Структура педагогического исследования

Под исследованием в области педагогики понимаются процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях (В.А. Сластенин).

Сложность педагогического исследования заключается в следующем:

• Неповторимость, неоднозначность протекания педагогических процессов и явлений.

• Зависимость педагогического процесса от личности педагога, исследователя и других субъективных факторов.

• Трудности в использовании лабораторных методов исследования и замеров получаемых результатов.

• Ограниченность использования методов математической статистики.

• Достаточно обобщенный характер получаемых выводов.

Педагогические исследования по их направленности могут быть:

Фундаментальные исследования (своим результатом имеют обобщающие концепции);

• Прикладные исследования (работы, направленные на углубленное изучение отдельных сторон педагогического процесса, вскрытия закономерностей);

• Разработки (направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций, учитывающих уже известные теоретические положения).

Методологическими принципами научно-педагогического исследования являются: объективность и обусловленность педагогических явлений определенными условиями, факторами, причинами; целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов; изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями; изучение явления в его развитии.

Программа исследования имеет два раздела: методологический и процедурный.

Методологический раздел программы исследования включает:

• Тема исследования – лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой области. Тема должна быть актуальной. Обоснование актуальности темы – указание на необходимость и своевременность изучения и решения проблемы для дальнейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Изучаемый вопрос не должен иметь уже разработанного ответа в науке. Основанием, определяющим тему исследования, является социальный заказ.

• Определение объекта (педагогический процесс, область педагогической действительности или педагогическое отношение, содержащее противоречие) и предмета (часть, сторона объекта, ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта) исследования. Объектами педагогического исследования могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание, образование, развитие, формирование личности, коллектива.

• Проблема исследования – тот вопрос, который возникает, на который надо ответить; это формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.

• Цель исследования – выявление причинно-следственных связей и закономерностей, разработка теорий и методик.

• Задачи исследования – конкретизация целей исследования: изучить, определить, выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т.п.

• Категориальный аппарат (формулировка основных понятий.

• Выдвижение гипотезы (совокупность теоретически обоснованных предположений). Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор исследования давал новое видение или понимание того, что он исследует.

Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и анализа первичных данных.

Итак, основными компонентами научно-педагогического исследования являются: тема, объект, предмет, проблема, цель, задачи, гипотеза. Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно вытекать из другого и им определяться.

Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, научной новизны, теоретической и практической значимости. Критерии меняются в зависимости от типа исследования, зависят от времени получения нового знания.