Лекция 2. Категориальный и понятийный аппарат педагогической науки

Цель - познакомить с категориями педагогики: воспитание, обучение, образование, социализация, самовоспитание; рассмотреть понятийный аппарат педагогики.

План лекции

1. Основные категории педагогики.

2. Соотношение основных категорий педагогики.

3. Категория «социализация».

4. Понятийный аппарат педагогики.

5. Основные выводы.

Основные понятия: образование, воспитание, социализация, самовоспитание, обучение, педагогическая система, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие, образовательный процесс.

Основные категории педагогики

Любое теоретическое построение требует четкого разграничения между обыденными представлениями и научными знаниями. В обыденной речи воплощается повседневная практика воспитания и обучения. Научные понятия передают педагогический опыт и знания в обобщенной форме. К последним относятся: педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения и воспитания.

Категории (от греч. kateqoria - высказывание, признак) - наиболее общие понятия, отражающие сущность науки. Категории выполняют в науке методологическую роль, связывая научные знания в целостную систему.

В период становления педагогики как науки были определены три фундаментальные категории (основные понятия педагогики) - воспитание, обучение, образование.

Воспитание как всеобщая категория исторически включала в себя обучение и образование.

Воспитание в широком смысле представляет собой целенаправленный процесс формирования интеллекта, физических и духовных сил личности, подготовки ее к жизни, активному участию в трудовой деятельности (целенаправленный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоничное развитие личности, подготовку ее к трудовой и общественной жизни).

Воспитание в узком смысле слова - систематическое и целенаправленное воздействие воспитателя на воспитуемых с целью формирования у них желаемого отношения к людям и явлениям окружающего мира (часто рассматривается тождественно понятию «воспитательная работа»).

Если воспитание в широком понимании (социальном и педагогическом) включает процесс познания действительности и формирование отношения к ней, то воспитание в узком понимании охватывает только область отношений и поведения.

В современной науке под воспитанием как общественном явлении понимают передачу исторического и культурного опыта от поколения к поколению. При этом воспитатель:

• передает опыт, накопленный человечеством;

• вводит в мир культуры;

• стимулирует к самовоспитанию;

• помогает разобраться в трудных жизненных ситуациях и найти выход их сложившегося положения.

В свою очередь воспитанник:

• овладевает опытом человеческих отношений и основами культуры;

• работает над собой;

• обучается способам общения и манерам поведения.

В результате воспитанник изменяет свое понимание мира и отношения к людям и самому себе.

Воспитание тесно связано с самовоспитанием. Категория «самовоспитание» отражает активную, целенаправленную деятельность человека, реализующуюся через саморазвитие, самообразование, совершенствование положительных и преодоление отрицательных личностных качеств и свойств.

Как показывает практика, воспитание диалектически взаимосвязано с обучением.

Обучение - планомерный организованный и целенаправленный процесс передачи подрастающему поколению ЗУН, руководства его познавательной деятельностью и выработки у него мировоззрения, средство получения образования.

Обучение - это целенаправленный процесс двусторонней деятельности педагога и учащихся по передаче и усвоению знаний, умений, навыков (преподавание и учение).

При этом учитель: преподает – целенаправленно передает знания, жизненный опыт, способы деятельности, основы культуры и научного знания; руководит процессом освоения знаний, умений, навыков; создает условия для развития личности учащихся (памяти, внимания, мышления).

В свою очередь ученик: учится – овладевает передаваемой информацией и выполняет учебные задания с помощью учителя, совместно с одноклассниками или самостоятельно; пытается самостоятельно наблюдать, сравнивать, мыслить; проявляет инициативу в поиске новых знаний, дополнительных источников информации (справочник, учебник, Internet), занимается самообразованием.

Таким образом, диалектическое отношение «обучение – воспитание» направлено прежде всего на развитие деятельности и личностных характеристик человека на основе его интересов, приобретенных знаний, умений и навыков.

Основу обучения составляют знания, умения, навыки, выступающие со стороны преподавателя в качестве исконных компонентов содержания, со стороны обучаемых- в качестве продуктов усвоения.

Знания - это отражение человеком объективной действительности в форме фактов, представлений, понятий и законов науки. Они представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания действительности.

Умения - готовность сознательно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков.

Навыки - компоненты практической деятельности, проявляющиеся при выполнении необходимых действий, доведенных до совершенства путем многократных упражнений.

Сообщая обучаемым те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую направленность, формируя как бы попутно важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и многие другие установки. Поэтому обучение имеет воспитательный характер.

Образование - это

1. «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов)» (Закон РФ «Об образовании»);

2. система, процесс и результат познавательной и практической деятельности, достигнутый уровень знаний, умений и навыков (Л.В. Мардахаев, В.И. Смирнов);

3. ценность и система, процесс и результат усвоения знаний, умений и навыков в ходе обучения (Н.В. Бордовская, А.А. Реан, Е.С. Рапацевич);

4. уровень умственного развития личности и ее профессиональной квалификации; система накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый; социокультурный институт, способствующий экономическому, социальному и культурному функционированию и совершенствованию общества посредством специально организуемой целенаправленной социализации и инкультурации отдельных индивидов (В.А. Ситаров);

5. составная часть и одновременно продукт социализации (Б.М. Бим-Бад);

6. результат обучения, т.е. формирование образа хорошо обученного, воспитанного, интеллигентного человека; система накопленных человеком в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления; главная социальная функция образования – передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей (М.Н. Скаткин);

7. объем систематизированных знаний, умений, навыков, способов мышления, которыми овладел обучаемый (И.П. Подласый); образование как культура индивида: сколько культурных ценностей, столько и видов образования (С.И. Гессен).

Подводя итог, можно сказать, что образование имеет три основных значения: образование как достояние личности, как процесс обретения личностью своего достояния, как система (социальный институт) в обретении такого достояния (Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова).

Как показал анализ литературы, образование следует рассматривать как систему, как процесс и как результат. Сегодня образование следует рассматривать с несколько иных позиций: образование как ценность, как компонент культуры человека, как накопленный человеческий капитал.

Признание образования в качестве общечеловеческой ценности сегодня ни у кого не вызывает сомнения. Это подтверждается конституционно закрепленным правом человека на образование в большинстве стран. Его реализация обеспечивается существующими в том или ином государстве системами образования, которые отличаются по принципам организации. В них находит отражение мировоззренческая обусловленность исходных концептуальных позиций.

Образование выступает соответствующей ценностью для конкретного человека. Существенным сдвигом в общественном сознании является переориентация образования на новые базовые ценности: с обеспечения потребностей производства и экономики в рабочей силе определенного качества – на обеспечение потребностей самого человека в получении образовательных услуг соответствующего качества.

Интересен подход к образованию как компоненте культуры человека. Культура и образование находятся в тесной связи друг с другом. Без передачи последующим поколениям образцов культуры, способов взаимодействия человека с окружающим миром, вряд ли можно представить человеческую жизнь. Образование выступает как интегрирующий элемент всех отраслей духовного производства: наука, искусство, литература, музыка, кино и т.д. Оно является, с одной стороны, средством трансляции культуры, а с другой, само способствует формированию новой культуры

Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного, развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации.

Одним из наиболее значимых выводов, вытекающих из осмысления культурно-гуманистических функций образования, является его общая направленность на гармоничное развитие личности, которое есть назначение, признание и задача каждого человека. При этом каждый компонент образовательной системы вносит свой вклад в решение гуманистической цели образования.