Вопрос 3. Методика преподавания психологии как проект эффективной образовательной практики и его рефлексивное описание

Методика преподавания психологии имеет и третий аспект понимания ее сущности и содержания: это рефлексия эффективной образовательной практики конкретного преподавателя или проект организации учебного процесса и его рефлексивное описание педагогом-практиком. В этом значении используют термин "методика", характеризуя авторскую педагогическую модель, являющуюся "тактической" моделью педагогической деятельности, ориентированной на конкретные педагогические условия и своеобразно интерпретирующей стратегическую (концептуальную) методическую модель, описываемую в методике как в научной дисциплине.

Таким образом: методика как отрасль дидактики проектирует концептуальные, стратегические методические модели; методика как учебный предмет готовит специалистов к их воплощению в практике, способствуя пониманию концептуальных методических идей, формируя проектные навыки и умения, развивая педагогическую рефлексию и ряд профессионально важных качеств, то есть ответственную педагогическую позицию и методическую компетентность; методика как проект индивидуальной практики являет собой деятельностно осуществленный результат педагогического труда или воплощенный педагогический проект.

Современная методика преподавания - научно обоснованный подход, позволяющий педагогу осознать и сформулировать цели и задачи образования (обучения, развития, воспитания), отобрать содержание образования, спроектировать и осуществить образовательный процесс посредством тех или иных методов, приемов, средств, гарантирующих качественное достижение результата обучения, то есть с помощью образовательных технологий. Проектирование (или предварительное промысливание) - это специфическая деятельность, позволяющая специалисту еще до начала собственно практической деятельности описать ее с той степенью конкретности, которая необходима для эффективного педагогического труда.

Проект требует, чтобы специалист-педагог осуществил следующие действия в их определенной последовательности:

• предварительный анализ педагогической ситуации (кого учить, чему именно, с какой целью, какова степень подготовленности и мотивированности обучающихся, каковы ресурсы времени и многое другое);

• отбор всех необходимых педагогических средств (содержание, формы, методы, материалы);

• планирование всей полноты и последовательности педагогических действий (формулировки целей и конкретных, достижимых в данных условиях образовательных задач, способов организации учебной группы, учебных заданий для самостоятельной работы, способов формирования необходимых умственных действий, контроля и оценки);

• прогнозирование возможных трудностей и образовательных эффектов, продумывания способов оценки эффективности реализации проекта (как можно будет обнаружить, что лекция или семинарское занятие, учебный курс или тренинг достигли запланированных целей, каковы показатели эффективности или неэффективности и каким образом можно их обнаружить).

Проект можно оценивать как методический только в том случае, если его реализация на практике приведет к запланированным результатам и завершится осмыслением состоявшегося учебного занятия или целостного курса в контексте проектных идей. Такая рефлексия необходима, так как педагогическая реальности всегда богаче и многократно сложнее и динамичнее педагогического проекта. Проектирование, таким образом, - это условие обретения персональной, авторской методики преподавания психологии.

Существует и иное соотношение процессов проектирования и рефлексии, ведущее к тому самому осмысленному и описанному, представляемому для себя и для других педагогическому опыту, который может быть назван авторской методикой. Это путь не от проекта к его реализации и завершающей рефлексии и корректировке, а от состоявшейся практики - к ее осмыслению и описанию как эффективной и целесообразной. Этот путь построения и освоения методического мастерства реален для опытных профессионалов, для педагогически одаренных специалистов с выраженной интуицией (редко встречающиеся варианты, как и в области других профессиональных занятий), но мало эффективен для начинающих преподавателей [2].

Резюме

1. Любой опыт, если он будет эксплицирован, подвергнут осознанию, описан и изучен - может стать основой для поиска и проектирования будущей эффективной педагогической практики.

2. В основе рассматриваемого интенсивного, интерактивного, компетентностного подхода лежит убеждение в том, что содержанием методического курса должен быть, прежде всего, осваиваемый студентами опыт рефлексии, проектирования, понимания, мышления, анализа своей собственной образовательной практики.

3. Задача методики сегодня - подготовить студента-психолога не только к работе в качестве преподавателя в вузе или колледже, но и в качестве педагога-психолога, способного эффективно работать в школе, в клубе, в фирме, в дистанционном образовательном институте, в образовательном журнале - везде, где дети, подростки, юноши или взрослые хотели бы повысить свою психологическую компетентность, изучая психологию.