§ 3.2. Методика диагностики замещающих родителей

Особая роль в подготовке компетентного замещающего родителя отводится отбору претендентов, который базируется, прежде всего, на диагностике, цель которого выявить из общего числа кандидатов людей пригодных к выполнению роли приемных отца и матери.

Диагностика направлена на изучение личностных черт потенциального замещающего родителя-воспитателя, истинных мотивов принятия неродного ребенка, уровня психолого-педагогической компетентности. Уже в процессе диагностики, как свидетельствует наш опыт, имеется возможность предотвратить принятие людьми ошибочного решения создать замещающую семью.

Для диагностики претендентов на роль замещающего родителя могут использоваться анкеты: «Первичный отбор приемных родителей», «Генограмма семьи», «Семейная гибкость, сплоченность»; опросники: «ОСТ (состояния тревожности)», «Опросник родительских отношений (ОРО)», «Родитель должен…», «Ребенок должен…», «Опросник приспособленности», «Личностный опросник Р. Кетелла» и т.п.; проективные методики: рисунки «Я в приемной семье», «Незаконченные предложения», «Идеальный родитель...» и т.п.; тесты: «Тест Лири (межличностные отношения)», «Цветовой тест Люшера», «Тест Томаса (межличностные отношения)» и др. (27).

Следует иметь в виду, что кандидаты в замещающие родители с тревожностью относятся к психологическому обследованию. Поэтому очень важно создание спокойной атмосферы, комфортной обстановки, очередности использования отдельных методик. В частности, целесообразно начать всю процедуру с беседы, позволяющей построить доверительные отношения, помочь человеку успокоиться, снять неопределенность ситуации, а затем уже использовать диагностический инструментарий.

Опыт диагностирования будущих приемных родителей показывает, что у 26 % мотивом создания замещающей семьи стал альтруизм (желание сделать счастливыми детей, оставшихся без попечения родителей), у 45 % претендентов – прагматизм (быть как все; дети помогут в старости; дети помогут решению материальных проблем; попытка сохранить брак). Желание иметь ребенка высказало 27 % опрошенных и у 2 % - попытка заполнить пустоту, возникшую после смерти родного ребенка.

Результаты диагностики позволяют так же сделать вывод о том, что у многих будущих родителей характер затруднений типичен для всех категорий граждан (не зависимо от возраста, опыта предыдущего воспитания детей как биологических, так и приемных, уровня образования и мета проживания) и требует обучения.

Диагностики замещающей семьи основывается на мультимодальном подходе, что позволяет диагностировать проблемы семьи и ребенка в различных контекстах (В.Н. Ослон). Она включает в себя конкретные методы диагностики семейной системы, которые помогают определить ресурсы семьи для организации заботы, эффективность ее функционирования в процессе приема, динамику изменений состояния членов замещающей семьи и приемного ребенка (56).

Можно выделить различные виды диагностики: предварительная диагностика, углубленное обследование, отслеживание в процессе функционирования замещающей семьи и проблемная диагностика.

Предварительная диагностика с кандидатом в замещающие родители Цель этого этапа – получить предварительное представление о возможности создать замещающую семью.

Основные задачи этапа:

- получение объективной информации о кандидате в воспитатели и его семье;

- выявление намерений кандидата в воспитатели и побудительных причин к созданию семейной группы;

- обогащение его представлений

- побуждение кандидата в замещающие родители к дополнительному осмыслению своих намерений с учетом полученной информации;

- выделение специфических проблем кандидата, требующих особого внимания специалистов на следующем этапе.

Данный этап имеет персонифицированный характер. Это начало непосредственного общения с гражданином. С момента обращения кандидата в открывается на него социально-психологическую карту, в которую вносится информация, характеризующего социальный и психологический статус.

Специалисты получают следующую информацию о претенденте:

Ф.И.О., дата рождения, образование.

Семейное положение (состоит в браке, количество детей, возраст).

С кем проживает.

Жилищные условия.

Профессия, род занятий в данное время (дни и часы работы).

Занятия членов семьи.

Примерный совокупный доход семьи.

Сведения о состоянии здоровья.

Наличие фактов биографии, препятствующих созданию семейной группы.

Адрес, телефон (домашний, рабочий).

Важный момент первых бесед с кандидатом— выявление причин, по которым он желает взять ребенка на воспитание. Выясняется также, ребенка какого пола и возраста он хотел бы принять в свою семью.

Опыт показывает, что среди причин гражданами могут быть названы следующие:

Желание помочь обездоленному ребенку.

Нравится большая семья.

Отсутствие собственных детей.

Потеря родного ребенка, стремление восполнить утрату.

Одиноко жить без семьи, хочется иметь рядом близкого человека.

Не истраченный родительский ресурс (свои дети выросли, дом опустел, хочется вырастить еще одного ребенка).

Желание родителей иметь второго ребенка в семье («чтобы свой не рос один») или ребенка противоположного пола.

Желание кровного ребенка («сын хочет иметь брата»).

Желание получить работу на дому, расчет на улучшение материального положения (6; 25; 28).

Таким образом, может быть получен в результате заполнения анкеты материал, требующий прояснения отношения кандидата к проблемным детям.

Например, в санкт-петербургском социально-реабилитационном центре «Дом милосердия» в беседах или с помощью небольшой анкеты выявляют позицию будущего воспитателя по следующим вопросам:

Можете ли вы принять в семью ребенка, который:

- имеет инвалидность;

- подвергался сексуальному насилию;

- имеет выраженное сексуализированное поведение;

- имеет проблемы в умственном развитии, что предполагает обучение по программе вспомогательной школы, по программе коррекционных классов или специальной программе?

Намерены ли вы принять ребенка на время с учетом того, что тот может вернуться в кровную семью, или в перспективе планируете оформление опеки или усыновления?

Какие особенности поведения ребенка вы считаете абсолютно неприемлемыми для себя?

Как вы относитесь к возможным прямым или косвенным контактам ребенка со своими родителями и родственниками?

Как вы прогнозируете необходимые изменения в жизни своей семьи и профессиональной деятельности, связанные с появлением в семье ребенка (т.е. насколько осознанно и взвешенно идете на этот шаг)?

Выяснение формальных данных о кандидате, его намерений и мотивации создания замещающей семьи дает возможность специалистам сделать вывод о тех обстоятельствах, которые изначально препятствуют созданию замещающей семьи, требуют отсрочки или являются сигналом для определенных сомнений или последующей коррекционной работы с будущими замещающими родителями.

Этап предварительной диагностики с кандидатами предполагает тщательную работу специалистов по анализу первичных диагностических материалов. Так на заключительном этапе предварительной диагностики в случае, когда у них возникает потребность серьезно и обстоятельно обсудить с кандидатом конкретное побуждение принять ребенка-сироту, необходим обстоятельный разговор с претендентом на роль замещающего родителя. Поэтому важно предложить ему подробно рассказать о том, как он пришел к такому решению, давно ли у него возникло такое желание, что стало последним поводом к приходу в государственное учреждение. Ему следует пояснить, что внимание сотрудника не обусловлено праздным любопытством или недоверием, а, наоборот, продиктовано желанием найти наилучший вариант создания замещающей семьи. Расспрашивая кандидата, специалист тем самым побуждает его к тому, чтобы он еще раз взвесил твердость и устойчивость своих намерений, обоснованность и достаточность причин для принятия решения о создании семейной группы.

Обстоятельный разговор нужен и для того, чтобы внести коррективы в планы кандидата относительно выбора пола, возраста ребенка.

Например, даже с бездетной парой могут возникнуть проблемы.

Если в семье все благополучно, брак достаточно прочен, но отсутствие детей огорчает супругов, это значит, что ребенок — главное, чего им обоим не хватает для полноты жизни. Такая ситуация не может не вызвать у претендентов сочувствия и стремления помочь супружеской паре обрести полнокровную семейную жизнь.

Бывают случаи, когда отношения супружеской пары нестабильны, прочность брака сомнительна, налицо предразводная ситуация, причиной которой считается бездетность. Но это лишь видимая причина разлада, верхняя часть айсберга.

