- •2. Основные положения современной дифференциальной психологии и генетики.
- •3. Понятие психического дизонтогенеза; параметры дизонтогенеза; виды нарушений психического развития.
- •4. Мышление, основные виды мышления, их характеристика, важнейшие операции мышления.
- •5. Методы организации и специфика работы педагога-психолога с семьей.
- •6. Восприятие, его основные свойства.
- •7.Психологическое обеспечение эффективной интеграции лиц с отклонениями в развитии в общекультурное и образовательное пространство.
- •8.Методология экспериментального психологического исследования.
- •9. Природа, содержание и функции психики в жизнедеятельности и поведении человека.
- •10. Ощущения, основные свойства ощущений.
- •11. Бихевиоризм, его сущность.
- •12. Развитие человека как субъекта труда.
- •13.Память, процессы и виды памяти.
- •14.Направления и методы корректирующего и восстановительного обучения детей,с нарушениями развития.
- •15.Психоконсультирование и психокоррекция. Основные психокоррекционные методы и технологии.
- •16.Психологические проблемы аномального развития.
- •17.Мышление и чувственное познание.Сенсорное развитие,сенсорная культура.
- •18. Воображение, его виды и функции.
- •19.Характеристика внимания. Виды внимания. Свойства внимания, их проявления в деятельности.
- •20.Структура мотивационной сферы человека.
- •21.Роль общения в развитии личности. Усвоение социального опыта как специфическая особенность человека.
- •22.Психодиагностика, классификация, методика, валидность, репрезентативность.
- •23.Эмоции человека, их виды и функции. Эмоциональные процессы, их сравнительная характеристика.
- •24. Основные теории и направления развития личности в детстве.
- •Психоаналитическая теория
- •Когнитивная теория
- •Теория поведения
- •Биологическая теория
- •Гуманистическая теория
- •Культурно-историческая теория л.С.Выготского
- •25.Роль социальных факторов в развитии личности. Социализация личности.
- •26.Периодизация возрастного развития.
- •27.Чувства. Высшие чувства. Социальный характер чувств.
- •28. Воля и эмоции как побудители действий человека. Характеристика волевых качеств личности.
- •29.Свойства и типы внд. Связь темпераментных особенностей и внд.
- •30.Соотношение биологического, хронологического, психологического и социального возраста. Проблема опережающего психического развития и его задержки.
- •31.Способности человека и их зависимость от обучения. Генезис развития способностей.
- •32. Сознание и бессознательное. Психологическая характеристика сознания.
- •33. Понятие возрастных кризисов и сензитивных периодов развития.
- •34. Структура характера. Акцентуации черт характер.
- •35.Теория деятельности а.Н. Леонтьева.
- •36. Психологическая характеристика деятельности.
- •37.Понятие и основные закономерности психического развития.
- •38. Проблема детерминант психического развития. Проблема соотношения обучения и развития.
- •39.Усвоение человеком общественно-исторического опыта.
- •40. Понятие о личности и индивиде. Философское и психологическое определение личности.
- •41. Характеристика культурно-исторической теории развития психики л.С. Выготского(1896-1934).
- •42. Методы изучения психики человека, их характеристика.
- •43.Подходы к пониманию развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •44 Проблема периодизации развития в зарубежной и отечественной психологии.
- •45. Гуманистическая психология, её основные положения.
- •46. Структурно-уровневый анализ личности. Направленность личности и ее образование.
- •47. Донаучная психология. Различия житейской и научной психологии.
- •48. Основные зарубежные школы психологии: психоанализ, гештальтпсихология.
38. Проблема детерминант психического развития. Проблема соотношения обучения и развития.
Психическое развитие-усложнение процессов отражения человеком действительности:ощущение,восприятие,мышление,память,потребности,способности,ценностные ориентации.
Способность к развитию-важнейшее свойство личности на протяжении на протяжении всей жизни человека.
Детерминация-причинная обусловленность психического развития.
Движущая сила психич.развития человека- противоречия м/у потребностями человека и внешними обстоятельствами; возрастными способностями и старыми формами деятельности;новой деятельностью и возможностью;достигнутым уровнем развития и его ЗУН и типами связи с окружающей средой.
Длительную историю имеет спор о том,какие движущие силы биологические или социальные играют в развитии важную роль.
Глубинная психология исходила из того,что главной детерминантой развития психики является стремление адаптироваться к среде.
Выготский –развитие-процесс,детерминированный сверху-идеальными формами(историческими условиями,уровнем материальной и духовной культуры).
Связь обучения и развития - одной из центральных проблем педагогической психологии. Выготский и Ананьев считают,что развитие -сложное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие и деятельностные изменения в самом человеке. Общими характеристиками развития являются: необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предыдущего в новом, единство изменения и сохранения.
Существуют разные точки зрения на соотношение обучения и развития:
1.Торндайк, Уотсон, Коффка- обучение и есть развитие;
2.Штерн обучение —только внешние условия созревания, развития. Развитие создает возможности — обучение их реализует т.е.обучение идет в хвосте развития;
3.Пиаже-мышление ребенка проходит ч/з все известные фазы и стадии, независимо от того, обучается ребенок или нет.
Выготский считает,что обучение и воспитание играют ведущую роль в развитии ребенка. Обучение и развитие находятся в единстве, обучение, опережая развитие, стимулирует его, и в то же время оно само опирается на актуальное развитие. Обучение должно ориентироваться на завтрашний день детского развития.
Обучение важно для развития различных сторон психики. Развивая значения слов, можно изменить системное строение сознания,т.е.управлять развитием сознания ч/з обучение. Зона ближайшего развития-то, что реб.м.достичь с помощью взрослого.Зона актуального развития-уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно. Зона ближайшего развития характеризуют потенциальные возможности ребенка.
39.Усвоение человеком общественно-исторического опыта.
Понятии л-ть многопланово. Л-ть является объектом изучения многих наук:философии,социологии,этики, эстетики,педагогики.
Л-ть-человек способный к общению,интеллектуальному,нравственному самосовершенствованию.
Индивид-единичный представитель человеческого рода, конкретный носитель всех психофизичнских и социальных черт человечества.
Индивидуальность-личность в его своеобразии и неповторимости.
Такие специфические человеческие способности и свойства как речь, сознание,труд.деятельность не передаются людям в порядке биологической наследственности, а формируются прижизненно, в процессе усвоения ими культуры, созданной предшествующим поколением.
Люди каждого последующего поколения начинают свою жизнь в мире предметов и явлений, созданных предшествующим поколением.
Участвуя в труде и различных формах общественной деятельности, люди развивают в себе те специфические человеческие способности, которые уже сформировались у человечества.
Необходимые условия усвоения ребенком общественно-исторического опыта:
1.общение реб.со взрослыми,в ходе которого реб.обучается адекватной деятельности, усваивает человеческую культуру;
2.чтобы овладеть теми предметами,кот.явл.продуктами исторического развития,необходимо осуществить по отношению к ним адекватную деятельность.
Усвоение общественно-исторического опыта выступает как процесс воспроизводства в свойствах ребенка исторически сложившихся свойств и способностей человеческого рода. Без об-ва и усвоения общественно-исторического опыта человек не мог бы стать человеком,приобрести специфическое человеческое качество. Л-ть не только объект, но и активный субъект деятельности,общения,сознания.