- •Министерство образования и науки рф
- •Содержание
- •1. Рабочая программа
- •1.1. Цели и задачи дисциплины
- •1.2.Общие требования к содержанию и уровню освоения дисциплины
- •1.3.Трудоемкость дисциплины и виды учебной работы
- •1.4. Содержание дисциплины
- •1.4.1. Учебно- образовательные модули дисциплины, их трудоемкость и рекомендуемые виды учебной работы
- •1.4.2. Дидактический минимум учебно- образовательных модулей дисциплины
- •1.4.3. Рекомендуемое (примерное) содержание учебно- образовательных модулей Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики
- •Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики
- •Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики.
- •Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали
- •Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога
- •Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
- •Тема 2.2. Функции педагогической морали
- •Тема 2.3. Педагогический такт
- •Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики.
- •Модуль 3. Нравственные педагогические нормы
- •Тема 3.1. Категории педагогической этики
- •Тема 3.2. Нравственное сознание
- •Тема 3.3. Нравственная деятельность
- •Тема 3.4. Нравственные отношения
- •Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности
- •1.4.5. Примерная тематика тренингов, ролевых и деловых игр
- •1.5. Самостоятельная работа
- •Перечень семинарских занятий
- •Семинарское занятие № 4. Категории педагогической этики
- •Вопросы к зачету
- •1.6. Учебно-методические и информационное обеспечение дисциплины Список литературы:
- •Интернет-ресурсы
- •Http://flogiston.Ru/library/hechauzen_2 - х. Хекхаузен Мотив и мотивация: восемь основных проблем
- •Http://flogiston.Ru/library/hechauzen2 - х. Хекхаузен Мотивация власти
- •Http://flogiston.Ru/library/hekhauzen_4 - х. Хекхаузен Мотивация достижения
- •Http://flogiston.Ru/library/jung - к.Г.Юнг Структура психического бытия человека
- •1.7.Материально-техническое обеспечение дисциплины
- •Материально- техническое обеспечение дисциплины включает:
- •1.8.Контроль и оценка результатов обучения
- •1.8.1. Контроль знаний по дисциплине
- •8.2. Рейтинговая оценка знаний по дисциплине
- •1.9.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
- •1.10. Глоссарий основных терминов и определений Словарь основных понятий
- •2. Семинарские занятия
- •Семинарское занятие № 4. Категории педагогической этики
- •3. Методические указания по организации самостоятельной работы студентов
- •Требования к выполнению рефератов и контрольных работ для студентов очной и очно-заочной формы обучения для студентов заочной формы обучения:
- •4. Методические рекомендации по проведению активных форм обучения
- •5. Вопросы для подготовки к зачету
- •6. Краткое содержание курса лекций «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» Модуль 1. Теоретико-методологические проблемы педагогической этики
- •Тема 1.1. Предмет и задачи педагогической этики
- •Тема 1.2. Зарождение и развитие педагогической этики.
- •Тема 1.3. Основные принципы педагогической морали
- •Модуль 2. Педагогическая мораль и её проявления в деятельности педагога
- •Тема 2.1. Структура и свойства морали как специфические формы общественных отношений
- •Тема 2.2. Функции педагогической морали
- •Тема 2.3. Педагогический такт
- •Тема 2.4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической этики.
- •Модуль 3. Нравственные педагогические нормы
- •Тема 3.1. Категории педагогической этики
- •Тема 3.2. Нравственное сознание
- •Тема 3.3. Нравственная деятельность
- •Тема 3.4. Нравственные отношения
- •Тема 3.5. Профессионализм как нравственная черта личности
- •7. Карта обеспеченности студентов учебной, учебно-методической литературой и иными библиотечно-информационными ресурсами по дисциплине «профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности»
- •8. Модульно – рейтинговая система оценки результатов обучения
1.9.Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
Примерная программа предусматривает возможность обучения в рамках традиционной поточно-групповой системы обучения. При этом последовательность изучения учебно-образовательных модулей определяется его номером.
Обучение для бакалавров рекомендуется в течение одного- 4 семестра.
Вузам рекомендуется постепенно перейти на кредитно- модульной системы обучения необходимо сформировать учебный план таким образом, чтобы он обеспечивал студентам возможность:
- изучение отдельных модулей в различные расширенные временные интервалы и различной последовательности;
- выбора студентом преподавателя для освоения того или иного модуля;
- выбора студентом преподавателя для руководства и консультирования по самостоятельной работе;
- формирование для студентов индивидуальных учебных планов.
Учебным управлениями (отделами) вузов и кафедрами, ведущим образовательный процесс по дисциплине необходимо:
- формировать вариативное расписание проведения обучения по отдельным учебно- образовательным модулям дисциплины различными преподавателями;
- обеспечить углубленную научную, практическую и методическую подготовку преподавателей, специализирующихся на проведении занятий по отдельным модулям.
Студенты перед началом изучения дисциплины должны быть ознакомлены с системой кредитных единиц и балльно-рейтинговой оценки, которые должны быть опубликованы и размещены на сайте вуза или кафедры.