Нестабильность брака, причины, по которым он может распасться, многообразны. Выборочные исследования (Н. Юркевич, В. Колокольников, П. Звидриньш, В. Сысенко) обнаруживают более двадцати причин разводов. Среди них кроме бесплодия супруга супруги — алкоголизм, грубость, жестокость, бестактность, частые ссоры, супружеская измена, длительное раздельное пребывание, возрастное или сексуальное несоответствие и т.д. Все это ведет к тому, что потребность супругов в эмоциональном контакте, жизненно необходимом человеку, в семье не реализуется. Семья находится под угрозой распада. Принятие наиболее решительным из супругов (чаще всего женщиной) в семью ребенка расценивается как возможность изменить ситуацию, восстановить стабильность брака.

Однако опыт показывает, что такое «замещение» не всегда удается, отчего могут пострадать все субъекты семейного взаимодействия, и в первую очередь ребенок. Определить, с каким вариантом столкнулся специалисты на первом этапе знакомства с кандидатом, затруднительно, для этого он не располагает достаточной информацией. Но названная кандидатом причина, по которой он хочет создать замещающую семью, может стать сигналом для организации обследования его семьи.

Если специалист убеждается, что в данный момент внутрисемейные отношения складываются неблагополучно, следует, не отказывая кандидату в воспитатели в его просьбе, решительно посоветовать ему повременить с созданием семейной воспитательной группы до того момента, когда кризисная ситуация в семье завершится.

Большого такта и бережного отношения требуют люди, которые стремятся создать семейную группу после потери собственного ребенка в надежде смягчить боль утраты, заполнить образовавшуюся пустоту, приняв в семью чужое дитя. Тяжесть потери заставляет их настойчиво, а иногда не совсем обдуманно искать замену, даже не дожидаясь принятой в таких скорбных случаях годовщины. Это весьма сложный вариант создания семейной группы. Во-первых, пережитое горе выбивает родителей из жизненной колеи, невротизирует их, усложняет межличностные отношения в семье и требует определенного восстановительного периода.

Во-вторых, нередко будущий замещающий родитель, члены его семьи, надеясь «заместить» потерянного ребенка, испытывают разочарование, так как понимают, что адекватного «замещения» не произошло — в семью пришел другой ребенок, не похожий на ушедшего. Это усиливает дисбаланс их эмоциональной сферы, усложняет взаимодействие с воспитанником.

Уважая чистоту стремлений и искренность таких людей, необходимо провести серьезную коррекцию их намерений. Перспектив у такой семейной группы мало, и все ее члены могут пережить новую боль. Практика свидетельствует, что воспитатели именно этой категории чаще других обращаются в учреждение с просьбой о закрытии семейной группы.

Учитывая эмоциональное состояние таких людей, а также тот факт, что они чаще всего приходят с намерением не просто создать временную семейную группу, а с желанием в перспективе оформить над ребенком опекунство (попечительство) или усыновление, специалисту следует с особым тактом принять их информацию, мягко предостеречь от возможных проблем, которые связаны с их трагической ситуацией. При этом ни в коем случае не следует пресекать стремление этих граждан к созданию семейной группы. Просто необходимо убедить их в том, что не надо торопиться, что лучше соблюсти установленный традицией траур. Если за это время желание взять на воспитание чужого ребенка не пройдет, то порекомендовать им принять в семью воспитанника другой возрастной группы и противоположного пола, чтобы не было оснований мучительно сравнивать своего, утраченного, с чужим, что скорее всего будет не в пользу последнего.

Не менее важно позаботиться и о переориентации этих людей, привести их к мысли, что взять в семью воспитанника следует не только для того, чтобы облегчить собственные страдания, но и ради помощи обездоленному ребенку, которому необходимо чувствовать себя любимым и защищенным.

Ситуация, когда воспитатели хотят взять в семью второго ребенка (при невозможности больше иметь собственного), также требует предметного обсуждения, а зачастую тактичной коррекции их планов. Если, например, в семье есть ребенок подросткового возраста и родители хотят взять на воспитание ребенка для компании своему, «чтобы тот рос не один», следует очень взвешенно принимать решение о создании семейной группы. Соискателю требуется дать информацию для размышления.

Если в семье растет мальчик-подросток, следует задуматься о том, стоит ли брать на воспитание мальчика такого же возраста. Выросшие в разной социальной среде дети могут не поладить, поэтому предпочтительнее взять мальчика на несколько лет моложе кровного ребенка. Он легче адаптируется в семье. Ему не грозит опасность предстать в глазах членов семьи в невыгодном свете, к его воспитанию может приобщиться кровный ребенок, отношения в семье будут строиться гармоничнее, а значит, и реабилитационный процесс — проходить эффективнее.

Если в семье растет мальчик 12—14 лет, а кандидат хочет взять в семейную группу девочку примерно такого же возраста, следует предупредить его относительно особенностей полоролевой социализации детей, объяснить, что на эту возрастную ступень как раз падает период половозрастной сегрегации — «противостояния» мальчиков и девочек, которое может усложнить адаптацию девочки в семье. Нельзя исключать и возникновение сексуального интереса разнополых подростков друг к другу, тем более что у девочки может проявиться опыт предшествующей жизни в неблагополучной семье, где половые отношения взрослых могли протекать на глазах у детей.

В случае, когда воспитатель намерен принять в семью ребенка старше, чем его собственные дети (кстати, как и в тех случаях, когда речь идет о сверстниках-подростках), необходимо с помощью собеседования и психологического тестирования исключить такой скрытый мотив, как желание держать в семье «золушку» - Нет сомнений в том, что очень полезно для выросшего на улице и ни к чему зачастую не приученного подростка подключиться к систематическому выполнению определенных домашних обязанностей, получить опыт нормальных внутрисемейных отношений. Особенно удачно проходит приобщение воспитанников к труду в сельских семьях, где традиционно дети с ранних лет включены в общесемейные дела. Тем не менее на стадии знакомства с претендентом в воспитатели полностью исключать такой скрытый мотив, как желание в закамуфлированной форме использовать труд несовершеннолетнего, не следует.

Конечно, совпадение возраста кровного ребенка и воспитанника не влияет фатально на эффективность функционирования семейной группы. Известны случаи, когда мальчик-подросток сам выбирает себе «брата» из числа приютских детей, обучающихся с ним в одном школьном классе, с которым он подружился, но побудить человека к размышлению необходимо.

Достаточно трудным контингентом кандидатов в воспитатели являются одинокие люди, у которых нет опыта семейной жизни. Одиночество нередко является закономерным следствием некоторых особенностей личности претендента, которые с возрастом лишь усугубляются, — обидчивость, эгоцентризм, подозрительность, тревожность, ригидность мышления, придирчивость, гипертрофированное пристрастие к порядку, нетерпимость к чужим слабостям и недостаткам. Мы не исключаем возможностей создания удачной семейной группы одинокой женщиной, таких примеров немало. Однако при проведении диагностического обследования важно в мягкой форме предостеречь ее от чрезмерно жесткой позиции по отношению к детям, уже пострадавшим от жестокости взрослого мира, дефицита тепла, любви и доброй снисходительности.

Завершая обзор причин, побуждающих людей взять на воспитание чужого ребенка (здесь перечислены лишь наиболее типичные из них), необходимо обратить внимание на деликатную проблему – педофилию. В санктпетербургском «Воспитательном доме», например, всегда с большой осторожностью относятся к созданию семейных групп с воспитателями — одинокими мужчинами. Есть достаточно корректные способы (кроме данных психологического тестирования, полученных, например, с помощью многопрофильного опросника MMPI, который выявляет половые отклонения) предпринять «проверочные» действия. Вот конкретный пример.

Одинокому мужчине средних лет, имеющему намерение взять на воспитание мальчика 10-12 лет, предложили обдумать другой вариант, а именно: взять родных брата и сестру (14 и 12 лет), очень дружных, активных, веселых ребят, увлекающихся спортом, театром, открытых и доброжелательных. При этом ему разъяснили преимущества такой семейной группы как в материальном, так и в воспитательном плане. Мужчина попросил время на обдумывание и больше в приюте не появился. Через некоторое время из достоверных источников выяснилось, что опасения специалистов в отношении данного мужчины подтвердились.

Ни в коем случае не желая делать каких-либо оскорбительных обобщений, оставляем за собой право акцентировать внимание специалистов и на этой проблеме (6; 25).

