Программа подготовки воспитанников учреждений интернатного типа к жизни в семье

( Чугунова Э.И. Программа подготовки воспитанников учреждений интернатного типа к жизни в семье /Под ред. Ж.А. Захаровой. – Кострома, 2006. – 55 с.)

Пояснительная записка

Нет в жизни человека ничего важнее, ничего нужнее

и полезнее, чем вынесенное из детства светлое и теплое

воспоминание , такое ясное и доброе. Оно закладывается

в семье и в тяжелые минуты помогает.

Ф.М. Достоевский

Дать каждому ребенку опыт жизни в семье – одна из принципиальных идей Концепции совершенствования государственной системы профилактики безнадзорности и правонарушений в современных условиях, утвержденной решением Межведомственной комиссии по делам несовершеннолетних при Правительстве РФ от 7 июля 1998 г.№1/1 п.125. Жить и воспитываться в семье — неотъемлемое, приоритетнoe право любого ребенка, так как семья — это естествен­ная и необходимая среда для его индивидуального и социаль­ного развития. Психическое развитие и социализация детей, лишенных опыта семейной жизни, задерживаются и деформируются. К сожалению, для многих подрастающих россий­ских граждан такая угроза становится реальной. Повышают­ся темпы роста числа неблагополучных семей, в которых родители уклоняются от воспитания, жестоко обращаются с детьми, не заботятся об их здоровье. Неуклонно растет, число родителей, лишенных родительских прав, и детей, бегущих из кровных семей.

Дети, оставшиеся без попечения родителей , переживают двойную травму: с одной стороны, это плохое обращение в родной семье и негативный жизненный опыт, с другой – сам факт разрыва с семьей. Вследствие родительской депривации у детей отмечается отставание в развитии и поведенческая дезадаптация, а в результате отрыва от семьи разрушаются не только глубокие социальные и эмоциональные связи, но и сама способность эти связи устанавливать. Следовательно ,подготовка к самостоятельной взрослой семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является серьезной и очень сложной проблемой. Необходимо сформировать практические навыки ведения домашнего хозяйства ,чтобы семейный быт не превращался в тяжкий крест, не отравлял жизнь, чтобы дети затем не повторяли их судьбу и не пополняли бы детские дома.

На сегодняшний день данной проблеме не уделяется должного внимания в педагогической науке, нет государственных программ подготовки семьянина для детских домов. Известно, что никакое учреждение интернатного типа не в состоянии заменить ребенку семью, создать условия для полной компенсации последствий травматического опыта, пережитого ребенком.

В этих условиях особенно острой становится проблема поиска более широких возможностей семейного устройства детей, лишенных родительского попечения; расширения круга семей, готовых взять на воспитание чужих детей.

В последние годы наметились положительные тенденции в решении вопроса о передаче ребенка в семью на воспитание. Появляются принципиально новые формы воспитания осиротевших детей.

В российской практике сложилось несколько форм семейного устройства сирот и детей, лишенных родительского попечения: усыновление, опека (попечительство), приемная семья. В семье быстрее формируется мотивация к образованию, к профессиональной ориентации. Но для полноценного воспитания детей в замещающих семьях необходимо предварительно проводить подбор и обучение граждан, желающих воспитывать в своих семьях детей, оставшихся без попечения родителей, а так же должна идти подготовка и самих детей к помещению в семью.

Цель: компенсация последствий травматического опыта, пережитого ребенком и создание позитивного образа семьи.

Задачи программы:

1. Помочь стать более сенситивными по отношению к различным ситуациям, возможным чувствам и опыту других людей.

2. Создать условия для развития большей уверенности в себе, уверенности в роли приемного ребенка.

3. Обучить социально-психологическим навыкам взаимодействия для расширения ролевого репертуара.

4. Стимулировать к совместной работе и к решению возникающих проблем.

5. Развить необходимые социокультурные, правовые, валеологические, досуговые, правовые ориентации и навыки.

6. Помочь получить более полное представление о будущей семье, ее членах, соотнести представления и желания с реальностью.

7. Повысить уровень социально-психологической адаптированности в социуме.

Авторы стремились к тому, чтобы ребенок в процессе обучения по данной программе получил как теоретические, так и практические представления и навыки семейного проживания, представил образ будущей семьи. В программе уделено большое внимание воспитанию чувства ответственности и самостоятельности у воспитанников, а также конструктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми.

Основные принципы:

1. Принцип научности. Программа базируется на определенных психологических и педагогических положениях, материалах передовой практики по воспитанию детей-сирот.

2. Принцип адресности. Программа ориентирует педагогов, психологов на работу с детьми дошкольного и школьного возраста. Перспективные планы работы с детьми предусматривают ознакомление детей с функциями и обязанностями семьи и ее членов, с целями и задачами ведения домашнего хозяйства.

3. Принцип интеграции. Данная программа может реализовываться как самостоятельная программа или выступать составной частью комплексной программы , по которой работают учреждения интернатного типа. При этом ее содержание органично вплетается в содержание основной программы. Особенно это относится к занятиям по развитию навыков конструктивного взаимодействия, самообслуживания, ведения хозяйственной деятельности, воспитанию полоролевой принадлежности. Выбор наиболее подходящей модели зависит от общей организации педагогического процесса учреждения и наличия всех специалистов, обеспечивающих процесс сопровождения воспитательной деятельности.

Предлагаемая программа не должна быть искусственной надстройкой, ее следует естественно и органично интегрировать в целостный педагогический процесс.

Реализация программного содержания возможна при организации различных форм деятельности: организованные занятия , совместная деятельность детей и взрослых, самостоятельная деятельность детей.

4. Принцип координации деятельности педагогов (специалистов). Данная программа должна быть скоординирована с планом работы специалистов таким образом, чтобы избежать повторов и последовательно раскрывать определенные темы.

5. Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях образовательного учреждения и потенциальной семьи. Основные направления работы по данной программе должны стать достоянием родителей, которые могут не только продолжить беседы с ребенком на конкретные предложенные педагогом темы, но и выступать активным участником педагогического процесса.

Для реализации программы предлагаются следующие методы: наглядный, словесный, практический.

Наглядный метод используется во время:

• наблюдений;

• рассматривания иллюстраций, репродукций;

• проведения дидактических игр;

• моделирования ситуаций.

Словесный метод представляется наиболее эффективным в процессе:

• бесед с элементами диалога;

• ответов на вопросы;

• проведения игр, тренинга;

• сообщения дополнительного информационного материала;

• рассматривания наглядного материала;

• рассказов детей;

• разборка житейских ситуаций.

Практический метод используется, когда необходимо:

• организовать продуктивную деятельность;

• провести игры( подвижные, малоподвижные, ролевые);

• тренинги;

• практические занятия (практикумы);

• изготовить материалы;

• выполнить задания по тетрадям.