При переходе студента в другой вуз полученные им кредиты и баллы по отдельным модулям зачитываются. Для этого студенту выдается справка о набранных кредитах и баллах, а при официальном запросе- программа освоенного модуля и копии оценочных листов по нему. Оценочные листы балльно-рейтингового контроля подписываются студентом и преподавателем с указанием даты его проведения. Формы оценочных листов их содержание вуз определяет самостоятельно в соответствии с принятой в нем системой контроля и образовательными технологиями.
1.10. Глоссарий основных терминов и определений Словарь основных понятий
Аксиология |
- (от греч. axia – ценность и logos – учение) – 1) филос. учение о ценностях и об оценках в этике (этика ценностей), которое исследует смысл человеческой жизни; 2) пед. учение о природе человеческих ценностей: о смысле жизни, о конечной цели и оправдании человеческой деятельности. |
Деонтология |
- (от греч. deontos – должное и logos – учение) – раздел этики, в котором рассматриваются проблемы долга и моральных требований. Деонтология изучает формы, выражения, долженстования, взаимосвязана с аксиологией – учением о моральных ценностях. |
Культура |
- от лат. cultura — возделывание, воспитание, развитие, почитание — исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Культура в образовании выступает как его содержательная составляющая, источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д. |
Культура интеллектуальная |
— культура умственного труда, определяющая умение ставить цели познавательной деятельности, планировать ее, выполнять познавательные операции различными способами, работать с источниками и оргтехникой. Культура личности — 1) уровень развития и реализации сущностных сил человека, его способностей и дарований; 2) совокупность компетенций: политических и социальных, связанных со способностью брать на себя ответственность, участвовать в совместном принятии решений, регулировать конфликты ненасильственным путем, участвовать в совместном принятии решений по поводу функционирования и развития демократических институтов; компетенции, касающиеся жизни в поликультурном обществе (понимание различий между представителями различных культур, языков и религий, уважительное отношение к чужим традициям, верованиям) и т. п. К. л. формируется в процессе воспитания и обучения, под влиянием соц. среды и личной потребности в постоянном развитии и совершенствовании. |
Культура личности информационная |
— свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах «гибридного интеллекта», пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. |
Культура массовая |
— культура, доступная и понятная всем слоям населения и обладающая меньшей художественной ценностью, чем элитарная или народная культура. Поэтому быстро теряет актуальность и выходит из моды, но пользуется большой популярностью у молодежи, нередко затрудняя процесс овладения ею подлинным искусством. Поп-культура - сленговое название М. к., китч — ее разновидность. |
Культура мышления |
— степень овладения человеком приемами, нормами и правилами умственной деятельности, выражающаяся в умении точно формулировать задачи (проблемы), выбирать оптимальные методы (пути) их решения, получать обоснованные выводы, правильно пользоваться этими выводами на практике. Повышает целенаправленность, организованность, эффективность любого вида деятельности. |
Культура народная |
- (синоним — фольклор) — культура, создаваемая анонимными творцами, не имеющими профессиональной подготовки. Включает в себя мифы, легенды, эпос, сказания, песни, танцы, сказки и т. п. К. н. связана с традициями данной местности и демократична, поскольку в ее создании участвуют все желающие. Ее особенности, тенденции необходимо учитывать при отборе содержания образования |
Культура общения |
- система знаний, умений и навыков адекватного поведения в различных ситуациях общения. |
Культура поведения |
- соблюдение основных требований и правил человеческого общежития, умение находить правильный тон в общении с окружающими. |
Культура речи |
- степень совершенства устной и письменной речи, характеризующаяся соблюдением ее нормативности, выразительности, лексическим богатством, манерой вежливого обращения к собеседникам и умением уважительно отвечать им. |
Культура самообразования |
- (самообразовательная культура) -высокий уровень развития и совершенства всех компонентов самообразования. Потребность в самообразовании является характерным качеством развитой личности, необходимым элементом ее духовной жизни. |
Честь профессиональная педагогическая |
- признание обществом и осознание педагогом высокой общественной ценности самоотверженного выполнения своего профессионального долга. |
Этика |
- (греч. ёthika от ёthos — обычай; нрав, характер) — 1) учение о морали, нравственности, о ее нормах и роли в обществе как философская дисциплина и одна из форм идеологии (термин Аристотеля). Этика учит оценивать всякую ситуацию, чтобы сделать возможными этические (нравственно правильные) поступки; исследует что в жизни и в мире обладает ценностью, ибо этическое поведение состоит в осуществлении этических ценностей убеждения и поведения, в том, чтобы следовать требованию, исходящему от ценности, и подчинять этому требованию повседневную жизнь, напр., честность не только признавать как добродетель, но последовательно поступать в соответствии с этой нравственной ценностью. В царстве этически значимых ценностей различаются: главные человеческие ценности (ценность жизни, сознания, деятельности, силы, свободы, воли, целеустремленности, страдания, предвидения); добродетели (справедливость, ответственность, мудрость, смелость, самообладание, любовь к ближнему, правдивость и искренность, верность и преданность, доверие и вера, скромность и смирение); частные этические ценности (ценность личности, любовь к самому далекому и др.); 2) совокупная система нравственных правил и норм поведения, мораль какой-либо общественной или профессиональной группы (врачебная этика, педагогическая этика). |
Этика педагогическая |
- составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного педагогического процесса; наука о разных аспектах нравственной деятельности педагога. Предметом Э.п. являются закономерности проявления морали в сознании, поведении, отношениях и деятельности педагога. |