Если на первом этапе диагностирования не обнаружены явные проблемы, которые могут стать препятствием для создания семейной группы, и с кандидатом в воспитатели проведена необходимая работа по коррекции его планов, специалист по социальной работе делает предварительное заключение о возможности создания таковой во главе с данным кандидатом, а также информирует коллег об имеющихся сомнениях, которые необходимо прояснить на следующих этапах.

Специалист должен проинформировать потенциального воспитателя о своем заключении и получить согласие на участие его и его семьи в более углубленном обследовании, которое поможет сотрудникам учреждения принять окончательное решение о целесообразности создания замещающей семьи и выбрать для нее ребенка.

На втором этапе – углубленном обследовании определяется уровень готовности кандидата в приемные родители к созданию замещающий семьи.

Следует иметь в виду, что кандидаты в воспитатели по-разному относятся к психологическому обследованию. Одни проявляют любопытство, другие - удивление, третьи — неудовольствие. Негативная позиция объясняется наличием искаженной информации о тестировании, которое якобы преследует цель выявить интеллектуальную неполноценность человека; страхом некоторых людей перед любыми испытаниями; опасениями, что психолог получит и использует против них данные, которые повлияют на их репутацию.

Специалист должен с пониманием отнестись к подобному отношению потенциальных замещающих родителей и членов их семей, найти способы рассеять их опасения. При этом полезно апеллировать как к рациональной, так и к эмоциональной сфере людей. Специалисты могут опереться на следующие аргументы:

- специализированное учреждение принимает на работу воспитателем человека, не имеющего профессиональной подготовки, успех его деятельности во многом зависит от его личности, опыта воспитания, усвоенного в родительской семье и приобретенного на собственной практике. Учреждение продолжает нести ответственность за ребенка, и оно обязано быть уверенным, что человек, принимающий ребенка в семью, сможет успешно выполнить роль воспитателя;

- специализированное учреждение подбирает не только воспитателя семейной группы, но и ребенка в эту группу. Ознакомление с семьей кандидата в воспитатели, укладом ее жизни нужно для того, чтобы лучше осуществить подготовку ребенка к переходу в данную семью;

- обследование кандидата и его семьи даст возможность специалистам учреждения оказывать более эффективную помощь в воспитании, когда группа будет создана;

- специалисты стремятся прежде всего выявить позитивные ресурсы кандидата как будущего воспитателя, но одновременно не должны пройти мимо тех свойств, которые могут снизить эффект его воспитательной деятельности, обратить на них его внимание и в дальнейшем помочь ему их изменить.

При определении степени готовности потенциального воспитателя к новой социальной и профессиональной роли следует учитывать два важнейших критерия, которые могут быть выражены через конкретные показатели, свидетельствующие о благоприятной перспективе открытия группы во главе с данным воспитателем.

1. Личностные качества, гарантирующие гуманистический характер взаимодействия с ребенком:

- развитая способность любить детей, готовность понять субъективные переживания ребенка, принять его таким, каков он есть, терпимость, толерантность;

- развитые коммуникативные и эмоционально-волевые свойства как показатель способности к установлению позитивных межличностных отношений.

2. Характерные установки на воспитание детей:

- представление о личностном смысле роли воспитания;

- характер воспитательной тактики;

- предположительный или реальный характер эмоциональных контактов с детьми.

3. Удовлетворение брачно-семейными отношениями.

Существенное значение для формирования у потенциального воспитателя спокойного отношения к обследованию имеет верная тактика его организации. Следует правильно определить очередность использования различных методик. Целесообразно начать с беседы, микроанкеты, а затем уже, когда напряжение прошло и человек успокоился, использовать психоиагностику.

Выявление личностных качеств претендента на роль воспитателя семейной группы проводится с помощью психодиагностидеских методов изучения личности и межличностных взаимодействий: опросных, проективных, компьютерных, что позволяет исключить субъективизм в оценке. В санкт-петербургском «Воспитательном доме», который первым из российских специализированных учреждений начал создавать семейные воспитательные группы и отрабатывать методику подбора для них воспитателей, используют тест Кэттелла, цветовой тест Люшера, многопрофильный личностный опросник MMPi, тест «Pari».

Тест «Кэттела» - 16-факторный опросник - является одним из наиболее надежных и важных средств диагностики, помогает получить многогранную информацию о чертах личности, которые автор называет конституционными.

Исходя из опыта работы с тестом при отборе воспитателей, можно рекомендовать в первую очередь обращать внимание на коммуникативные и эмоционально-волевые свойства личности, а также на характер межличностных взаимоотношений. Оптимизации семейных отношений, успешной адаптации ребенка в семье способствуют такие черты кандидата в воспитатели, как мягкосердечность, эмоциональная стабильность, ответственность, самоконтроль, открытость, эмпатия, доброжелательность, терпимость, проницательность, спокойствие и уверенность в себе.

Насторожить специалистов должны те свойства, акцентуация которых может помешать созданию оптимальных взаимоотношений с ребенком. К ним относятся:

- замкнутость. Как правило, ей сопутствуют холодность, жестокость, бескомпромиссность, слабый интерес к жизни;

- эмоциональная нестабильность. Таких. людей отличает неспособность контролировать эмоции и свои импульсивные влечения. Внешне это проявляется как плохой самоконтроль, безответственность, капризность, попытка уклониться от реальности. Внутренне эти люди чувствуют себя беспомощными, усталыми, пасуют перед жизненными трудностями;

- подозрительность. Отношения этих людей с окружающими основываются на предубеждении, они никому не доверяют, ждут подвоха, часто излишне настойчивы, придирчивы и раздражительны, плохо воспринимают новое.

Эти качества не позволяют кандидату в воспитатели принять ребенка таким, какой он есть, со всеми его проблемами, вследствие чего взаимоотношения с ним могут зайти в тупик. Если не обратить на это внимание, можно поставить под угрозу семейную группу, так как названный «букет» негативных личностных качеств воспитателя неизбежно осложнит адаптацию ребенка в семье. Слишком жесткая воспитательная политика, стремление требовать от ребенка больше, чем он может дать, попытка полностью подчинить его себе, скорейшим образом перевоспитать непременно вызовут напряжение, зажатость, повышенную тревожность. Такие люди могут обеспечить неплохой уход за ребенком. Но тот факт, что воспитанник ухожен, его быт и питание хорошо организованы, не смягчает ситуации. На жесткость он отвечает непослушанием и обманом, не проявляет желания учиться, что вызывает дальнейшее ужесточение воспитательного подхода и, как следствие, разрушение группы.

Использование проективного цветового теста Люшера позволяет оценить эмоциональное состояние человека, обнаружить тревогу, страдание, страх, обусловленные подавлением, неудовлетворенностью субъективно значимой для человека потребности. Тест позволяет выявить непосредственные, не подвластные осознанию проявления индивидуально-личностных свойств, что делает методику незаменимым инструментом глубинного изучения личности, ее эмоционально-характерологического базиса и тонких нюансов в меняющемся состоянии. Этот метод наглядно демонстрирует связь конституционально заложенных свойств, с типом реагирования на средовые воздействия, степень подвластности или сопротивления этим воздействиям с помощью свойственных данному индивиду способов защиты (компенсаций).

По мнению Люшера, компенсация — это такой тип поведения, который, вызывая временное облегчение, никогда не приводит к действительному удовлетворению ущемленной потребности. Психологическая характеристика имеющихся у испытуемого тревог и компенсаций дает возможность понять актуальные проблемы личности.

Методика может быть и как тест отношений, если выяснить цветовые ассоциации человека со значимыми для него людьми: муж, дети, жена, друзья, родственники супруга. Причем как цвет, так и порядок расположения в ряду определяет сам испытуемый. Психолог же знает, что 1—2-е место имеет знак устремления, цели; 3—4-е место — оценка собственного состояния, здоровья; 5—6-е место — знак индифферентности, безразличия; 7—8-е — неприятия.

Например, при тестировании потенциального воспитателя получен следующий ряд цветовых предпочтений: 43256

Интерпретация ведется исходя из значения цвета и его места в ряду у испытуемого. В данном случае получены следующие ассоциации: 4 — желтый, самый приятный цвет, ассоциируется с подругой; 3 — красный, ребенок, который также принят и ассоциируется с затратами энергии; 2 — зеленый и 5 — фиолетовый — это оценка своего состояния, и она позитивна. А теперь о главном: 6— муж, коричневый и стоит на 5-м месте. Значит, к нему отношение в лучшем случае индифферентное, он не является значимой фигурой в жизни потенциального воспитателя.

