7. Социально-психологической адаптированности:

Опросник Личной ориентации (ЛиО) Э.Шострома (адаптированный А.А.Рукавишникова).

Предназначен для диагностики личностных особенностей, а также для оценки самоактуализации личности. Опросник состоит из 150 суждений, которые задаются как позитивно, так и негативно, т.е. конечные полюса дихотомии в вопросе даются полностью ясно. Вопросы оцениваются дважды: во-первых, по двум основным шкалам личностной ориентации – внутренней опоры (127 вопросов) и временной компетентности (23 вопроса); во-вторых, по 10 подшкалам, каждая из которых измеряет концептуально важный элемент самоактуализации.

Оценки ЛиО по шкалам и подшкалам могут быть интерпретированы в свете норм, которые устанавливаются, и личных категорий, для оценки которых они предназначены. В ситуации консультирования могут быть заданы дополнительные вопросы.

Опросник рассчитан на лиц не моложе 15 лет. Может использоваться как индивидуально, так и в группе.

Обработка результатов количественная с использованием стандартных баллов.

Шкала субъективного благополучия (ШСБ) (см. выше)

Опросник социальной адаптации подростков (СПА) ( К. Роджерсона и Р. Даймондона).

Изучает особенности формирования самосознания подростков в процессе адаптации к новым условиям, структуру эмоционально-поведенческих нарушений.

Шкала состоит из 101 суждения, из них 37 соответствуют критериям социально-психологической адаптированности личности; следующие 37 – критериям дезадаптированности; 27 – нейтральны. В число последних включена также контрольная шкала (шкала лжи).

Результаты переносятся в ответный лист. Коэффициент социально-психологической адаптированности вычисляется по специальной формуле.

Методика В.М. Русалова (ОСТ).

(Опросник Структуры Темперамента). Для диагностики свойств «предметно-деятельностного» и «коммуникативного» аспектов темперамента.

Опросник имеет 105 вопросов. Каждый относится к одной из 9 шкал. 8 шкал содержат по 12 вопросов, а 9-я шкала (социальной желательности ответов) – 9 вопросов.

Каждому испытуемому предлагается текст опросника и бланк для ответов. Свои ответы он помечает знаком «+» в соответствующих графах «да» или «нет» на бланке ответов.

Процедура опроса занимает от 1ч.30 мин до 2 ч на одну группу.

Обработка данных по ОСТ проводится путем сравнения ответов испытуемого с «ключом». Каждое совпадение оценивается в один балл. Количество баллов суммируется по каждой шкале.

Комплексная методика оценки социальной компетенции (модификация для детей-сирот Г.В. Семья, Ю.С. Смирнова).

Позволяет изучить уровень развития социальных навыков и социальную сеть испытуемого. Включает две методики:

1.Опросник социальных навыков А.П. Гольдштейна - выделяет 37 основных навыков, разделенных на 5 категорий. Испытуемому дается список утверждений и специальный бланк ответов. Если работа идет с группой, то список может быть зачитан. Опросник проводится в две серии. В первой серии подросток оценивает себя, во второй - своих сверстников.

Все данные анализа заносятся в специальную карту развития социального поведения и обсчитываются по специальной формуле каждый показатель. Кроме количественного производится качественный анализ по разработанной схеме.

2. Методика исследования социальной сети индивида (Susan L. Phillips) (адаптирована О.Ю.Казьминой) – позволяет составить полное описание социальной сети подростка и выделить наиболее значимые характеристики этой социальной сети.

Опросник проводится с группой или индивидуально. Состоит из трех серий (по 10,8 и 8 вопросов в каждой) и заполняется на специальном бланке. При обработке результатов выделено 9 основных количественных показателей. На основании проведенного анализа и сравнения со статистической таблицей определяется ранг социализации.

