§ 3.3. Методика диагностики приемных детей

При работе с детьми в период адаптации к новым условиям проживания, социальному окружению: семье, образовательному учреждению первостепенной и основополагающей является диагностическая деятельность, включающая как психологическую, так и социально-педагогическую диагностику. Важно определить индивидуально-психологические свойства ребенка, его состояние, потенциальные возможности. Такое исследование требует многоаспектного анализа и применения разнообразного набора конкретных методик в соответствии с поставленными задачами и на основе общей стратегии обследования. Речь идет о необходимости проведения комплексной диагностики. Ее организация заключается в том, что дети обследуются с помощью определенного комплекса методик специалистами службы сопровождения. В результате составляется суммарный, целостный «психолого-педагогический портрет» конкретного ребенка на основе упорядочения данных путем их ранжирования.

Комплексное обследование обусловлено тем обстоятельством, что специалисты службы должны вырабатывать и предлагать только научно обоснованные, аргументированные рекомендации.

Перспективное планирование диагностической работы включает многократное комплексное обследование детей в период адаптации и в дальнейшем во время нахождения ребенка в образовательном учреждении с помощью одного и того же набора диагностических средств через определенные временные интервалы (через месяц, через 0,5 года, через год, 2 года и т.д.). Это позволяет наблюдать за динамикой тех или иных психологических феноменов, социально-педагогических составляющих в зависимости от ситуации и своевременно реагировать на происходящие изменения. Этим обусловлено усложнение диагностической процедуры путем соединения двух методов – комплексного и лонгитюдинального. Такая организация комплексных обследований с включением лонгитюда является наиболее эффективной с точки зрения решения задач прогнозирования психолого-педагогической ситуации.

Диагностические методы подразделяются на психометрические и проективные, которые в свою очередь представлены в виде вербальных и невербальных тестов.

В методический перечень включены группы тестов, ориентированных на распознавание, диагноз развития и уровня зрелости основных психических систем ребенка – интеллекта и личности, на оценку межличностных отношений в коллективе, в семье. Кроме того, включены тесты на выявление направленности личности, ценностных ориентаций, мотивационной готовности к учебе, проживанию в семье.

Тесты ориентированы на решение многообразных диагностических и консультационных задач, встающих перед специалистами службы сопровождения замещающей семьи.

Перед началом тестирования необходимо провести предварительное знакомство с обследуемым (здоровье, интересы и занятия, успешность в учебе, данные о родных и близких ребенка и др.) Данная информация готовится медицинским работником и социальным педагогом в результате изучения личного дела, медицинских карт, беседы с приемными родителями, с сотрудниками детского дома, из которого передан на воспитание ребенок (при условии, что данное учреждение находится в пределах одного населенного пункта).

Первичная диагностика.

Цель обследования: оценка актуального уровня развития ребенка и определение проблемной области для дальнейшей реабилитационной работы, как в образовательном учреждении так и в замещающей семье.

Задачи:

1) собрать информацию о ребенке;

2) познакомиться с особенностями развития ребенка;

3) определить уровень интеллектуально развития, адаптивных способностей, характерологических особенностей детей;

4) определить ценностные ориентации ребенка.

Для определения актуального уровня развития детей были отобраны психолого-педагогические методики: специально составленные анкеты и экспресс-опросники, стандартные тесты и проективные методики на определение характерологических особенностей детей.

Медицинское обследование детей на начальном этапе работы включает определение:

- общее состояния здоровья, наличие хронических заболеваний;

- физического развития (соответствие возрастной норме рост, вес);

-соблюдение сроков прививок, противопоказания.

С этой целью изучаются медицинская карта, карта прививок, заключения и справки специалистов, а также проводится осмотр непосредственно самого ребенка.

Социально-педагогическое обследование включает:

- составление социально паспорта семьи;

- обследование жилищных условий ребенка;

- изучение педагогических характеристик и личного дела.