Исключить зависимость результатов от личностных особенностей и опыта психолога помогает компьютерный вариант модифицированного теста MMPI. Методика разработана американскими психологами. В нашей стране создана интерпретационная схема MMPI, более углубленная по сравнению с американской и ориентированная на целостный подход к личности как единству биологических и социальных факторов (Л. Собчик).

Применение методов психологического тестирования для подбора замещающих родителей крайне важно, так как позволяет исключить психопатологию или наличие таких свойств личности, которые являются признаком непригодности к роли воспитателя: психопатические черты, жестокость, подозрительность, склонность к депрессивным состояниям, низкая терпимость к чужим недостаткам, низкая или чрезмерная тревожность (озабоченность), неразвитая чувственность, выраженная враждебность, а также низкая работоспособность, пассивность, безответственность. Весь комплекс нежелательных для замещающего родителя черт встречается редко. Наличие одного-двух из них не является причиной для категорического отказа отдать ребенка в замещающую семью на воспитание, но это повод для серьезного психологического консультирования и постоянной психологической помощи семье в дальнейшем, внимательного наблюдения специалистов во время испытательного срока.

2. Выявление характерных для кандидата установок на воспитание детей осуществляется также с помощью различных методов.

Для объективного прогноза используется тест «Pari» разработанный американскими психологами Е.Шеффер и Р.Белл. В нашей стране методика адаптирована Т. Нещерет. Тест «Pari» позволяет получить представление о том, как будут складываться отношения потенциального воспитателя с ребенком. Выделены три блока признаков, касающихся родительско-детских отношений: оптимальный эмоциональный контакт; излишняя эмоциональная дистанция; чрезмерная концентрация на ребенке. Благодаря методике «Раri» можно выяснить если не реальное отношение, то хотя бы идеальные представления испытуемого о взаимоотношениях с детьми, получить представление о том, какие отношения воспитатель намерен строить с ребенком: партнерства, зависимости ребенка от взрослого или дистанцирования друг от друга.

Блок вопросов об отношении к семейной роли позволяет оценить уровень вероятной конфликтности в семье, выявить распределение в ней ролей (25).

Этап углубленного обследования целесообразно соединить с консультированием.

Значительную информацию можно получить в процессе собеседования с кандидатом в воспитатели. Можно выявить, как оценивает кандидат стиль воспитания в его собственной родительской семье, что он считает приемлемым и оправданным, в чем сомневается, что категорически не принимает. Беседуя, важно прояснить, что радует и огорчает его в собственных детях, какие он предпочитает способы поощрения и наказания, чем считает нужным заниматься вместе с детьми, как хочет проводить с ними свободное время и т.п.

При этом следует иметь в виду, что любая подобная беседа должна строиться с соблюдением определенных правил. У сотрудника специализированного учреждения непременно должны быть продуманный план, схема ведения беседы и четкая цель. Важно расположить кандидата в воспитатели и членов его семьи к беседе. Встреча должна быть назначена в удобное для них время, специалисту необходимо проявить уважение к благородному решению кандидата помочь детям, лишенным родительского попечения, его намерению создать семейную группу.

Беседу следует вести, демонстрируя внимательное и эмпатийное слушание, в дружелюбной, доверительной манере, выражать собеседнику поддержку, похвалу, использовать подбадривающие реплики. Не следует ставить лобовые вопросы, если они не касаются формальных данных, не следует начинать разговор с вопросов, затрагивающих семейный климат, сплоченность семьи, лучше получить информацию косвенным путем — к примеру, выяснить, как члены семьи проводят свободное время. Такой подход не вызовет напряжения у собеседника и в то же время не только даст представление о содержательной стороне досуга семьи (что важно), но и позволит выяснить, что в семье доминирует — автономность или взаимодействие, сотрудничество, расположение друг к другу, желание быть вместе.

Полезно взять на вооружение советы по технике ведения беседы разработанные специалистом по семейному консультированию Ю. Алешиной. Мы приводим их в сокращенном варианте.

Автор советует:

- четко ограничить время беседы, чтобы оно было использовано максимально эффективно;

- довести до минимума активность специалиста. Говорить должен в основном его собеседник. Интерпретации специалиста должны быть по возможности краткими;

- спокойно и терпеливо относиться к паузам и остановкам, которые встречаются в рассказе собеседника;

- вопросы специалиста должны отличаться краткостью, желательно начинать их после окончания высказываний собеседника;

- разговорная речь специалиста должна быть приближена к языку собеседника, освобождена от специальных терминов, слов и выражений, которые могут быть ему непонятны.

Для поддержания контакта следует использовать реплики, которые выполняют разные функции:

- укрепляют у собеседника положительную «Я-концепцию»: «Вы быстро уловили суть», «Вы правильно понимаете смысл своей новой работы», «Вы хорошо чувствуете детей» и т.д.;

- подчеркивают идентичность собеседника с другими людьми, оказавшимися в аналогичной ситуации: «Неудивительно, что вы волнуетесь», «Затрудняетесь», «Не можете объяснить», «Большинство людей испытывают то же самое» и т.д.

Следует использовать и возможности невербального контакта, который помогает более эффективно строить беседу. Не следует постоянно смотреть в глаза собеседнику, но тем не менее смотреть на него нужно, иначе у него может возникнуть ощущение, что его невнимательно слушают. В процессе беседы необходимо следить за своим лицом — оно должно выражать доброжелательное внимание, а также за тоном и громкостью своего голоса — приглушенный тон больше способствует возникновению доверительных отношений.

Во время беседы кандидату в воспитатели можно предложить мини-анкету, представляющую собой небольшой по объему текст, в котором представлены четыре разные позиции, дающие представление о том, какой личностный смысл человек вкладывает в понятие «воспитание». Он должен внимательно прочитать текст и выбрать одну из позиций, которая кажется ему самой близкой и в большей степени отражает его отношение к воспитанию чужого ребенка.

Мини-анкета

1. Воспитание ребенка для меня составляет смысл моей жизни.

2. Я хочу, чтобы ребенок многого достиг в жизни (даже, может быть, того, чего мы с супругом не сумели достигнуть).

3. Мы в семье всегда ставим себе цели (квартира должна блестеть, мы должны быть спортивными, нам надо овладеть компьютером, все, что мы делаем (труд, учение), должно быть на высоте и т.п.. Ребенок должен вместе с нами двигаться к их достижению.

4. Ребенок нам необходим, потому что без него жизнь эмоционально бедна. Ребенок может стать для меня источником эмоциональной поддержки, любви и утешения.

Предлагаемая анкета составлена с учетом выводов А. Спиваковской, сделанных на основе изучения воспитательных позиций людей, которые берут в свои семьи чужих детей. Опора на эту информацию поможет специалисту как в продолжении беседы, так и в ее интерпретации.

Приводим характеристики воспитательных позиций, выявленные автором:

1. Воспитание как реализация потребности смысла жизни. В этом случае главный смысл жизни родителей (не всегда осознанно) выражается в заботе о ребенке, его воспитании. Они стремятся навсегда связать свою жизнь с жизнью детей. Закономерное возрастное отдаление ребенка, повышение субъективной значимости для него других людей может бессознательно восприниматься как угроза собственным потребностям.

2. Воспитание как реализация потребности в достижении. Для таких родителей главное, чтобы их дети достигли в жизни определенных целей, которые кажутся родителям значимыми (чаще всего тех, которых им самим по разным причинам не удалось достичь). При этом не всегда учитываются индивидуальные особенности ребенка, а любовь к нему приобретает условный характер и связана с оценкой его достижений.

3. Воспитание как реализация сверхценных идей. В этом случае для родителей главное — реализация сверхценных для них образцов и идеалов в воспитании, например спортивного образа жизни или принципов всеобщей доброты. При этом может иметь место навязывание ребенку неприсущих ему качеств.

4. Воспитание как реализация потребности в эмоциональном контакте. У таких родителей ребенок становится центральным объектом удовлетворения потребности в эмоциональном контакте. Иногда родители бессознательно препятствуют выходу эмоций и привязанностей ребенка за пределы семейного круга.

