Вопросы для самоконтроля:

1.Может ли психологическое образование определяться совокупностью теоретических знаний и некоторых элементарных психологических практических умений, которыми овладевают в процессе обучения в школе или в вузе обучающиеся?

2. Как влияет психологическая осведомленность на изменение сознания и поведения детей и взрослых?

3. Как взаимосвязаны практическая деятельность профессионала и его знания в области психологии?

4. В чем уникальный и специфический ресурс психологического знания? Каковы показатели психологической образованности или психологической грамотности человека?

Литература

1. Бадмаев, Б. Ц. Психология в работе учителя: в 2 кн.. Кн. 2: Психологический практикум для учителя: развитие, обучение, воспитание / Б. Ц. Бадмаев. - Москва: Владос, 2000. - 160 с.

2. Карандашев, В. Н. Методика преподавания психологии: учебное пособие для вузов по направлению и специальностям психологии: рек. УМО вузов РФ / В. Н. Карандашев. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 250 с.

3. Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие для вузов: рек. УМО вузов РФ / В. Я. Ляудис. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 192 с

4. Чепель, Т. Л. Методика преподавания психологии: технология интенсивного образования: учебное пособие / Т. Л. Чепель ; Новосиб. гос. пед. ун-т. - Новосибирск: НГПУ, 2006. - 425 с.

Раздел 2. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в разных типах учебных заведений.

Лекция 1. Общеобразовательные программы и преподавание психологии.

Образовательные задачи

- Понять сущность образовательных программ;

- Усвоить особенности базового психологического образования;

- Сформировать представление о профессиональных образовательных программах по психологии

Содержание

1. Образовательная программа как проект педагогической деятельности преподавателя психологии.

2. Профессиональные образовательные программы и преподавание психологии.

3. Принципы обучения психологии.

4. Базовое психологическое образование.

5. Преподавание психологии студентам других специальностей.

6. Последипломное психологическое образование.

7. Авторские программы в психологической деятельности психолога, критерии эффективности.

Вопрос 1. Образовательная программа как проект педагогической деятельности

преподавателя психологии.

Любая профессиональная деятельность требует предварительного осмысления и программирования. Программа - материализация, вербализация внутреннего плана мышления субъекта деятельности.

Преподавание - это сложно детерминированный профессиональный труд по управлению двумя взаимосвязанными процессами: учебной деятельностью учащихся и обучающей деятельностью преподавателя. Преподавание как одна их форм педагогического труда направленно на целенаправленное преобразование педагогической ситуации, что в свою очередь создает условия для развития, воспитания и обучения личности учащихся.

Такой труд предъявляет повышенные требования к предварительному программированию: зачем, что и как должно совершаться для достижения социально значимого профессионального результата. Обычно, в качестве обязательного нормативного документа, обеспечивающего профессиональную преподавательскую деятельность каждого преподавателя, рассматривают учебную программу.

Учебная программа - это официально утвержденный текст (документ), определяющий назначение и место учебного предмета в системе профессионального или общего образования, цели его изучения, содержание учебного материала, формы организации обучения [1].

В системе профессионального и общего образования в Российской Федерации на основе государственных образовательных стандартов разрабатываются государственные учебные программы по отдельным учебным дисциплинам, входящим в учебный план. Ряд учебных курсов в вузах и школах (факультативы, спецкурсы) обеспечиваются авторским учебными программами. В системе дополнительного образования детей и взрослых, в рамках психологического просвещения или психологической профилактической работы, преподаватель психологии, организует свою профессиональную деятельность на основе учебных или образовательных программ, чаще всего имеющих авторский характер [4].

Проектирование авторских программ, корректировка государственных учебных программ в контексте реальной педагогической ситуации, эффективное использование учебной или образовательной программы - важный компонент методического мастерства преподавателя психологии.

В современной педагогической литературе специально различаются понятия "учебная программа" и "образовательная программа". При этом подчеркивается, что термин "учебная программа" является более распространенным, привычным для педагогического сообщества, традиционно употребляется даже без дополнительного определения (учебная). Программой в этом случае называют документ, излагающий учебный, предметный материала в требуемой для его усвоения последовательности. Очевидно, что подобное понимание содержания учебной программы соответствует учебно-дисциплинарной или объяснительно-иллюстративной образовательной парадигме и в последние годы активно критикуется в педагогической литературе.