Для этого социальный педагог проводит беседу с приемными родителями, выходит в семью, беседует с ребенком. Используются проективные методики (рисунки, мини-сочинения); анкетирование участников. Классный руководитель помимо беседы с родителями, изучает личное дело ребенка, знакомится с аттестатом, уточняет учебные программы и авторов учебников с целью предупреждения в дальнейшем отставания по программе и возникновения пробелов в знаниях и педагогической запущенности (если ребенок уже обучался в школе).

Психологическое обследование предполагает изучение:

- уровня актуального развития, психические состояния и свойства личности;

- учебной мотивации;

- коммуникативных навыков (отношения к себе, сверстникам и взрослым);

- интересов, профессионального самоопределения;

- ценностных ориентаций;

-опасений и страхов, их содержания, проявления в поведении, техники совладания, которые использует ребенок;

-социально-психологической адаптированности;

- семейных установок.

С этой целью используются тесты и опросники, проективные методики (рисунки, мини-сочинения); анкетирование участников.

Проективные методики как метод исследования построены на теории психомоторной связи. Для регистрации состояния психики используется исследование моторики (в частности, моторики рисующей доминантной правой руки – зафиксированной в виде графического следа движения, рисунка). По И.М. Сеченову всякое представление, возникающее в психике, любая тенденция, связанная с этим представлением, заканчивается движением. Диагностика, основанная на анализе изобразительной деятельности, применима при обследовании различных возрастных групп и незаменима в работе с дошкольниками. Диагностика используется в работе с различными эмоциональными проявлениями личности (застенчивостью, молчаливостью, скромностью, заторможенностью, агрессивностью, жестокостью, чрезмерной подвижностью, упрямством, своенравием и т.д.) В изобразительном продукте отражается предыдущий эмоциональный опыт личности.

При интерпретации продукта используются стандартные шкалы формальных элементов. Производится структурное (или формально-структурное) расчленение рисунка, качественный и количественный анализ характерных деталей, интерпретация с целью выяснения индивидуально-личностных характеристик автора графического продукта. Приоритетные формальные составляющие – линии, форма, цвет в их взаимосвязанной динамике, а также другие аспекты и способы символического выражения средствами изобразительного творчества. Отслеживаются особенности оформления, композиции, перспективы, пропорций, штриха, освещения; формально-стилевые особенности изображения и т.д.

Отсутствие же строгой стандартизации, преобладание эмпирического подхода в диагностике, субъективизм и зависимость от уровня подготовленности, интуиции, личного опыта работающего специалиста, а так же отображение, как правило, сиюминутных переживаний (ситуация «здесь и сейчас») ставят данные методики по составу в ориентировочные и не позволяют использовать как единственный, требуют объединения с другими методами в качестве батарейного инструмента исследования.

Вместе с тем, именно в самом начале работы для снятия напряжения и тревожности по поводу оценивания, для установки контакта, особенно для младших детей проективные методики самые подходящие. Так как рисование – естественная для ребенка деятельность, то она оказывает растормаживающее действие на него, уменьшает напряжение, возникающее при психологическом обследовании, способствует установлению с ним эмоционального контакта. Следует так же учитывать, что одной из особенностей детей детских домов и школ интернатов является проблема вербализации своих чувств, внутреннего состояния.

Для измерения и оценки выделенных показателей нами использовались проективные методики. В их числе классические работы:

«Нарисуй человека» (тесты Ф. Гудинаф, Д. Харриса).

Диагностика сенсорных и моторных способностей детей 3-15 лет и для оценки их общего психического развития, уровня общего развития интеллектуальных способностей. Тест должен быть вводной частью тестовой батареи, он должен приналечь ребенка к работе, дать ему нужную мотивацию. Тест может проводиться индивидуально или групповым способом, но в пределах 8-12 человек, чтобы с каждым было возможно установление эмоционального контакта. Необходимо иметь карандаш, лист бумаги стандартного формата, который должен лежать вертикально. Могут быть предложены и цветные карандаши, если у ребенка возникнет желание раскрасить рисунок. Важно следить за процессом рисования. Для уточнения содержания в конце рисования рекомендуется побеседовать с ребенком о его рисунке.