Представление о воспитательном потенциале кандидата специалисты могут составить и в процессе наблюдения за его взаимодействием с кровными детьми при посещении семьи.

Посещение семьи дает возможность уловить характерную для нее атмосферу. Привычная для членов семьи обстановка («в родном доме стены помогают») освобождает их от скованности, неуверенности. В привычной обстановке и взрослые и дети взаимодействуют друг с другом так, как это принято в семье.

Так как существуют разные варианты взаимодействия родителей с детьми, то следует обратить внимание на преобладающий стиль, он может быть:

Демократический стиль. Взрослые проявляют уважение к детям, считаются с их мнением, с пониманием относятся к желаниям и поступкам. Тон общения с детьми дружелюбный, во взаимоотношениях с ними присутствует чувство меры — требовательность без придирчивости, доброта без попустительства, ласка без баловства, доверие, побуждение к самостоятельности, но и ненавязчивый контроль. В коррекции поведения преобладают совет, убеждение, требование, не унижающие достоинства. Хвалят ребенка, радуются его успехам, проявляют гордость за него.

Авторитарный стиль. В общении с детьми преобладают краткие деловые инструкции, распоряжения, зачастую без всяких разъяснений. Активно используется запрет как способ коррекции поведения. Чувствуется значительная дистанция между ребенком и взрослым.

Попустительский стиль. Детям предоставляется полная свобода под лозунгами «делай, что хочешь», «все дети такие», «мы сами такими были».

Увещевательный стиль — полная противоположность авторитарному. Родители демонстрируют беспомощность, бесконечно увещевают, уговаривают детей, объясняют, как нужно себя в ести, но не способны проявить необходимую твердость.

Третий критерий степени готовности потенциального воспитателя к новой социальной и профессиональной роли требует социально-психологического обследования семьи кандидата.

Определение готовности семьи к приему ребенка из учреждения идет параллельности семьи к созданию замещающей семьи следует с учетом показателей, важнейшие из которых:

- стабильность брака потенциального воспитателя;

- структура семьи;

- социально-психологическая атмосфера в семье;

- отношение членов семьи к принятию чужого ребенка.

Остановимся на этих показателях подробнее.

Стабильность брака. Иметь уверенность в стабильности брака потенциального воспитателя для создания семейной группы очень важно. Наличие угрозы разрыва супружеских отношений, безусловно, снимает вопрос о ее создании, хотя и не исключает возможности вернуться к этому вопросу позже, когда семейный статус кандидата в воспитатели определится.

Получить информацию о стабильности брака потенциального воспитателя специалисты могут на этапах предварительной и углубленной диагностики претендентов при выяснении мотивов создания семейной группы. Более полное представление даст наблюдение за взаимоотношениями супругов при посещении семьи, выявление отношения к приему ребенка в семью супруга (супруги) претендента на роль воспитателя.

Проводя обследование семьи, следует обратить внимание на характер взаимоотношений между супругами, стиль и манеру их общения друг с другом, постараться уяснить, не имеем ли мы дело с тем случаем, когда принятие в семью чужого ребенка одной из сторон рассматривается в качестве стабилизатора семейной жизни. Иногда эта позиция выражается откровенно: «будет чужой ребенок, меньше будем ругаться», «будем стесняться ссориться», «муж помягче станет, поласковее». Как правило, люди не понимают, что чужой, часто не здоровый, социально неблагополучный ребенок в такой роли выступать не может.

Информация о степени благополучия супружеских отношений может быть получена с помощью тестовых заданий. Может быть использован тест-опросник для экспресс-диагностики удовлетворенности-неудовлетворенности браком, разработанный В.Столиным, Т.Романовой, Г.Бутенко.

Опросник «Удовлетворенность браком»

1. Когда люди живут так близко, как это происходит в семейной жизни, они неизбежно теряют взаимопонимание и остроту восприятия другого человека:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

2.Ваши супружеские отношения приносят вам:

а) скорее, беспокойство и страдание;

б) ьзатрудняюсь ответить;

в) скорее, радость и удовлетворение.

3. Родственники и друзья оценивают ваш брак:

а) как удавшийся;

б) нечто среднее;

в) как неудавшийся.

4. Если бы вы могли, то:

а) многое изменили в характере вашего супруга (вашей супруги);

б) трудно сказать;

в) не стали бы ничего менять.

5. Одна из проблем современного брака в том, что все приедается, в том числе и сексуальные отношения:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

6. Когда вы сравниваете вашу семейную жизнь с семейной жизнью ваших друзей и знакомых, вам кажется:

а) что вы несчастнее других;

б) трудно сказать;

в) что вы счастливее других.

7. Жизнь без семьи, без близкого человека — слишком дорогая цена за полную самостоятельность:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

8. Вы считаете, что без вас жизнь вашего супруга (вашей супруги) была бы неполноценной:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

9. Большинство людей в какой-то мере обманываются в своих ожиданиях относительно брака:

а) верно

б) трудно сказать;

в) неверно.

10. Только множество различных обстоятельств мешает вам подумать о разводе:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

11. Если бы вернулось время, когда вы вступали в брак, то вашим мужем (женой) мог бы стать:

а) кто угодно, только не теперешний супруг (супруга);

б) трудно сказать;

в) возможно, что именно теперешний супруг (супруга).

12. Вы гордитесь, что такой человек, как ваш супруг (супруга), рядом с вами:

а)верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

13. К сожалению, недостатки вашего супруга (супруги) часто перевешивают его достоинства:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

14. Основные помехи для счастливой супружеской жизни кроются:

а) скорее всего, в характере вашего супруга (супруги);

б )трудно сказать;

в) скорее, в вас самих.

15. Чувства, с которыми вы вступали в брак:

а) усилились;

б) трудно сказать;

в) ослабли.

16. Брак притупляет творческие возможности человека:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

17. Можно сказать, что ваш супруг (супруга) обладает достоинствами, которые компенсируют его (ее) недостатки:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

18.К сожалению, в вашем браке не все обстоит благополучно с эмоциональной

поддержкой друг друга:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

19.Вам кажется, что ваш супруг (супруга) часто делает глупости, говорит невпопад, неуместно шутит:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

20.Жизнь в семье, как вам кажется, не зависит от вашей воли:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

21.Ваши семейные отношения не внесли в жизнь того порядка и организованности, которых вы ожидали:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

22.Не правы те, кто считает, что именно в семье человек меньше всего может рассчитывать на уважение:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

23.Как правило, общество вашего супруга (супруги) доставляет вам удовольствие

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

24.В вашей супружеской жизни нет и не было ни одного светлого момента:

а) верно;

б) трудно сказать;

в) неверно.

Ключ: 1в, 2е, За, 4е, 5е, 6е, 7а, 8а, 9в, 10е, Не, 12а, 13е, 14е, 15а, 16е, 17а, 18в, 19е, 20е, 21е, 22а, 23а, 24е.

Порядок подсчета: если выбранный испытуемыми вариант ответа (а или в) совпада­ет с приведенным в ключе, то начисляется 2 балла; если промежуточный (б) — то 1 балл; за ответ, не совпадающий с приведенны­ми, — 0 баллов. Далее подсчитывается суммарный балл по всем ответам. Возможный диапазон оценок — от 0 до 48 баллов. Результат определяется по суммарному баллу. Вся ось суммар­ных баллов теста разбивается на 7 категорий, характеризующих удовлетворенность-неудовлетворенность браком:

0—16 баллов — абсолютно неблагополучные,

17—22 балла — неблагополучные,

23-26 баллов —скорее, неблагополучные,

27-28 баллов — переходные,

29—32 балла — скорее, благополучные,

33—38 баллов — благополучные,

39—48 баллов —абсолютно благополучные.

Таким образом в качестве основных принципов диагностической деятельности следует выделить: 1) организация диагностических процедур должна включать:

— выявление представлений каждого члена семьи о состоянии и развитии как семьи в целом, так и отдельных ее членов. С целью реализации данного подхода опрашиваются все члены семьи, достигшие трех лет, как проживающие с семьей, так и принимающие активное участие в ее жизнедеятельности (взрослые кровные дети, прародители);

— проведение диагностических процедур в процессе «присоединения» к семье через призму включенного наблюдения: исследование жизни семьи в привычных домашних условиях во время посещений семьи.

