- •Педагогика
- •Общие основы педагогики Екатеринбург
- •Раздел 1
- •Тематический план изучения дисциплины «Общие основы педагогики» для специальностей 05040265 Юриспруденция (032700)
- •Тема 1. Педагогика как наука
- •Тема 2. Категориальный и понятийный аппарат педагогической науки
- •Тема 3. Методология педагогической науки
- •Тема 4. Научное исследование в педагогике
- •Тема 5. Методологическая культура педагога
- •Тема 6. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Тема 7. Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства
- •Тема 8. Понятие образования как системы
- •Раздел 3
- •Лекция 1. Педагогика как наука
- •План лекции
- •Значение педагогики в жизни общества
- •Подходы к определению педагогики
- •Объект и предмет педагогики
- •Функции и задачи педагогической науки
- •Структура современной педагогической науки
- •Основные выводы
- •Лекция 2. Категориальный и понятийный аппарат педагогической науки
- •План лекции
- •Основные категории педагогики
- •Соотношение основных категорий педагогики
- •Категория «социализация»
- •Понятийный аппарат педагогики
- •Основные выводы
- •Лекция 3. Методология педагогической науки
- •План лекции
- •Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •Философские основания педагогики
- •Обоснование новой методологии педагогики
- •Основные выводы
- •Лекция 4. Научное исследование в педагогике
- •Структура педагогического исследования
- •Этапы педагогического исследования
- •Методы изучения педагогического опыта
- •Методы теоретического исследования
- •Математические и статистические методы
- •Принципы отбора методов исследования
- •Основные выводы
- •Лекция 5. Методологическая культура педагога
- •План лекции
- •Уровни методологических проблем педагогики
- •Понятие методологической культуры
- •Уровни педагогической культуры
- •Критерии оценки методологической культуры
- •Структура и элементы методологической культуры
- •Основные выводы
- •Лекция 6. Образование как общественное явление и педагогический процесс
- •План лекции
- •Образование как социокультурный феномен
- •Основные свойства образования
- •Процессуальность образования
- •Образование как цель педагогического процесса
- •Образование как содержание педагогического процесса
- •Основные выводы
- •План лекции
- •Педагогический процесс – процесс продвижения к цели образования
- •Единство обучения и воспитания
- •Стандартизация образования как результат переосмысления политики в области образования
- •Образование и самообразование: взаимосвязь и непрерывность
- •Основные выводы
- •Лекция 8. Понятие образования как системы
- •План лекции
- •О содержании понятия «система». Характеристики и свойства системы
- •Сущность понятий «система образования», «учебно-воспитательная система», «педагогическая система», «образовательная система»
- •Система образования Российской Федерации. Роль и место системы образования в обществе
- •Показатели и критерии эффективности деятельности системы образования
- •Основные выводы
- •Раздел 4
- •Занятие 1 педагогика как наука
- •Занятие 2 анализ основных педагогических категорий и понятий
- •Занятие 3 образование как общественное явление и педагогический процесс
- •Занятие 4 сущность и структура педагогического процесса
- •Занятие 5 Основы методологической культуры педагога
- •Занятие 6 российские и международные документы по образованию
- •Занятие 7. Система образования
- •Литература
- •Раздел 5
- •1. Требования к структуре и оформлению контрольной работы
- •2. Задания к контрольной работе Теоретическая часть Темы рефератов
- •Практическая часть Вариант 1
- •Вариант 2
- •Вариант 3
- •Вариант 4
- •Вариант 5
- •Вариант 6
- •Вариант 7
- •Вариант 8
- •Вариант 9
- •Вариант 10
- •Вариант 11
- •Вариант 12
- •Вариант 13
- •Вариант 14
- •Вариант 15
- •3. Критерии оценки контрольной работы
- •4. Рекомендуемая литература для выполнения контрольной работы
- •Основные документы в системе образования
- •Раздел 6 тест по дициплине «педагогика» (раздел «Общие основы педагогики»)
- •Инструкция
- •Раздел 7 Вопросы к экзамену (зачету) по курсу «Общие основы педагогики»
- •Пример оформления титульного листа контрольной работы
- •Основные понятия и термины
Вариант 2
Николай Иванович Новиков так характеризовал М.В. Ломоносова:
«Сей муж был великого разума, высокого духа и глубокого учения. Сколь отменна была его охота к наукам и ко всему человечеству полезному, столь мужественно вступал он в путь к достижению желаемого им предмета. Стремление преодолевать все случившиеся ему в том препятствия награждено было благополучным успехом. Бодрость и твердость его духа оказывалась во всех его предприятиях…» (Рыбаков В. Родина Ломоносова // Семья и школа. 1986. № 11. с.25)
Назовите мотивы личностных устремлений Ломоносова М. В.
Какие личностные качества помогали ему преодолевать трудности в учении?
Есть давний спор: что сильнее в достижении цели: человеческое упорство, настойчивость или обстоятельства? Как Вы думаете?
Вариант 3
Объясните смысл слов А.С. Пушкина, характеризующих М. В. Ломоносова: «Соединяя необыкновенную силу воли с необыкновенной силой понятия…».
Приведите примеры, к кому бы Вы могли отнести подобные слова.
Вариант 4
С.А. Калабалин (воспитанник А.С. Макаренко, прототип Семена Карабанова – одного из главных героев «Педагогической поэмы»), будучи директором Клейменовского детского дома под Москвой, однажды в письме попросил у своего учителя совета, как поступить в трудной ситуации. Антон Семенович оставил вопрос без ответа, а при встрече сказал: «Я же не знал, какая у вас в тот день была погода…». Что, по-вашему, имел в виду А.С. Макаренко?
Вариант 5
Используя «Словарь живого великорусского языка» В.И. Даля, выпишите те качества личности, которые можно отнести к следующим группам:
Социальные.
Профессионально-деловые.
Духовно-нравственные.
Умственные (интеллектуальные).
Эмоционально-волевые.
Дайте краткие определения выписанным качествам. Как данные личностные качества можно соотнести с основными функциями личности – жизнедеятельностью, делом, общением, разумом, чувствованием, познанием? Какие из качеств носят интегративный характер? Отвечая на последние два вопроса, используйте книгу В.М. Коротова «Введение в общую теорию развития личности» (М., 1991).
Вариант 6
Л.Н. Толстой писал о качествах учителя следующее:
«… учителю необходимо обладать качеством, которое восполняет всякое искусство учительское… ибо с таким качеством учитель легко приобретает недостающее знание… Качество это есть любовь. Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хорошо учить, если учитель имеет только любовь к ученику, как отец, мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги, но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам. Если он соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, он совершенный учитель».
Какие типы учителей названы Л.Н. Толстым?
Один читатель, прочитав приведенный выше отрывок, утверждал:
Что преподаватель, который плохо знает свой предмет, но любит детей, лучше того, который хорошо знает предмет, но не любит детей.
Чтобы приобрести знания, учителю достаточно любить детей.
Если учитель любит свое дело, но не любит учеников, он плохо учит.
Если учитель любит учеников, он лучше учителя, который прочел все книги.
Правильно ли читатель понял Л.Н. Толстого?
Согласны ли Вы с высказыванием Л.Н. Толстого? Ответ аргументируйте.