Принципы отбора методов исследования

Принципами отбора методов исследования являются:

• Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования, неоднократной проверки на большом материале получаемых результатов, длительных наблюдений.

• Соответствие методов исследования существу изучаемого явления и возможностям исследователя и исследуемых.

• Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам, способным нанести вред участникам исследования, педагогическому процессу.

Основные выводы

В педагогической науке еще много не выявленных связей и зависимостей. Важнейшим условием успешного развития педагогики является тесное сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, зная основные методы педагогических исследований, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять свои собственные находки и открытия.

Вопросы

8. Какова логика организации исследования в педагогике? Дайте характеристику его этапов.

9. Раскройте содержание программы педагогического исследования.

10. В чем суть методики педагогического исследования?

11. В чем сущность методологии педагогики?

Задание

Охарактеризуйте и проиллюстрируйте на примерах методы педагогического исследования.

Каждый слышит лишь то, что понимает

И.Ф. Гете

Лекция 5. Методологическая культура педагога

Цель – познакомить студентов с понятием «методологическая культура», с ее уровнями, структурой и элементами; рассмотреть критерии оценки методологической культуры.

План лекции

1. Уровни методологических проблем педагогики.

2. Понятие методологической культуры

3. Уровни педагогической культуры.

4. Критерии оценки методологической культуры.

5. Структура и элементы методологической культуры

6. Основные выводы.

Основные понятия: методологическая культура, уровень однозначной детерминации, диалектический уровень, однозначная и многозначная детерминация.

Уровни методологических проблем педагогики

Педагогическая методология предстает перед нами как учение об условиях, формах и методах эффективного познания педагогических явлений и преобразования педагогической действительности, а целью методологических исследований является изучение условий получения и использования педагогических знаний, повышения результативности педагогической деятельности.

В задачу методологических исследований входит решение методологических проблем.

В педагогике имеется несколько групп методологических проблем в соответствии с уровнями методологий (педагогический, общенаучный и философский).

Как правило, к философскому уровню методологических проблем педагогики относят проблемы соотношения социального и биологического в развитии человека, объективных и субъективных факторов в формировании и развитии личности, проблемы сущности воспитания и образования и т.д. То есть те проблемы философии, решение которых определяет общее направление и способы педагогической познавательной и практической деятельности.

К общенаучным методологическим проблемам относятся проблемы поиска средств, форм и методов научного познания.

В определении методологических проблем педагогического уровня существуют разные подходы.

Так, Эле Исаевич Моносзон (1908-1987) выделяет несколько групп проблем. К первой группе он относит фундаментальные проблемы методологии определения предмета педагогики и логики познания педагогических явлений: «предмет педагогики как науки; система педагогических наук, их единство и взаимосвязи; значение и сущность взаимосвязи педагогики с другими науками о человеке, а также с основами наук о природе и обществе; методологические основы совершенствования методов и форм организации педагогических исследований».

Логика и процедуры педагогических исследований содержат, по его мнению, следующие проблемы:

• «определение функций и характера фундаментальных теоретических экспериментальных педагогических исследований;

• выдвижение и обоснование проблем исследования и научных гипотез;

• установление научных фактов в педагогическом исследовании;

• обобщение полученного исследовательского материала, его научная интерпретация;

• условия адекватного отражения педагогических явлений в научном факте, законе, педагогической теории;

• методологический подход к внедрению достижений педагогической науки и передового опыта в массовую практику».

Актуальность методологических проблем может измениться. Это зависит и от состояния педагогической практики, этому может способствовать и каждый исследователь.

В.О. Кутьев дает перечисление актуальных проблем педагогической методологии в качестве ориентира желательных публикаций в журнале «Педагогика»: «Методология педагогики: бесспорные истины или развивающееся знание? Понятийно-терминологический аппарат современной педагогики. Приоритеты и альтернативы развития педагогической науки. Идеальные объекты и целеполагание в педагогике. Политология и педагогика. Педагогика как наука и искусство воспитания. Взаимосвязь и достоверность методов исследования. Преобразующая роль эксперимента. Педагогические измерения. Комплексность и междисциплинарность исследований: предмет, цели и методы. Критерии истинности педагогической теории. Соотношение методологии, теории и практики. Преобразующие функции методологического знания: технология реализации. Фундаментальные педагогические исследования: исчерпан ли их потенциал? Педагогика в системе общественных наук. Преемственность и обновление, традиции и новаторство. Философская категория меры в педагогике. Педагогическая специфика противоречий. Описательные, объяснительные и предсказательные функции педагогики. Моделирование в педагогике».

Это простое перечисление проблем дает представление о состоянии педагогической методологии на данный момент.

Педагогическая методология - сложная система, имеющая педагогический, общенаучный и философский уровни.