3. В качестве вспомогательной может использоваться проективная методика «Рисунок социальной сети». Используется при нарушении социальной сети и необходимости включения ребенка в коррекционную работу. Проводится методика индивидуально. Испытуемому предлагается нарисовать круг, в нем себя и расположить всех значимых людей. Далее идет беседа по предложенной схеме. При анализе учитываются заданные показатели (аналогично опроснику) и проективные характеристики методики.

Методика комплексной экспресс-диагностики состояния социально-педагогической запущенности детей (МЭДОС).

Метод основан на независимых характеристиках ребенка его педагогом, психологом, родителями. Определяет наличие или отсутствие состояния, выявляет картину основных отклонений и недостатков, вызванных этим состоянием, и примерный уровень этих отклонений. Метод используется параллель с наблюдением за детьми. Его преимуществом является нетрудоемкость, одновременное включение в изучение ребенка педагога, психолога, родителей (или заменяющих его лиц). Метод включает 5 шкал от 10 до 22 утверждений в каждой. Согласие с суждением испытуемый отмечает галочкой в бланке. Экспериментатор обобщает полученные результаты по каждой из шкал.

Методика регистрации социальной активности ребенка (Р.В. Овчарова).

Определяет уровень развития свойств субъекта общения, деятельности и самосознания и их проявления в реальной социальной активности детей. Регистрация социальной активности каждого ребенка проводится индивидуально взрослым в одном и том же установленном временном диапазоне и может проводиться в несколько этапов, для чего используется карта единиц измерения активности. Общий индекс социальной активности подсчитывается по специальной формуле.

8. Семейных установок:

Тест «Выявление семейных установок».

Используется для исследования отношений и ориентаций в браке. Опросник содержит20 утверждений, сгруппированных в 5 установочных шкал. Испытуемому предлагается оценить свое согласие по степени выраженности с суждением. Каждый из альтернативных ответов имеет свой балловый показатель. По каждой шкале считается среднее арифметическое по специальной формуле. Шкалы получивши максимальное количество баллов считаются самыми значимыми для обследуемого. При необходимости можно использовать данный опросник не целиком, а выбрать из него те шкалы, показатели по которым наиболее интересуют.

Диагностика результативности.

Цель обследования: организация мониторинга эффективности организуемой деятельности по сопровождению и своевременная корректировка программ.

Задачи:

• наблюдать за динамикой тех или иных психологических феноменов в зависимости от ситуации;

• своевременно реагировать на происходящие изменения;

• планировать коррекционно-развивающую работу с ребенком и с семьей.

Для отслеживания результативности программ и деятельности службы сопровождения используются основные критерии изменений в развитии учащихся, социально-психологической адаптации, а именно:

- принятие – непринятие себя (самооценка, самоотношение);

- принятие – непринятие других (доброжелательность – конфликтность, агрессивность);

- эмоциональный комфорт – эмоциональный дискомфорт (эмоциональный фон, уровень тревожности);

- развитие самоконтроля (ожидание внутреннего контроля – ожидание внешнего контроля);

- личностная автономия (сила «Я», ориентация на собственные ценности и установки, группонезависимость);

- профессиональное самоопределение; жизненное самоопределение (сформированность ценностных установок, представлений о жизненных целях, наличие жизненной стратегии).

Использовались так же как проективные методики (рисуночные тесты), продукты деятельности (мини-сочинения) детей, так и психометрические по аналогии с первым разделом. При выборе методик учитывались психологические особенности воспитанников учреждений интернатного типа (высокая тревожность, бедный словарный запас, культурная задержка и педагогическая запущенность, неумение вербализовать мысли, чувства и др.)

В связи с разноплановостью выбранных методов выделенные показатели социально-психологической адаптации рассматривались как интегративные характеристики и при оценке были выделены три уровня, для удобства переведенные в баллы :

Низкий уровень развития – 1 балл;

Средний уровень развития – 2 балла;

Высокий уровень развития - 3 балла.

Применяются следующие методики