полноты практических умений и навыков организации и проведения такого исследования.

4. Осознание, осмысление специфики различных форм профессиональной деятельности психолога - научной, преподавательской, диагностической, развивающей, терапевтической, коррекционной в контексте изучаемой учебной психологической дисциплины.

5. Освоение конкретных практических психологических умений и навыков: исследовательских, диагностических, консультативных, коррекционных, развивающих, терапевтических, преподавательских, экспертных, проектных.

Лабораторно-практическое занятие - это форма организации и осмысления самостоятельной практической работы студентов, преимущественно учебно-исследовательского или тренировочно-практического характера.

Программа каждого из лабораторных занятий в интенсивном психологическом курсе включает три части:

• Инструктирование студентов по организации самостоятельного исследования или самостоятельной практической работы. Самостоятельная практическая работа может осуществляться в учебном режиме в аудиторной (на самом занятии) или внеаудиторной форме - вне занятия. Это может быть, например, разработка экспериментального плана или плана исследования, проведение самого исследования по той или иной проблематике, организация консультативной беседы, отработка навыков терапевтической работы, освоение навыков тренинговой работы, подготовка и проведение той или иной программы психологической диагностики, проектирование и проведение учебных занятий по психологии и многое другое.

• Выполнение в тренинговом режиме тех или иных практических заданий.

• Обсуждение процесса и результатов самостоятельной работы, осуществленной согласно инструкции.

Для эффективной работы на первом этапе лабораторного занятия преподавателю необходимо тщательно продумать и сформулировать инструкции к практическим заданиям, определить количество и содержание самих лабораторных заданий, обучающие возможности каждого из них. Тексты инструкций следует предъявлять в письменном виде, но обязательно комментировать для адекватного понимания и корректного использования в самостоятельной работе. На этом же этапе возможно проведение демонстрационного эксперимента (для лабораторного занятия) или просмотра эпизода практической работы (непосредственное наблюдение на практике или видеопросмотр).

Для проведения второго этапа лабораторно-практического занятия важно спланировать способы сопровождения самостоятельной работы студентов (индивидуальную, парную или подгрупповую работу).

На третьем, заключительном этапе самого занятия необходимо инициировать студентов на максимально подробные и адекватные описания и обсуждение ситуации их практической или исследовательской работы, на предъявление ими собранных фактов. Этот этап занятия позволяет обучать студентов и психологической наблюдательности, воспитывать уважение к психологическим фактам, к доказательности и аргументированности суждений, формировать осознание того, что психологические интерпретации не должны опережать описания самих фактов, зафиксированных в процессе наблюдений или экспериментов и описанных психологическим языком.

Преподавателю стоит предварительно продумать и спланировать, какие материалы он может привлечь для того, чтобы студенты получили более полные и подробные описания процесса их исследовательской и практической работы. Такими материалами могут быть: тексты исследовательских и практических отчетов студентов; разнообразные видео материалы: записи эпизодов психологической практики, видеозапись тренинговых упражнений, неигровые фильмы, учебные фильмы, любительские видеозаписи, художественные фильмы.

Кроме того, необходимо выбрать для организации обсуждения на этом этапе занятия такие методы и приемы, которые обладают высоким потенциалом интерактивности: дискуссия, рефлексия по кругу, круглый стол.

Таким образом, в структуре лабораторно-практического занятия выделяются три основных компонента: инструктивный, самостоятельная работа студентов; обсуждение итогов. Они могут выступать в различных последовательных сочетаниях в конкретном методическом плане преподавателя психологии: возможны лабораторные занятия, на которых вначале обсуждаются процесс и результаты самостоятельной практической работы по предыдущей теме, затем осуществляется инструктирование и на третьем этапе - происходит собственно тренировочная (подготовительная) работа или выполняются практические учебные задания.

В технологии интенсивного образования лабораторный практикум проектируется как органическая часть учебного курса психологии, его программа рассматривается как ориентировочная основа самостоятельной работы студента, как своеобразная маршрутная карта его движения к обозначенной образовательной цели. Текст программы лабораторных занятий (плана) предоставляется каждому студенту в самом начале изучения психологической дисциплины.

