Глава 10. Поведенческие подходы к терапии 361

граждения за поведение, которое им не правится. Кроме того, родители должны научиться четко объяснять детям, что им нужно делать, проявлять последователь­ность в реагировании на поведенческие последствия, снижать свое аверсивное и безрезультатное родительское поведение и выдавать соответствующие вознаграж­дения. Иногда усвоение простого оперантного приема оборачивается трудным экза­меном, требуя комплексных изменений поведения. Некоторым родителям чрезвы­чайно трудно научиться такой естественной и простой казалось бы, вещи, как вознаграждение ребенка за то, что он «хороший». Другие родители из принципа возражают против использования вознаграждений, потому что они рассматривают это как «подкуп» ребенка, который должен «хотеть» быть хорошим ради всеобщего блага. Многие с трудом проявляют теплоту или нежность, вероятно, потому, что в их собственном лишенном родительского внимания детстве их никогда не учили, как это делать, или учили бояться душевной близости, так что они просто не могут эф­фективно похвалить своих детей. Сначала нужно направить силы на проблемы этого типа, прежде чем начать действенно использовать оперантные методики.

Существует множество программ для тренировки родителей с целью модифика­ции поведения детей. Наиболее обоснована, исследована и оценена программа Паттерсона из Орегонского исследовательского института (Patterson, 1973; Patterson, Chamberlain, 1994; Patterson, Gullion, 1976), и в целом она довольно репрезентатив­на. Паттерсон утверждает, что поведенческие расстройства у детей являются резуль­татом надежды родителей на то, что он называет аверсивным контролем, то есть надежды на нагоняй, наказание, крик, ворчанье в попытке контролировать своих детей. Относительно беспомощные дети совершают разрушающие, дерзкие или па­губные поступки, пытаясь контролировать родителей, от которых они с помощью имитации научаются аверсивному контролю. У таких подобных родителей также наблюдается тенденция редкого использования вознаграждения - либо потому, что они не знают, как это делать, либо потому, что у них нет желания поощрять детей из-за стресса или гнева. Вследствие низкого уровня вознаграждений дети таких роди­телей могут выдавать аверсивное поведение только лишь для того, чтобы привлечь к себе их внимание. Устанавливается порочный круг, в котором родители пытаются контролировать детей путем наказания, что заставляет детей страдать, злиться и, вероятнее всего, быть тоже неприветливыми, а это побуждает родителей еще боль­ше наказывать их и т. д.

Среди некоторых этнических групп и социоэкономических классов физическое наказание в форме порки и ударов является общепринятой и общественно приемле­мой формой дисциплинирования детей. Люди из таких групп не верят, что такое наказание не должно использоваться, оскорбляются упорством среднего класса, осо­бенно белых терапевтов, отстаивающих ату точку зрения. Тем не менее, в положении о том, что физического наказания следует избегать, есть здравый эмпирический