14.Направления и методы корректирующего и восстановительного обучения детей,с нарушениями развития.

Общепедагогические методы обучения при коррекционно-педагогической работе используются особым образом,предусматривающим специальный отбор и композицию методов,отвечающих особым образовательным потребностям ученика,опираясь на сохранные анализаторы,функции,системы организма.. Необходима ранняя коррекция нарушений,чтобы предотвратить возникновение вторичных нарушений и обеспечить эффективность коррекционной работы.

Нарушение зрения. Важным является степень сохранности зрения. Специальные приемы и способы наблюдения явлений с опорой на слух,осязание,обоняние позволяют сформировать образы реальной действительности. Слух имеет большое значение-с помощью звуков дети с нарушением зрения могут определить свойства окружающей среды. В процессе обучения и воспитания проводятся специальные упражнения на различение и оценку с помощью звуков характера предметов. Сохранность речи и мышления позволяет овладеть достаточно высоким уровнем образования, развить память,мышление. Необходимо формировать активную жизненную позицию,предполагающую полноценное участие в жизни,полноценный труд. Для развития мышления используют учение, труд,игу(художественно-речевая деятельность и театрализовано игровая). Благодаря сец.обучению у детей с нарушением слуха формируется речь,мышление,словесная память,создаются возможности для расширения возможностей за счет сохранных анализаторов. Основную роль в преодолении отклонения имеет специальная система обучения языку. Она представляет собой систему занятий по накоплению словаря, усвоению грамматической системы языка. Используются такие методы обучения как: дактильная-общение при помощи ручной азбуки, и жестовая речь,что позволяет увеличить объем учебной информации,ускорить ее передачу и восприятие;работа по развитию навыков чтения с губ, также используются инсценировки,драматизация,пантомима. Необходима постоянная стимуляция речевой активности, облегченный режим обучения(дети ранимы,чувствительны), индивидуальный подход. ЗПР-обучение идет замедленным темпом подачи нового материала. Используются наглядные и практические методы, для развития сенсомоторного и социального опыта, навыков учебно-познавательной деятельности, языка и речи создается специально организованная дидактическая среда,вызывающая познавательный интерес в процессе совместной деятельности. Предметы танцы,ручной труд. УО-дети д.пользоваться речью,т.к.при олигофрении наблюдаются нарушения речи, используется сравнение объектов и предметов, помогает учителю наглядная основа в сочетании с практическими методами(дидактические игры,занимательные упражнения).

15.Психоконсультирование и психокоррекция. Основные психокоррекционные методы и технологии.

Психоконсультирование-процесс взаимодействия м/у профессионально компетентным консультантом и клиентом, ориентированный на научение и личностный рост клиента, в ходе которого консультант с помощью адекватных м-дов и ср-в стремиться способствовать клиенту узнать больше о себе самом, научиться связывать эти знания со своими целями, чтобы достигнуть более полного и гармоничного бытия в мире.

Основным средством воздейстаия является определенным образом организованная беседа. Профессиональная деятельность психолога направлена на познание, понимание личности другого человека.

Психоконсультирование предоставляет клиенту помощь, которая направлена на выполнение таких задач как:

1.оценка уровня психического здоровья;

2.разрешение актуальных жизненных проблем;

3.развитие, социализацию и самореализацию л-ти;

4.повышение общей психологической грамотности;

5.мобилизацию скрытых психологических ресурсов клиента, обеспечивающих самостоятельное решение проблем;

6.достижение более полной внутриличностной интеграции путем согласования личных и социальных интересов;

7.выработку альтернативных способов поведения, адекватных определенной жизненной ситуации;

8.осуществление выбора и принятия ответственности за этот выбор.

Виды консультирования:

-интимно-личностное(страхи, неудачи, взаимоотношения);

-семейное(выбор супруга, отнош-я с родственниками,внутрисем.проблемы);

-психолого-педагогическое(вопр.обуч-я и воспит_;

-деловое(выбор профессии, развитие способностей, организация труда);

-групповое(для людей со сходными проблемами);

-индивидуальное(определяется заказом клиента).

Основной целью психоконсультирования является предоставление клиенту возможности в процессе общения и взаимодействия с психологом-консультантом, исследовать собственные внутренние ресурсы для решения своей проблемы.

Результатами психоконсультирования являются конечные итоги для клиента, а именно то, что в его психологии и поведении действительно изменилось под влиянием проведения психоконсультирования.

Психокоррекция-совокупность психологических приемов, используемых психологом для исправления недостатков психически здорового человека.

Содержание и выбор методов психокоррекционной работы обусловлены спецификой объекта, их состоянием.

Объект психокор.-отдельные сферы личности, подвергающиеся изменению. Предмет-та психическая реальность на которую направленно психокор.воздействие.

По содержанию м.выделить:

-общую личностную коррекцию;

-коррекцию отдельных сторон, сфер и качеств л-ти;

-коррекцию деятельности и отношений.

Психокор.имеет дело с уже сформированными чертами и направлена на их изменение. Основная задача развития состоит в том, чтобы сформировать у человека отсутствующие или недостаточно развитые психологические качества. Процесс коррекции всегда осуществляется в соответствии с интересами и запросами конкретного индивида.

На каждом этапе психокор. Психолог пользуется определенными м-дами:

1.диагностический-исследование особенностей л-ти, межличностных отношений и выявление психологических факторов риска. Используются такие методы как:

-психологический анализ биографической информации;

-наблюдение(установление особенностей мотивационной, эмоционально-волевой сферы, самооценки, способов взаимодействия);

-изучение психологического климата семьи, гр.с помощью проективных методик.

2.установочный-создание активной установки на психокоррекционную работу, формирование мотивов самопознания и самосовершенствования, снятие тревожности, повышение уверенности в возможности достижения позитивных изменений. Основной м-д –беседа.

3.коррекционный-осуществление коррекционного воздействия с целью гармонизации психических процессов, расширение сферы осознанности мотивов, изменение установок и позиций л-ти, расширение психологических знаний. М-ды:

-при раб.с детьми м-тод игровой терапии,т.к.ведущая деятельность игра;

-психодрамма(разыгрывание кукольного спектакля, проигрывая конфликтные и значимые ситуации. Клиент как бы со стороны смотрит на данную ситуацию и на себя);

-биодрама(в проигровании ситуации действующие лица-звери);

-м-д свободных ассоциаций(по набору слов м/у кот.на лицо смысловая связь, предумывается история);

-скилл терапия(развитие навыков саморегуляции);

-логотерапия (разговор направленный на вербализацию эмоционального состояния);

-арттерапия(коррекция с помощью искусства);

-телесноориентированная терапия;

-библиотерапия(лечение книгами);

-моритатерапия(клиент ставится в ситуацию необходимости производить хорошие впечатления на окружающих);

-поведенческая психотерапия(систематическое устранение страхов, вредных привычек, неодобряемого поведения).

4.оценка эффективности коррекционных воздействий, т.е.оценка изменения психологического содержания, динамики поведенческих реакций и стабилизация позитивной самооценки.(наблюдение, проективные методики, беседа).

Психолог занимающийся коррекцией работает по схеме:что есть,что д.б.,что надо сделать,чтобы было должное. Главным в психокоррекции являются эмоции, а поскольку эмоции весьма подвижные и динамические психологические образования, то динамика психокоррекционного процесса имеет свои взлеты и падения, ускорения движения и замедление.