16.Психологические проблемы аномального развития.

Аномалия-отклонение от нормы,неправильность развития.

Дети с нарушением зрения-нарушение,отставание двигательной активности,пространственной ориентации, эмоционально-волевой сферы(неуверенность в себе,пассивность,склонность к изоляции,в некот.случ.повышенная возбудимость,раздрожительность).Дети с нарушением слуха- мышление почти не продвигается в своем развитии от наглядно образного к словесно-абстрактному. Трудности в понимании эмоций, высокая чувствительност. Дети с ЗПР-эмоционально-волевая сфера крайне незрела, часто демонстрируется инфантильное поведение,отсутствие готовности к обучению,низкая работоспособность,знания поверхностные,темп переработки информации замедлен,при изменении положения предмета дети м.его не узнать,испытывают трудности в общении. Мыслительные операции не сформированы,познавательная деятельность ослаблена. Низкий уровень сотрудничества-неумение налаживать контакты. Много страхов(темнота,животные) Дети с УО –нарушения носят стойкий,необратимый характер. Недоразвитие познавательной сферы. Мышление пассивно,некритично. Наиболее сохранно наглядно-действенное мышление. Восприятие носит поверхностный характер,фрагментарность.Плохо запоминают материал,искажают.Испытывают трудности в распределении,концентрациипереключении внимания. Задержка в становлении речи. Эмоции примитивны,легко переключаются с одного переживания на др. УО дети раздрожительны,неусидчивы,испытывают резкие перепады настроения,снижена потребность в общении,безинициативность. Некритичность собственных действий-в мл.шк.возрастезаниж./завыш.самооц.,в старшем-завыш. Дети с ДЦП-склонность к невротическим и неврозоподобным расстройствам,страхам,эгоцентризм,пассивность.Наблюдаются речевые нарушения. Недостаток мышечной и скелетной системы.

17.Мышление и чувственное познание.Сенсорное развитие,сенсорная культура.

Мышление - процесс познавательной деятельности индивида характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности.

Виды мышления:

1.Наглядно-действенное—опирающется на непосредственное восприятие предметов, реальное преобразование ситуации в процессе действий с предметами.

2.Наглядно-образное —опора на представления и образы;

3.Словесно-логическое—осуществляется при помощи логических операций с понятиями. Возникает в конце дошкольного возраста и совершенствуется на протяжении всей жизни.

Мышление начинается с интереса, совершается как система сознательно регулируемых интеллектуальных операций. Начальный момент появляется, когда у человека есть потребность что-либо понять. Процесс мышления направлен на решение задач, разрешение которых происходит с помощью операций.

Чувственное познание-ощущение,отражение свойств предметов объективного мира,возникающего при воздействии на рецепторы. Ощущения-источник знаний о мире чувств и эмоций.Ощущение-условие психического развития.Характерная особенность ощущений их сиюминутность и непосредственность.Виды:обонятельное,осязательное,вкусовое,зрительное,слуховое.Свойства ощущений:-качество(характеризует основную информацию, отображаемую данные ощущения);-интенсивность(определяется силой действующего раздражителя и функциональным состоянием рецептора);-продолжительность(временная характеристика возникшего ощущения); -пространственная локализация(дает сведения о локализации раздражителя в пространстве).

Сенсорная система-система в организме человека,отвечающая за возникновение ощущений при действии раздражителя. Деятельность сенсорной системы начинается с реакции рецепторов на действие стимула и трансформации его в нервные сигналы. Продолжается передачей их мозг ч/з цепи нейронов и заканчивается анализом этой информации. Часто стимулы,воспринимвемые рецепторами,остаются неосознанными, но иногда стимулы сопровождаются осознаванием и тогда происходит понимание ощущения,способность обозначить словами-восприятие.

От рождения до 5,5л.-период сенсорного развития. Происходит уточнение восприятия,органов чувств. Период дошк.детства-период интенсивного сенсорного развития. Совершенствуется ориентировка реб.во внешних свойствах,отношениях предметов и явлений-реб.начинает более точно оценивать цвет,форму,вес. В дошк.возросте происходит переход к использованию общепринятых сенсорных эталонов. Сенсорные эталоны-выработанные человечеством представления об основных разновидностях свойств и отношений. Освоение сенсорных эталонов начинается в процессе овладения разными видами продуктивной деятельности-в игре,рисовании, при ознакомлении с отдельными геометрическими фигурами. В отрочестве подросток осваивает графические схемы, образы,учится видеть объем в реальном предмете. Подростки сами начинают посещать музеи,выставки,т.к.начинают понимать необходимость расширения эталонов восприятия. Они начинают видеть предмет во всем его своеобразии. Путь сенсорного развития проходит от усвоения сенсорных эталонов к восприятию всего богатства признаков природы.