2) исследование должно осуществляется с помощью применения одних и тех же психодиагностических методик и организуется по принципу отслеживания переменных, относящихся к основным системным семейным показателям, а именно: к структуре и микродинамике семьи, к некоторым аспектам семейной идеологии, к когнитивному, эмоциональному и поведенческому состоянию членов семьи.

3) показатель «структура личности родителей» рассматривается единственным, который рассматривается как константный и оценивается один раз.

4) на основании диагностики даются рекомендации связанные с тем в какой методике сопровождения помощи нуждаются замещающая семья и приемный ребенок.

Диагностика состояния семьи и ее членов также ведется в процессе групповой и индивидуальной работы с семьей (психологические консультации, тренинги подготовки к приему детей-сирот, занятия группы психологической поддержки профессиональной замещающей семьи).

Изучение социальных связей семьи относится к первому уровню мультимодальной модели семьи по Оудсхоорну. Для изучения особенностей взаимоотношений семьи с социальным окружением, структуры социально-поддерживающей сети, потребностей в социальной поддержке и способности семьи выстраивать конструктивные отношения с микросоциумом используются:

1. методика «Экологическая карта семьи» — техника, предложенная Эттенив [Atteneave, 1976] и Хартманом [Hartman, 1979]. Ее цель -схематически изобразить взаимосвязь семьи с другими семьями и социальными институтами. Экологическая карта позволяет изучить потребности семьи в социальной поддержке, характер взаимосвязи семьи с членами социально-поддерживающей сети;

2. «Экспертный лист для педагогов», позволяющий оценить уровень интегрированности приемного ребенка в образовательное учреждение (разработан автором, см. прилож. 2);

3. опросник для проведения социометрической процедуры по выявлению статуса ребенка в коллективе класса.

Изучение проблем внутри семьи относится ко второму уровню мультимодальной модели семьи по Оудсхоорну. Выбор методик обусловлен задачами анализа семейной системы с позиций ее структуры, микро- и макродинамики, семейной идеологии (74).

Первый аспект анализа внутрисемейной ситуации — структура семьи. Этот показатель изучается с помощью следующих методик:

1. «Системный семейный тест» (FAST [Геринг, 1986]);

2. методика «Рисунок семьи» в традиционном и модифицированном вариантах (при наличии детей до пяти лет) [Хоментаускас, 1995];

3. «Цветовой тест отношений» (ЦТО);

4. методика диагностики межличностных отношений («Социометрия»).

Составленный комплекс диагностических методик позволяет изучить структуру семьи с учетом основных компонентов отношений в семье: когнитивного, эмоционального, поведенческого.

«Системный семейный тест» (Family System-Test — FAST), был разработан Герингом и Вилер в 1986 и 1993 гг. в качестве теста для измерения степени близости членов семьи и оценки иерархии отношений между ними. Тест адаптирован в лаборатории клинической психологии и психотерапии НИИ психиатрии (Москва) А.Б. Холмогоровой с сотрудниками и дает возможность провести сравнительный анализ когнитивных представлений о структуре системы членов семьи.

Тестовый материал состоит из доски, разделенной на 81 квадрат (9х 9), женских и мужских фигурок, а также цилиндрических блоков высотой 1,5, 3 и 4,5 см. На фигурках условно нанесены точки, изображающие глаза.

Расстояние между фигурками на доске отражает степень сплоченности семьи и отдельных ее подсистем. Высота фигурок, регулируемая с помощью цилиндрических блоков, показывает семейную иерархию. Направление взгляда фигур является дополнительным качественным параметром, отражающим нюансы взаимоотношений членов семьи.

«Системный семейный тест» Геринга может проводиться индивидуально с одним или несколькими членами семьи либо с семейной группой одновременно (групповой вариант). Существенные различия в восприятии членами семьи семейной структуры являются одним из показателей семейной дисфункции и затрудняют кооперацию в семье.

Используются различные репрезентации теста, отражающие как структуру семьи в различных ситуациях, так и идеальное, по мнению респондента, распределение близости и иерархии в семье. Изменение расположения фигурок на доске от одной репрезентации к другой показывает степень гибкости семейной системы.

Результаты теста анализируются и интерпретируются в отношении всей семьи в целом и двух ее подсистем отдельно — супружеской и детской. Различают низкий, средний и высокий уровни близости и иерархии в семье. Помимо этого, тест отражает наличие таких структурных нарушений, как перевернутая иерархия (высота фигурки ребенка равна или выше высоты фигурки одного или обоих родителей) и межпоколенные коалиции (расстояние между фигурками родителей больше, чем между ребенком и одним из родителей).

Тест проводится индивидуально с каждым членом семьи в возрасте от шести лет. Это помогает оценить сходство и различие в восприятии членами семьи их семейной структуры.

Члены семьи, расставляя фигурки на поле, демонстрируют квазипространственные отношения в системе в четырех репрезентациях:

- семья до решения принять детей в семью;

- семья в настоящий момент;

- будущая патронатная семья;

- идеальная семья.

В исследовании использованы и дополнительные показатели теста: «граница» семьи и отдельных подсистем, коалиции, индекс стрес-согенности жизни, степень открытости выражения чувств в семье. Мониторинговые исследования позволяют выявить динамику представлений членов семьи об особенностях структуры семьи.

Методика «Рисунок семьи» использована в интерпретационной схеме Г.Т. Хоментаускаса [1995]. Данная методика позволяет изучить представления о структуре семьи у детей начиная с трех лет, тем самым расширяя возрастные границы респондентов. Не менее важным является и возможность проанализировать переживания ребенка по поводу его места в семье, его отношения к семье и отдельным ее членам, способ переработки этих чувств. Дополнительно анализируются такие показатели, как любимый/нелюбимый член семьи, цвет, выбранный для каждого члена семьи, наличие деталей пейзажа и т.д.

«Цветовой тест отношений» (ЦТО), разработанный А.М. Эткин-дом [1980] на основе теста цветовых выборов, созданного в 1948 г. Люшером. В контексте изучения структуры семьи тест позволяет определить структуру аутоидентификации членов семьи друг с другом (имеет место, если цветовые выборы у членов семьи совпадают) (прилож. 2).

Методика диагностики межличностных отношений («Социометрия» [Moreno, 1934]. И в процедуру тестирования, и в способ обработки результатов были внесены некоторые изменения. Основанием для них были этические соображения и малая численность групп. В связи с этим из опроса были исключены негативные позиции («никогда бы не выбрал»), количество выборов было ограничено тремя. Обработка данных была значительно упрощена: под-I считывалось количество взаимных выборов членов семьи по предложенным критериям.

Вторым аспектом модели изучения семьи стала семейная микродинамика, С целью исследования данного фактора были использованы следующие психодиагностические методики:

1. «Тест семейной динамики» (адаптация А.Б. Холмогоровой);

2. «Цветовой тест отношений» [Эткинд, 1980];

3. методика диагностики межличностных отношений («Социометрия» [Moreno, 1934]);

4. анкета «Семейные роли» [Ogden, Zevin, 1970].

«Тест семейной динамики». Данный тест позволил изучить оценки членов семьи старше двенадцати лет по основным показателям функционирования семьи на разных этапах организации замещающей заботы, выявить деструктивные «зоны» семьи, уровень общей дисфункциональное™. Анализируются следующие показатели:

• способность семьи как системы адаптивно и адекватно реагировать на изменения требований жизни;

• согласованность и открытость ожиданий членов семьи друг от друга, их способности приспосабливаться к новым ролям, возникающим в процессе семейного функционирования;

— открытость и ясность коммуникаций в семье;

— адекватность эмоционального реагирования членов семьи в процессе взаимодействия;

— наличие эмпатических отношений в семье; способность семьи к удовлетворению эмоциональных потребностей ее членов, организации автономной жизни взрослых членов семьи;

— согласованность и конгруэнтность семейных норм и ценностей;

— особенности контролирующего поведения в семье, влияние актов контроля на состояние членов семьи;

- социальная желательность и сопротивление;

«Цветовой тест отношений» (ЦТО) позволил выявить особенности эмоционального компонента отношений к значимым людям (членам семьи) и самому себе. Как показали результаты обследования и интерпретации теста, наиболее адекватным является использование диагностической процедуры A.M. Эткиндом и интерпретации Л.Н. Собчик (1998).