Оценка рисунка проводится по 37 пунктам: 17 содержательным, которые связаны с характеристикой деталей, и 20 формальными, которые касаются пропорций тела. Каждое положение оценивается одним баллом. Оценка теста количественная (по сумме набранных баллов) и качественная.

Методика «Автопортрет» (Е.С.Романова, С.Ф.Потемкина).

Для исследования образа «Я». При толковании материала теста используются теоретические нормы оперирования с символами и символическими геометрическими элементами и фигурами. Результаты анализа теста по схеме Рида и Р. Бернса соотносятся с данными таблиц и представляются в описательной форме. Данный тест – ориентировочный и как единственный метод исследования не используется.

«Дерево» (К. Кох).

Для изучения неосознаваемых форм мотивации личности. Процедура проведения аналогична предыдущей. Оценка рисунка идет на основании сравнения со статистическим материалом, отражающим особенности изображения дерева на рисунках различных испытуемых в возрасте от 6 до 35 лет в норме и патологии.

«Дом – дерево – человек» (Д. Бук).

Тест предназначен как для взрослых, так и для детей, возможно групповое обследование. Суть методики заключается в следующем. Обследуемому предлагается нарисовать дом, дерево и человека. Затем проводится опрос по разработанному плану. Анализ рисунка строится также на интерпретации признаков в тесте.

Тест Люшера.

Для выявления эмоционально-характерологического базиса личности и тонких нюансов ее актуального состояния. Основан на предположении о том, что предпочтения одних цветов другим определенным образом связаны с устойчивыми личностными характеристиками испытуемого и особенностями его переживания актуальной ситуации. Тест состоит из трех субтестов. В психодиагностической практике используется второй субтест. Восьмицветовой набор теста состоит из четырех основных и четырех дополнительных цветов. Каждый цвет имеет свой порядковый номер. Испытуемым предлагается выбрать карточку с наиболее понравившимся цветом, после чего ее откладывают в сторону и снова предлагают сделать выбор. И так до самой последней карточки. Номера карточек записываются по порядку выбора испытуемого. Результаты сравниваются со статистическими и делается словесное описание. Как дополнение обсчет количественный по формуле Шипоша.

«Методика цветовых метафор» (модификация восьмицветного теста Люшера).

Для определения базовых потребностей, степени их удовлетворенности, а так же диагностика отношений. Может проводиться как индивидуально, так и при групповом обследовании. Испытуемым выдаются бланки с понятиями и предлагается обозначить их цветом (8 цветов). Затем после окончательного обозначения понятий цветом, дается инструкция записать последовательно номера цветов, упорядоченных по степени привлекательности от самого приятного до самого неприятного.

Обработка полученных результатов очень проста. Последовательность цветов из предпочтений переносится в начало таблицы с понятиями. В первом столбце ставятся галочки напротив тех понятий, которые обозначены самым привлекательным цветом, затем аналогично с менее привлекательным в следующем столбце и так далее. Полученные результаты соотносятся с бланком интерпретации.

Рисование генеалогического дерев.(авторская модификация теста «Дом – дерево – человек» (Д. Бук).

Используется для расширения представлений о прошлом ребенка, о его взаимоотношениях с кровными родственниками, о ближайшем кружении и социальной сети. Рисование идет с комментариями при помощи условных обозначений в виде дерева. Тест лучше проводить индивидуально.

Тест детской апперцепции (САТ)(E.Kris).

Предназначен для использования ив качестве личностного теста для детей. Является ориентировочным, применяется в батарее тестов. Тест применяется индивидуально и проводится в виде игры для детей до 10 лет. Представляет собой набор картинок, которые выкладываются перед ребенком. Рассказ ребенка по картинке записывается. Результаты анализируются с использованием специального банка записи и анализа ответов по тесту.

