Модель учебно-методического комплекса «Дом детства»
Создание комплекса, по мнению его авторов, связано с желанием собрать под крышей братьев и сестер, избежать психологических травм при переводе из одного учреждения в другое и, наконец, обеспечить больных детей необходимой социально-психологической помощью (95, 174).
Однако, несмотря на эти и ряд других не менее интересных нововведений, в целом приходится соглашаться с тем, что:
- ежегодно из сиротских учреждений убегает примерно 10% детей (около 20000). Каждый третий выпускник в течение года попадает на скамью подсудимых. 3000 становятся бомжами и 1500 – кончают с собой, что позволяет сделать вывод: «Детский дом – не лучшее место для развития ребенка» (8,8). По отдельным регионам примерно 39,8% выпускников не смогли положительно адаптироваться после выхода из детского дома в новой социальной среде. В качестве основных причин исследователи называют: безвыходную жизненную ситуацию, недостаточное знание законов (42,%), низкий культурно-образовательный уровень, заниженную самооценку, перенос ответственности при решении сложных внутренних проблем на взрослых, чувство страха за будущее.
Дети, воспитывающиеся в условиях детского дома, характеризуются повышенной эмоциональной тревожностью, агрессией, нередко имеют слабое физическое здоровье, психические отклонения или задержки, отрицательный социальный опыт, отсутствие постоянного положительно окрашенного общения со взрослыми и сверстниками. У них ниже нормы уровень интеллектуального развития, хуже сформированы умения саморегуляции поведения, навыки самоконтроля (87, 13). В результате психологический прогноз для них носит неблагоприятный характер. В будущем 53% детдомовцев, если им не будет оказана целенаправленная педагогически продуманная помощь, введена новая модель учебно-воспитательной деятельности учреждения для детей-сирот, ждет суицид, наркомания, алкоголизм, проституция, склонность к жестокости, нежелание иметь семью.
На основе статьи 20 «Конвенции ООН о правах ребенка» (1989 г.), которая гласит, что «ребенок, временно или постоянно лишенный своего семейного окружения или который в его собственных интересах не может оставаться в таком окружении…», имеет право на замену ухода (6; 47), жить и воспитываться в семье (236, 5), обеспечивающей его нормальное развитие и призванной сохранять стабильность и упорядоченность жизненного пространства ребенка. Благоприятными признаются такие формы его устройства на федеральном уровне, как опека (попечительство), приемная семья, учреждение и усыновление. Последняя форма нуждается в осмыслении не только для либерализации самой процедуры передачи ребенка в новую семью, но и для определения тех условий, средств, приемов, которые помогут ей обеспечить благоприятную обстановку для становления и развития личности приемного ребенка.
Таким образом, из всего вышесказанного видно, что института замещающей семьи характерным является поиск различных форм семейной поддержки на федеральном и муниципальном уровнях, которые способны как изменить отношение к явлению социального сиротства, так и устранить его.
Необходимо разработать такую систему этих форм, которая позволит каждому ребенку успешно развиваться в условиях семьи.
Опыт последних 10-ти лет показывает значимость замещающей семьи в решении социального сиротства как педагогической проблемы.