- •2. Основные положения современной дифференциальной психологии и генетики.
- •3. Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития.
- •4. Мышление, основные виды мышления, их характеристика, важнейшие операции мышления.
- •5. Методы организации и специфика работы педагога-психолога с семьей.
- •6. Восприятие, его основные свойства.
- •7.Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
- •8.Методология экспериментального психологического исследования.
- •9. Природа, содержание и функции психики в жизнедеятельности и поведении человека.
- •10. Ощущения, основные свойства ощущений.
- •11. Бихевиоризм, его сущность.
- •12. Развитие человека как субъекта труда.
- •13.Память, процессы и виды памяти.
- •14.Направления и методы корректирующего и восстановительного обучения детей,с нарушениями развития.
- •15.Психоконсультирование и психокоррекция. Основные психокоррекционные методы и технологии.
- •16.Психологические проблемы аномального развития.
- •17.Мышление и чувственное познание.Сенсорное развитие,сенсорная культура.
- •18. Воображение, его виды и функции.
- •19.Характеристика внимания. Виды внимания. Свойства внимания, их проявления в деятельности.
- •20.Структура мотивационной сферы человека.
- •21.Роль общения в развитии личности. Усвоение социального опыта как специфическая особенность человека.
- •22.Психодиагностика, классификация, методика, валидность, репрезентативность.
- •23.Эмоции человека, их виды и функции. Эмоциональные процессы, их сравнительная характеристика.
- •24. Основные теории и направления развития личности в детстве.
- •Психоаналитическая теория
- •Когнитивная теория
- •Теория поведения
- •Биологическая теория
- •Гуманистическая теория
- •Культурно-историческая теория л.С.Выготского
- •25.Роль социальных факторов в развитии личности. Социализация личности.
- •26.Периодизация возрастного развития.
- •27.Чувства. Высшие чувства. Социальный характер чувств.
- •28. Воля и эмоции как побудители действий человека. Характеристика волевых качеств личности.
- •29.Свойства и типы внд. Связь темпераментных особенностей и внд.
- •30.Соотношение биологического, хронологического, психологического и социального возраста. Проблема опережающего психического развития и его задержки.
- •31.Способности человека и их зависимость от обучения. Генезис развития способностей.
- •32. Сознание и бессознательное. Психологическая характеристика сознания.
- •33. Понятие возрастных кризисов и сензитивных периодов развития.
- •34. Структура характера. Акцентуации черт характер.
- •35.Теория деятельности а.Н. Леонтьева.
- •36. Психологическая характеристика деятельности.
- •37.Понятие и основные закономерности психического развития.
- •38. Проблема детерминант психического развития. Проблема соотношения обучения и развития.
- •39.Усвоение человеком общественно-исторического опыта.
- •40. Понятие о личности и индивиде. Философское и психологическое определение личности.
- •41. Характеристика культурно-исторической теории развития психики л.С. Выготского(1896-1934).
- •42. Методы изучения психики человека, их характеристика.
- •43.Подходы к пониманию развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •44 Проблема периодизации развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •45. Гуманистическая психология, её основные положения.
- •46. Структурно-уровневый анализ личности. Направленность личности и ее образование.
- •47. Донаучная психология. Различия житейской и научной психологии.
- •48. Основные зарубежные школы психологии: психоанализ, гештальтпсихология.
41. Характеристика культурно-исторической теории развития психики л.С. Выготского(1896-1934).
Культурно-исторической теории развития психики разработана В. в 20-30гг. согласно теории человек обладает особым видом психических ф-ций, кот.отсутствуют у животных. Это высшие психические ф-ции(память,внимание,логическое мышление). Они формируются в ходе соц.взаимодействия, имеют соц.природу. в концепции выделяют 3 составные части:
1.Человек и природа-при переходе от животного к человеку произошло координальное изменение отношений субъекта со средой. Человек действует на природу и видоизменяет ее(создание орудий труда,развитие материальных производств).
2.человек и его собственная психика-овладевая природой человек научился овладевать собственной психикой, у него появились ВПФ(способность заставить себя запомнить некот.материал,организовать умств.деятельность). человек овладел своим поведением с помощью орудий –психологические знаки. Знаки-искусственные ср-ва с помощью которых человек смог овладеть своим поведением(узелок на память,зарубка на дереве).человек вспоминал,что именно он д.сделать.
3.Генетические аспекты-труд создал человека,в процессе труда происходило общение с помощью специальных знаков. Первыми были слова-приказы(сделай-то). Позднее человек научился обращать команды на себя, так он научился управлять своим поведением.
Процесс превращения внешних средств-знаков(зарубки,узелки) во внутренние(образы,элементы внутренней речи) называется интериоризацией. В онтогенезе тоже самое-сначало взрослые действуют на реб.словом,потом наоборот-реб.воздействует на себя.
Основные положения культурно-исторического подхода изложены в работах Выготского: «Проблема культурного развития ребенка» (1928), «Инструментальный метод в психологии» (1930), «Орудие и знак в развитии ребенка» (1930), «История развития высших пси-кических функций» (1930—1931), в наиболее известной книге ученого «Мышление и речь» (1933—1934) и в ряде других.
Основной предмет исследования: происхождение и развитие ВПФ, развитие и строение сознания «вершинная психология»
Факторы развития: обучение – определяет ход и направление психического развития (от социального к индивидуальному). Форма псих.развития ребенка – овладение общественным опытом, присвоение исторически сложившихся способностей, сособов д-ти и мышления. Общим механизмом формировании ВПФ – подражание ребенка взрослому.
42. Методы изучения психики человека, их характеристика.
К показателям психического развития относятся:
-развитость познавательной сферы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение, речь);
-сформированность системы личностных отношений (эмоции, потребности, установки, ценностные ориентации, направленность и т. д.);
-владение системой разнообразных практических и умственных действий, обеспечивающих возможность продуктивной, творческой деятельности.
Основные методы изучения развития психики человека:
1.Наблюдение - позволяет видеть и анализировать реальное поведение ребенка - получать правдивые факты. Условия эффективности Первое условие — умение наблюдать, связанное с двумя моментами: развитием у педагога наблюдательности и организацией процесса наблюдения, т. е. разработкой плана наблюдения (его задачи, способ фиксации наблюдаемого, анализ полученных фактов). Второе условие — знание эталонов, т. е. показателей уровня развития, необходимого для данного возраста, и соотнесение их с наблюдаемым. Только это дает основание делать обоснованный вывод об уровне развития данного ребенка.
2.Беседа с детьми дает полезную информацию и может быть рекомендована при работе с детьми в возрасте от 6 до 15 лет. Темы для беседы могут быть семья, родители, участие ребенка в домашней работе, проведение свободного времени, страхи и опасения, учеба в школе и т. д.
3.Тестирование. Тест — это стандартизированное задание для определения уровня развития определенного психического процесса или свойства личности. Оно дает возможность количественно определять уровень развития ребенка и соответствие его нормам, сравнивать уровень развития детей в группе, проводить повторные измерения и наблюдать динамику развития при к-л воздействии на детей в процессе педагогического эксперимента.
4.Педагогический эксперимент. В эксперименте педагог создает или изменяет специальные условия обучения или воспитания и прослеживает влияние этих условий на развитие ребенка. Он позволяет раскрывать закономерности и механизмы психического развития учащихся, находить пути и средства улучшения их обучения и воспитания.