Программа лабораторного практикума должна содержать в себе:

• краткую пояснительную записку (назначение, цели и специфика лабораторных и практических работ, их трудоемкость, критерии успешности освоения программы практикума);

• темы и образовательные задачи всех лабораторно-практических занятий (или всех заданий для самостоятельной работы в определенной логической и хронологической последовательности);

• подробные инструкции по выполнению самостоятельного исследования или самостоятельной практической работы на каждом занятии;

• инструкции по оформлению письменного отчета по итогам занятия;

• рекомендации по подготовке к обсуждению исследовательских материалов и представлению результатов практической работы на занятии и на итоговой аттестации;

• списки литературы для выполнения самостоятельной работы.

Понимание основных требований к организации самостоятельной работы в психотехнологии интенсивного образования, таких, как целенаправленность, последовательность, кумулятивность, систематичность, дозированность, адекватность заданий возможностям и потребностям студентов, рефлексивность позволяет планировать и целостную программу лабораторного практикума, и план проведения каждого из них.

Планируя лабораторный практикум в психотехнологии интенсивного образования, преподаватель может двигаться по траектории, задаваемой двумя векторами: тематическим вектором и вектором расширения исследовательского инстументария будущего специалиста или его практической технологической оснащенности в данной области психологического знания.

То есть каждое занятие в интенсивном лабораторном практикуме, согласно принципу кумулятивности, должно посвящаться одной из наиболее сложных и важных тем и отработке одного из исследовательских методов или методик, или отработке одного из практических умений. Тогда в процессе проведения следующего занятия возможно опираться на те знания и умения, которые уже должны быть освоены студентами и которые могут составлять фундамент для дальнейшего энергичного продвижения в становлении психологической подготовленности будущих специалистов к профессиональной деятельности.

Технологическая карта или план каждого занятия лабораторного практикума как ориентировочная основа деятельности преподавателя и студента должны включать, следующие компоненты:

• тема занятия;

• цель занятия и его образовательные задачи;

• перечень учебных заданий в определенной последовательности с расчетом времени для их выполнения в форме аудиторной и внеаудиторной работы;

• характеристика форм, методов и приемов организации самостоятельной работы студентов и способов обсуждения итогов лабораторного занятия;

• перечень необходимых учебных материалов и оборудования;

• требования к отчету студентов по итогам лабораторного занятия;

• список источников для самостоятельной работы; тексты всех инструкций для выполнения самостоятельной исследовательской и практической работы;

• критерии оценки самостоятельной работы и успешности освоения программы лабораторного практикума.

Резюме

1. По мнению В.И. Загвязинского: «информационная функция лекции - вовсе не ведущая, хотя, безусловно, присущая этой форме подготовки современных специалистов» .

. В его современной дидактической интерпретации выделяются такие функции лекции:

• мотивационная;

• организационно-ориентационная;

• профессионально-воспитательная;

• методологическая;

• оценочная;

• развивающая.

2. А.А. Вербицкий в своих работах утверждает, что современная лекция должна претерпевать значительные изменения, ряд которых представляет постепенную трансформацию ее от классической информационной формы (как способа передачи студентам готовых знаний через монологическую форму общения) через промежуточные формы - до такой, "которая воссоздает реальные формы взаимодействия специалистов, обсуждающих теоретические вопросы, то есть перестает быть собственно лекцией" [6].

3. Если большинство семинаров уже на младших курсах строиться так, что его участникам достаточно выступить по одному заранее подготовленному вопросу, внимательно прочтя для этого только конспект лекции (и, иногда, учебник), или если допустимо подготовить мини - доклад по одной из предложенных тем и получить одобрение преподавателя, то студент вряд ли будет в дальнейшем стремиться к активному выполнению всей программы семинара, к подготовке по всем вопросам и к прочтению всего списка рекомендованной литературы.

4. Лабораторный практикум предполагает достаточно большой объем самостоятельной работы студентов, которая может осуществляться ими индивидуально, в малых подгруппах (по 3-5 человек), либо всей учебной группой.