Методика позволяет изучить с трудом поддающуюся рефлексии эмоциональную основу моделей взаимоотношений в семье, ведущие эмоциональные потребности членов семьи, которые они пытаются реализовать во взаимоотношениях друг с другом. Важной станет и возможность выявить стремление к самоидентификации с семьей у ее членов, особенности самооценки и своего положения относительно других членов семьи.

В контексте изучения микродинамики методика диагностики межличностных отношений («Социометрия») позволяет выявить возможности семейной системы удовлетворять потребности членов семьи в совместном проведении досуга, инструментальной (практической) помощи, эмоциональной поддержке, экзистенциальном партнерстве.

Особого внимания заслуживает проблемная диагностика, когда замещающая семья испытывает большие трудности, находится в кризисной ситуации.

Кризис – это события, с определенным исходом и сопряженные с опасностью потерь, у испытывающего кризис человека возникают сомнения относительно привычных для него ценностей и целей. От членов замещающих семей требуется принятие решений и адаптация к новым условиям, что может вызвать чувство беспомощности, вести к изменениям в поведении и переживаниях (65).

А.Г. Абрамова связывает кризисную ситуацию с внутриличностным переживаниям и реакциями. Она выделяет следующие типы ситуационных реакций: эмоционального дисбаланса; пессимистическая ситуационная реакция; отрицательного баланса; ситуационная реакция демобилизации; ситуационная реакция оппозиции.

Условиями возникновения кризиса возникновения в замещающей семье становятся значительные эмоциональные перегрузки. Интенсивность кризиса может нарастать постепенно, с повышением конфликтного напряжения, усилением отрицательных эмоций и возможным прорывом в суицидальное поведение по механизму «последней капли».

К главным факторам, вызывающим состояние напряжения в замещающей семье, относятся:

- повышение нагрузки – физической, физиологической, эмоциональной, информационной, повышенные требования к результатам деятельности, осознание высокой ответственности;

- выход за границы комфортной или приемлемой для данного члена замещающей семьи интенсивности взаимодействия с внешней средой;

- препятствия на пути удовлетворения потребностей, достижения целей и решения задач (конфликты, блокированная потребность в устойчивых интимных межличностных связях и доверительных, эмоционально насыщенных отношениях, а так же невозможность периодически быть в уединении);

- физические и психические травмы, тревога за судьбу близких, лишение условий, необходимых для нормальной жизнедеятельности или для полноценной самореализации, раскрытия потенциалов личности, утрата близких;

При проблемном диагностировании замещающей семьи важно обратить внимание, на то, что типичными эмоциональными реакциями в состоянии кризиса являются тревога, гнев, стыд, вина, депрессия.

На данном этапе диагностики предполагается оценка ситуации: установление контакта, выяснение, что происходит в семье, определение, имеет ли место острый кризис, и установление рабочего контакта для дальнейшей деятельности. При проблемной диагностики специалист службы сопровождения может использовать различные методы: беседа. Анкетирование, наблюдение, анализ документации, тестирование.

При проблемной диагностике специалистам следует применять методику «Копинг-поведение в стрессовых ситуациях» (С. Норман, Д.Ф. Эндлер, Д.А. Джеймс, М.И. Паркер; адаптированный вариант Т.А. Крюковой), который включает перечень заданных реакций на стрессовые ситуации и нацелен на определение доминирующих копинг-стрессовых поведенческих стратегий. Здесь приводятся возможные реакции человека на различные трудные, огорчающие или стрессовые ситуации. Укажите, как часто вы ведете себя подобным образом в трудной стрессовой ситуации и поставьте соответствующую цифру в бланке ответов.

Никогда	Редко	Иногда	Чаще всего	Очень часто
1	2	3	4	5

Тестовый материал

1. Типы поведения и реакций в стрессовых ситуациях.

Стараюсь тщательно распределить свое время.

Сосредотачиваюсь на проблеме и думаю, как ее можно решить.

Думаю о чем-то хорошем, что было в моей жизни.

Стараюсь быть на людях.

Виню себя за нерешительность.

Делаю то, что считаю самым подходящим в данной ситуации.

Погружаюсь в свою боль и страдания.

Виню себя за то, что оказался в данной ситуации.

Хожу по магазинам, ничего не покупая.

Думаю о том, что для меня самое главное.

Стараюсь больше спать.

Балую себя любимой едой.

Переживаю, что не могу справиться с ситуацией.

Испытываю нервное напряжение.

Вспоминаю, как я решал аналогичные проблемы раньше.

Говорю себе, что это происходит не со мной.

Виню себя за слишком эмоциональное отношение к ситуации.

Иду куда-нибудь перекусить или пообедать.

Испытываю эмоциональный шок.

Покупаю себе какую-нибудь вещь.

Определяю курс действий и придерживаюсь его.

Обвиняю себя за то, что не знаю, как поступить.

Иду на вечеринку.

Стараюсь вникнуть в ситуацию.

Застываю, «замораживаюсь» и не знаю, что делать.

Немедленно предпринимаю меры, чтобы исправить ситуацию.

Обдумываю случившееся или свое отношение к случившемуся.

Жалею, что не могу изменить случившегося или свое отношение к случившемуся.

Иду в гости к другу.

Беспокоюсь о том, что я буду делать

Провожу время с дорогим человеком.

Иду на прогулку.

Говорю себе, что это никогда не случится вновь.

Сосредоточиваюсь на своих общих недостатках.

Разговариваю с тем, чей совет я особенно ценю.

Анализирую проблему, прежде чем реагировать на нее.

Звоню другу.

Испытываю раздражение.

Решаю, что теперь важнее всего делать.

Смотрю кинофильм.

Контролирую ситуацию.

Прилагаю дополнительные усилия, чтобы все сделать.

Разрабатываю несколько различных решений проблемы.

Беру отпуск или отгул, отдаляюсь от ситуации.

Отыгрываюсь на других.

Использую ситуацию, чтобы доказать, что я могу сделать это.

Стараюсь собраться, чтобы выйти победителем из ситуации.

Смотрю телевизор.

Обработка и интерпретация результатов теста

При обработке результатов суммируются баллы, поставленные испытуемыми с учетом приведенного ниже ключа.

Для копинга, ориентированного на решение задачи, суммируются следующие 16 пунктов: 1, 2, 6, 10, 15, 21, 24, 26, 27, 36, 39, 41, 42, 43, 46, 47.

Для копинга, ориентированного на эмоции, суммируются следующие 16 пунктов: 5, 7, 8, 13, 14, 16, 17, 19, 22, 25, 28, 30, 33, 34, 38, 45.

Для копинга, ориентированного на избегание, суммируются следующие 16 пунктов: 3, 4, 9, 11, 12, 18, 20, 23, 29, 31, 32, 35, 37, 40, 44, 48.

Можно подсчитать субшкалу отвлечения из 8 пунктов, относящихся к избеганию: 9, 11, 12, 18, 20, 40, 44, 48.

Субшкала социального отвлечения может быть подсчитана из следующих 5 пунктов, относящихся к избеганию: 4, 29, 31, 35, 37. (Обратите внимание, что пункты избегания 3, 23 и 32 не используются в субшкалах отвлечения и социального отвлечения).

На первом этапе становления замещающей семьи супруги сталкиваются с проблемами связанными с трансформацией своих привычек, образа жизни, согласование своих действий и желаний с потребностями и желаниями супруга.

В период подросткового возраста приемного ребенка замещающие родители

Наибольшей трудностью считают ощущение постоянной усталости, нехватку времени на «себя», на полноценное и частное общение с супругом. Возрастные изменения в характере ребенка, беспокойство, тревогу за него.

В данных ситуациях наиболее предпочтительными для супругов является проблемно-ориентированный копинг, стратегии планирование решение проблемы и самоконтроль

Специфика совладеющего поведения в семье и уровень социально-психологической адаптированности членов семьи связаны с семейной динамикой и зависит от внутрисемейных отношений.

В этой связи рекомендуется применять методику диагностики межличностных отношений Т. Лири, которая предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», а также для изучения взаимоотношений в малых группах. Позволяет изучить проблему психологической совместимости.

Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выявление какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через разное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа. В результате производится подсчет баллов по каждой октанте с помощью специального «ключа» к опроснику. Полученные баллы переносятся на дискограмму. Концы векторов соединяются и образуют личностный профиль.

