2. Семинарские занятия

Семинарское занятие № 1. Основные принципы педагогической морали

План занятия.

4. Сущность педагогической этики.

5. Функции, принципы, этические категории, задачи педагогической этики.

6. Гуманистическое содержание нравственности.

Семинарское занятие № 2. Функции педагогической морали

План занятия.

4. Моральное сознание как духовная сторона морали.

5. Основные категории морали, их характеристика и влияние на формирование педагогической этики.

6. Основные и специфические функции морали.

Семинарское занятие № 3. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики

План занятия.

4. Сущность понятия «педагогический такт», личные качества и личный пример педагога.

5. Особенности творческого характера педагогической деятельности.

6. Объективные и субъективные условия развития педагогического творчества.

Семинарское занятие № 4. Категории педагогической этики

План занятия.

4. Характеристика категорий педагогической этики.

5. Специфика педагогической справедливости при оценке знаний и поступков учащегося.

6. Сущность понятия «авторитет» как педагогической категории.

Семинарское занятие № 5. Нравственные отношения

План занятия.

5. Нравственное сознание, деятельность, отношения и их сущность.

6. Моральная значимость «убеждения», «убежденности», «идеала».

7. Сущность нравственного самовоспитания педагога.

8. Основные варианты подсистем взаимоотношений: «учитель-ученик», «учитель-педагогический коллектив», «учитель-родители», «педагог-студент».

Семинарское занятие № 6. Профессионализм как нравственная черта личности

План занятия.

4. Педагогическая этика как элемент профессиональной этики.

5. Виды профессиональной этики.

6. Современный подход к нравственным качествам человека.

Литература для подготовки к семинарам:

Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.

Ахматов А.Ф. Педагогика гуманизма. – М., 1992.

Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. – М., 1998.

Бодалев А.А. Личность и общение. – М., 1983.

Васильева А.Н. Основы культуры речи. – М., 1990.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М., 2002.

Джордж Р.Т. Деловая этика. – М., 2001.

Иванов В.Г. История этики Древнего мира. – СПб., 1997.

Канн-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. – М., 1990.

Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. – М., 1990.

Левитес Д.Г. Школа для профессионалов или семь уроков для тех, кто учит. – М.; Воронеж, 2001.

Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. – М., 1994.

Писаренко В.И., Писаренко И.Я. Педагогическая этика.- Минск, 1986.

Попков В.А. Высшее профессиональное образование: критически-рефлексивный контекст. – М., 2001.

Словарь по этике /Ред. А.А. Гусейнов, И.С. Кон. – М., 1989.

Чернокозов И.И. Профессиональная этика учителя. - Киев, 1988.

Чернилевский Д.В., Филатов О.К., Князев В.В. Духовно-нравственное воспитание в современной высшей школе. – М., 2003

3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов

Организация самостоятельной работы.

Самостоятельная работа заключается в изучении тем программы дисциплины по рекомендуемой учебной литературе, в изучении тем лекций, в подготовке к лабораторным занятиям, тренингам, деловым и ролевым обучающим играм, к текущему модульному контролю, промежуточной аттестации- рубежному контролю- экзамену

В самостоятельную работу необходимо включать подготовку рефератов, доклада и презентации по теме реферата. В начале учебного процесса после вводной лекции, в которой указывается структура и общее содержание дисциплины, проблемы и практическая значимость, студентам предлагается перечень тем рефератов в рамках существующих проблем данной дисциплины, из них студенты выбирают тему реферата, студент может предложить свои индивидуальные темы в рамках общей тематики. Тема реферата должна быть проблемной и профессионально ориентированной, требующей самостоятельной творческой работы студента и при необходимости использования практического материала.

Студенты готовят текст реферата и делают по нему презентацию доклада, который представляют в группе. Обсуждение доклада происходит с участием всех студентов группы. Такая интерактивная технология обучения способствует развитию у студентов информационной коммуникативности, активности мышления, умений вести дискуссию, аргументировано отвечать на вопросы, анализировать и синтезировать изучаемый материал. Доклады и обсуждения презентаций студенческих работ рекомендуется проводить в рамках аудиторного и внеаудиторного времени (конференций, круглых столов, деловых игр и других видов- учебной работы).

Качество реферата (его структура, полнота изложения, новизна материала, количество используемых источников научной и учебной литературы, степень оригинальности инновационности предложений, обобщений и выводов), а также уровень качества доклада (последовательность, убедительность, использование специальной терминологии и др.) учитываются в системе балльно- рейтингового контроля и рубежной аттестации по дисциплине.

Самостоятельная работа студентов должна составлять не менее 50% от общей трудоемкости дисциплины и является важным компонентом образовательного процесса, формирующим личность студента, его мировоззрение и культуру профессиональной деятельности, способствует развитию способности к самообучению и постоянному повышению своего профессионального уровня.

Цели самостоятельной работы.

Формирование способностей к самостоятельному познанию и обучению, поиску литературы, обобщению, оформлению и представлению полученных результатов, их анализу, умению принять решение, аргументированному обсуждению предложений, умений подготовки выступлений и ведения дискуссии.

Содержание самостоятельной работы

Тематика самостоятельной работы определяется вузом и должна иметь профессионально- ориентированный характер и непосредственную связь рассматриваемых вопросов с будущей профессиональной деятельностью выпускника. Тематическая направленность должна инициировать активную творческую работу студента.

Темы рефератов выбираются студентами самостоятельно, ведущей преподаватель обеспечивает консультирование студента по данной теме и остальным видам самостоятельной работы.