Тест «Рука»(Б.Бриклина) (адаптирован С.И.Ериным, А.Колесниченко).

Направлен на предсказание агрессивного поведения. Стимульный материал теста представляет собой десять карточек: девять – с изображением человеческой руки в различных положениях, а десятая карточка пустая. Испытуемому в стандартной последовательности предъявляют все десять карточек одну за другой и просят ответить на вопрос. Все ответы фиксируются в протоколе

Среднее время проведения теста – 15 минут. работа идет только индивидуально. Результаты ответов классифицируются в соответствии с разработанной системой анализа.

Методика очень удобна для достижения взаимопонимания при первых контактах с испытуемым, помогает отвлечь внимание от самого себя

Так же вербальные:

Детский вариант методики «Незавершенные предложения».

Характеризует систему отношений обследуемого к семье, к испытываемым страхам и опасениям, к имеющемуся чувству осознания собственной вины, к отношению к прошлому и будущему, затрагивают взаимоотношения с родителями и друзьями, собственные жизненные цели. Включает 40 незаконченных предложений. Для каждой группы предложений выводится характеристика, определяющая данную систему отношений как положительную, отрицательную или безразличную (2,1,0). Такая количественная оценка облегчает выявление у обследуемого дисгармоничной системы отношений. Но более важно качественное изучение дополненных предложений.

Исследованию методом «незаконченные предложения» должно предшествовать установление контакта с обследуемым для получения искренних ответов.

«Я очень хочу...» (Э.М.Александровская).

Для диагностики жизненных ценностей, установления иерархии потребностей. Испытуемому предлагается закончить предложение (10 вариантов). По окончании заполнения бланка идет качественное изучение предложений, делается вывод о ведущих потребностях. Диагностика является ориентировочной и не может использоваться самостоятельно, только в батарее с другими методиками.

«Идеальный ребенок..»(адаптированный автором вариант методики ХиМ А.Бадак и Е.Кившик.)

Для изучения самооценки и способности выполнять роль приемного ребенка, желания воспитываться в семье. Зная самооценку, возможно спланировать коррекционную работу с детьми и с родителями.

Следующий блок диагностических методов обследования детей представляет психометрические, которые подразделяются на вербальные и невербальные тесты, опросные методики. К ним относятся методики для исследования :

1. Уровня актуального развития ( память, внимание, мышление):

Тест изучения интеллектуального развития детей (модификация Р. Амтхауэра).

Для исследования таких вербальных мыслительных операций школьников, как:

- выделение существенных признаков;

-исключение («пятый лишний»);

- умозаключение по аналогии;

-умение обобщать.

Возможно индивидуальное и групповое предъявление теста. Для исследования используются специальные бланки по 20 заданий. Суммарный показатель интеллекта оценивается непосредственно в сырых баллах. Оценка результатов проводится с помощью шаблонов отдельно по каждому субтесту. Время выполнения ограничено от 6 до 10 минут. На основании полученных результатов делается вывод об общем уровне развития вербальных мыслительных операций.

Методика «Корректурная проба».

Методика для изучения внимания.

Обследуемым предъявляется бланк с различными буквами в количестве 40 рядов по 40 букв в каждом. Испытуемые должны в каждом ряду вычеркивать определенную букву. Работа проводится на время с требованием максимальной точности. Время работы 5 минут.

Тест возрастающей трудности (методика Равенна).

Предназначен для изучения логичности мышления. Испытуемому предъявляются рисунки с фигурами, связанными между собой определенной закономерностью. Одной фигуры не достает, а внизу она дается среди 6-8 других фигур. Задача испытуемого – установить закономерность, связывающую между собой фигуры на рисунке, и на опросном листе указать номер искомой фигуры из предлагаемых вариантов. Тест состоит из 60 таблиц (5 серий). В каждой серии таблиц содержатся задания нарастающей трудности. В то же время характерно и усложнение типа заданий от серии к серии.