Качественный анализ полученных данных проводится путем сравнения дискограмм, демонстрирующих различие между представлениями разных людей.

При проблемной диагностике следует применять Шкалу эмоциональной возбудимости (ШЭВ)(адаптированный вариант V.A.Braithwaite).

Для измерения нейротизма, альтернативного шкале Нейротизма Г. Айзенка. Шкала более экономична, имеет всего 15 утверждений.

Испытуемый оценивает на бланке по 5-ти бальной шкале утверждения. Время выполнения не ограничивается, но не занимает более 5-7 минут. Ответы соотносятся с ключом. Баллы по отдельным пунктам суммируются в итоговый балл по тесту. Итоговый балл переводится в стандартную оценку по таблице норм.

Помимо количественной, исследователь может получить качественную оценку эмоциональной возбудимости испытуемого, исследуя выраженность отдельных ее компонентов.

Психолого-педагогическая диагностика терпимого отношения к детям

Методика наблюдения внешних проявлений уровней и индивидуально-типических проявлений терпимого, толерантного, нетерпимого отношения к детям

Цель — получение объективной информации о внешних проявлениях уровней и индивидуально-типических особенностей терпимого, толерантного, нетерпимого отношения.

Методика проводятся с каждым замещающим родителем индивидуально.

Проведение и обработка методики.

Специалист службы сопровождения замещающих семей наблюдая за поведением замещающего родителя в ситуациях взаимодействия с детьми, фиксирует определенным образом способы толерантного, терпимого, нетерпимого отношения с указанием эмоционального отношения взрослого.

Фиксируются следующие девять пар воздействий:

1 - разрешает – 2 - запрещает; 3 - поощряет – 4 - наказывает; 5 - хвалит – 6 - ругает; 7 - обращает внимание на ребенка – 8 - игнорирует его; 9 -организует – 10 - дисциплинирует; 11 - помогает – 12 - не оказывает помощи; 13 - предоставляет самостоятельность – 14 - контролирует; 15 - просит – 16 - требует (приказывает); 17 - заинтересовывает ребенка – 18 - не заинтересовывает.

Фиксируемые данные заносятся в специальную таблицу:

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18

Проявление того или иного воздействия отмечается слэшем (/), модальность отношения: ласковый или безразличный взгляд, теплый или холодный тон, улыбка или сердитое выражение лица — обозначается знаками (+) или (-).

Например, замещающий родитель похвалит ребенка, улыбнулась (лся) ему, в графу «хвалит» ставится слэш со знаком ( + ) — ( / + ). Если же он (она) похвалил (а) его, но сделал (а) это формально, с безразличным видом, в эту же графу ставится слэш, но со знаком минус — ( / — ).

Цифрами обозначены следующие формы воздействия:

1. разрешает; 2 – поощряет; 3 – хвалит; 4 – обращает внимание; 5 – организует; 6 – помогает; 7 – предоставляет самостоятельность; 8 – просит; 9 – заинтересовывает; 10 – запрещает; 11 – наказывает; 12 – ругает; 13 – игнорирует; 14 – дисциплинирует; 15 – не оказывает помощи; 16 – контролирует; 17 – требует (приказывает); 18 – не вызывает интереса.

Обрабатываются результаты следующим образом. Подсчитывается общее число воздействий (число слэшей). Затем подсчитывается число того или иного воздействия отдельно со знаком (+) и со знаком⁰ (-), Каждое число по каждому типу воздействий делится на общее число воздействий и округляется до сотых долей. Например, в ходе наблюдения было зафиксировано 100 воздействий, из них 21 раз замещающий родитель помогал детям и делал это охотно, с улыбкой, а 4 раза оказывал помощь, но раздраженно, без особого желания. Следовательно, внизу таблицы под графой «помогает» пишем число со знаком (+)— 17: 100 = 0,17, а со знаком (-) —4: 100 = 0,04.1 -же делается по всем остальным параметрам.

После этого складываются все числа со знаком плюс по параметрам: разрешает, поощряет, хвалит, обращает внимание, организует, помогает, предоставляет самостоятельность, про сит, заинтересовывает (параметры с 1-го по 9-й включительно). Получаем итоговое число, например, 0,89. Затем складываются все числа со знаком минус по этим же параметрам, получаем итоговое число, например, 0,02. То же делается по параметрам: запрещает, наказывает и т.п. (параметры с 10-го по 18-й) со знаком плюс получаем, например 0,06, и со знаком минус, например 0,03. В сумме все четыре числа должны составить единицу: 0,89 + 0,02 + 0,06 + 0,03 = 1. После чего из первого полученного числа (0,89) вычитаем последнее (0,03), получаем итоговое число, которое и характеризует оптимальный уровень терпимого отношения руководителя.

0,86 — 1,00 — оптимальный уровень; терпимое отношение к ребенку; преобладающая форма отношений к детям: «сотрудничество», «уступчивость», «снисхождение»;

0,85 — 0,62 — ситуативный уровень; толерантное отношение к детям; преобладающая форма отношений к детям: «снисхождение», «терпеливость», «высокомерие», «беспомощность»;

0,61 и ниже — низкий уровень; нетерпимое отношение к детям; преобладающая форма отношений к детям: «пренебрежение», «импульсивность», «отстраненность». Дополнительно для большей надежности фиксируются девять форм отношений замещающего родителя к ребенку «снисхождение», «сотрудничество», «уступчивость», «высокомерие», «терпеливость», «пренебрежение», «отстраненность» «импульсивность», «беспомощность» — по следующим параметрам:

- позиция, занимаемая по отношению к ребенку, «сверху», «на равных», «снизу»;

- внешний вид замещающего родителя: поза, тон голоса, содержание общения.

Фиксируемые данные заносятся в таблицу.

Позиция	Терпимость	Содержание обращения	Поза	Внешний вид	Тон голоса
«Сверху»	Снисхождение
«На равных»	сотрудничество
«Снизу»	Уступчивость
«Сверху»	Высокомерие
«На равных»	Терпимость
«Снизу»	Беспомощность
«Сверху»	Пренебрежение
«На равных»	Отстраненность
«Снизу»	Импульсивность со стремлением изменить

Проявление того или иного воздействия отмечается слэш (/), модальность отношения, занимаемая к детям, позиция; поза («доминантная», «приноравливающая», «сотрудничающая»); внешний вид (агрессивный, неуверенный, ассертивный); тон голоса (властный, помогающий, конформный), содержание обращения: преобладание требовательности либо доверия, равное соотношение названных характеристик — обозначается знаком (+) или (-). Например, если замещающий родитель сделал замечание ребенку с отстраненным видом, то в соответствующие графы ставятся определенные знаки (+) или (-). Обработка результатов осуществляется по аналогии с предыдущей методикой стандартизированного наблюдения.

Далее проводится беседа с замещающим родителем, ее целью является диагностика особенностей проявления уровней терпимого отношения к ребенку и индивидуально-типических особенностей терпимого отношения к детям у замещающего родителя.

Вопросы, которые следует задавать в ходе беседы с замещающим родителем:

1. Что такое для Вас терпимое отношение к детям (конкретному приемному ребенку)?

2. 0т чего зависит Ваше терпимое отношение к детям (конкретному ребенку)?

З. К кому Вы более терпимы, почему?

4. К кому Вы испытываете менее терпимое отношение, почему?

5. Как Вы проявляете терпимое отношение к детям?

6. Как другие замещающие родители (Ваш супруг, как замещающий родитель) проявляют терпимое отношение к детям?

7. Как Вы выражаете нетерпимое отношение к детям?

8. Как другие замещающие родители (Ваш супруг, как замещающий родитель) выражают нетерпимое отношение к детям?

9. Как Вы думаете, как называют ребята между собой терпимого и нетерпимого замещающего родителя ?

10. А как лично Вас называют приемные дети? Почему именно так? Вам нравится Ваше «прозвище», почему?

11. Вы себе больше нравитесь в состоянии терпимого или нетерпимого отношения? Почему?

12. Как Вы полагаете, окружающие предпочитают видеть Вас в каком больше состоянии (терпимом или нетерпимом)? Почему?

13. Можно про Вас сказать, что «И. О. терпимая» или «И. О. нетерпимая»? Кто может так сказать про Вас?