Под образовательной программой в современных педагогических источниках понимается открытый для всех субъектов образовательного процесса документ, который дает представление о содержании деятельности образовательного учреждения, направленной на реализацию заявленных им целей. При этом образовательная программа должна ориентироваться на удовлетворение актуального запроса образовательной услуги, а также на развитие системы образования, и обязательно включать в себя: набор нормативных документов, определяющих характер взаимодействия, права, обязанности и ответственность субъектов образовательного процесса; сформулированные для данного образовательного учреждения ценности, цели и средства их достижения; перечень и характеристику основных и дополнительных учебных программ (в том числе их различных уровней), способы их сочетания, координации, соотнесения с индивидуальными запросами потребителей образовательной услуги" [4].

Именно в такой трактовке термин "образовательная программа" используется в большинстве современных нормативно-правовых документов, регулирующих деятельность образовательных учреждений.

Имеются и вторая, более узкая трактовка термина "образовательная программа": в этих случаях образовательной программой называют текст, определяющий цели и содержание образования по отдельной учебной дисциплине в вузе или в школе. В таком значении термины учебная и образовательная программа являются синонимами.

Образовательная или учебная программа не могут являть собой перечень и последовательность учебных тем, а должны строиться как подлинный проект педагогической деятельности преподавателя в рамках конкретного учебного курса.

Образовательная программа выступает как ориентировочная основа педагогической деятельности преподавателя. Она отражает результаты предварительного "промысливания" будущего образовательного процесса, то есть является проектным текстом. Структура и содержание этого проектного текста определяется его основными функциями [4].

Функциями образовательной программы являются: организации деятельности педагога (проектирование, планирование, прогнозирование, корректировка, рефлексия, контроль); организации учебной деятельности обучающихся (целеполагание, планирование, корректировка, контроль, рефлексия, оценка); соотнесение содержания конкретного учебного процесса с образовательным стандартом (обязательный, гарантированный минимум подготовки; максимум допустимой нагрузки на учащихся; уровень обученности, позволяющий аттестовать выпускников при завершении ими образовательной программы) и учебным планом; контрольно-диагностическая функция (на основе образовательной программы осуществляется диагностика и контроль качества образовательного процесса и качества подготовки обучающихся).

Образовательная (учебная) программа - это проектный текст, отображающий логику профессиональных действий педагога, направленных на организацию учебной деятельности обучающихся, или проектное описание ценностей, целей, содержания, форм, методов и приемов организации образовательного процесса [1].

Образовательные программы необходимы в любых случаях профессиональной организации процессов обучения, развития, коррекции, воспитания детей, подростков или взрослых, поскольку такие сложные виды образовательной деятельности психолога вне предварительного промысливания или проектирования не могут быть реализованы на высоком уровне профессиональной ответственности и эффективности.

Сам процесс подготовки (проектирования, выбора, корректировки) образовательной программы психологом организует его педагогическую деятельность во всей полноте и необходимой последовательности ее основных этапов. В хорошей образовательной программе предварительно проектируются:

• аналитическо-проектирочный этап: осуществляется смысловое целеполагание будущей программы, то есть определяется ее миссия, цель и задачи;

• планирование процесса: осуществляется отбор содержания и методов его реализации в соответствии с целеполаганием;

• организационный этап: осуществляется предварительная режиссура образовательного процесса в соответствии с планом, то есть проектируется технологический процесс;

• рефлексивный этап: продумываются критерии оценки эффективности педагогической деятельности и успешности освоения образовательной программы обучающимися и способы их обнаружения.

Различные программы обучения психологии детей, подростков или взрослых, несмотря на свою специфичность при их реализации в области профессионально или общего образования, дополнительного образования детей или взрослых, должны обладать инвариантными признаками: иметь выраженный образовательный характер; иметь предметное, в данном случае психологическое, содержание; иметь структуру, адекватную самой педагогической (преподавательской) деятельности.

В одних из таких образовательных программ явно определяется учебная направленность и формулируются преимущественно обучающие задачи (программы профессионального образования), в других более явно может быть представлена развивающая направленность и соответственно развивающие задачи (образовательные программы по психологии для школ), третьи программы имеют очевидный просветительский, профилактический или коррекционный характер с соответствующей иерархией образовательных задач. Но во всех случаях образовательные программы сохраняют свою функциональную нагрузку: проектируют профессиональную педагогическую деятельность педагога-психолога или преподавателя психологии и имеют логически определенную структуру, позволяющую эту функцию выполнить.

Практика преподавания в школе и вузе доказывает, что эффективная педагогическая деятельность невозможна без качественной учебной или образовательной программы, также, как трудно построить здание без предварительного проекта и программы его осуществления или поставить спектакль без сценария и проекта его постановки в конкретном театре. Процесс создания программы - достаточно сложная методическая деятельность, далеко не всегда успешно осуществляемая преподавателями психологии, в особенности в том случае, если они не владеют культурой проектирования, поскольку программа - это результат полноценного процесса педагогического проектирования.