Правильное решение каждого задания оценивается в один балл, затем подсчитывается общее число баллов по всем таблицам и по отдельным сериям. Суммарный показатель по специальной таблице переводится в %. По специальной шкале различают 5 степеней интеллектуального уровня.

Полученный общий показатель рассматривается как индекс интеллектуальной силы, умственной производительности респондента.

Детский тест интеллектуальных способностей К.Рассела.

Предназначен для измерения умственного развития детей в возрасте от 7 до 14 лет, полностью овладевшими навыками счета и чтения. Он может предъявляться как индивидуально, так и в группе. Крайне желательно предъявлять этот тест в «батарее» с другими тестами (лучше всего с невербальными). Тест измеряет только общие способности ребенка.

При обработке теста учитывается число правильных ответов и в зависимости от этого по таблице норм определяется соответствующий процентиль или коэффициент интеллекта.

Школьный тест умственного развития (ШТУР) (М.К.Акимова, Е.М.Борисова, В.Т.Козлова и др.).

Для диагностики умственного развития учащихся подросткового и юношеского возраста. Позволяет также увидеть проблемные зоны в усвоении учебного материала по предметам. С этой целью может анализироваться по количеству неверных ответов по отдельным предметным областям (прим. автора).

Тест включает 6 наборов заданий (субтестов).

На выполнение каждого набора заданий отводится ограниченное время. Начинать и заканчивать работу нужно по команде. Индивидуальные показатели по каждому набору заданий выводятся путем подсчета количества правильно выполненных заданий. Индивидуальным показателем выполнения теста в целом является сумма баллов, полученных при сложении результатов решения всех наборов заданий.

Диагностика общей школьной зрелости (модификация процедуры Йрасека – Керна) (используется для испытуемых дошкольного возраста.).

Для определения уровня готовности ребенка к обучению в школе. Ее выполнение дает представление об уровне психического развития ребенка дошкольного возраста, степени зрелости моторики, восприятия непосредственно воспринимаемых предметов, мышления, произвольности и социального развития. Методика состоит из трех заданий, которые выполняются на стандартных листах. Эти задания моделируют те действия, которые наиболее распространены на уроке. Каждое из заданий оценивается по 5-ти бальной шкале. Причем наименьшие баллы выставляются за правильно и качественно выполненное задание. Результаты суммируются и делается вывод об уровне готовности ребенка к школе.

Тест интеллекта Слоссона (Е.Е. Туник, Ю.И. Жихарева) (адаптированный).

Направлен на определение уровня вербального интеллекта и оценивается с помощью стандартного взвешенного показателя (среднее =100, стандартное отклонение = 16) типа IQ. Тест предназначен для широкого возрастного диапазона: для детей от 4 до 16 лет и взрослых. Проводится в индивидуальной форме. По сути тест является экспресс-методикой, время проведения его примерно 15 минут, обработка экспериментальных данных требует нескольких минут.

Всего тест содержит 187 вопросов, которые сведены в группы по возрастным уровням. Для каждого возраста подобраны соответствующие вопросы на общую осведомленность, на сходство и различие, на понятливость, словарные, арифметические, оценивающие слуховую память, на предложения. Вопросы внутри каждого возрастного уровня приблизительно одинаковые по трудности и расположены без учета сложности задания.

За правильный ответ напротив номера вопроса проставляется «1», за неправильный – «0» балла. После завершения опроса идет количественная обработка данных, результат соотносится с «базовым результатом».

Тест Торранса (креативность мышления).

Рекомендуется для исследования творческой одаренности детей, начиная с дошкольного возраста (5-7 лет) и до выпускных классов (17-18 лет) ответы на задания этих тестов даются испытуемым в виде рисунков и подписей к ним. Тестирование должно проходить в виде игры. Тестирование проводится групповое, но с младшими школьниками группа не должна превышать 10 человек, а с дошкольниками рекомендуется индивидуальная работа. Время выполнения фигурной формы 30 минут. Обработка экспериментальных материалов идет по строгой схеме с учетом таблицы как описательно, так и количественно.