Подходы к повышению качества физического воспитания в вузе

Шулятьев В.М., зав.кафедрой физического воспитания и спорта Российского университета дружбы народов (РУДН), профессор, д.п.н.

В современных условиях качество образования является важной характеристикой, определяющей конкурентоспособность как отдельных учебных заведений, так и национальных систем образования в целом. Обеспечение и повышение качества образования занимает одно из центральных мест в реформах образования, выступая одновременно и целью их проведения, и критерием эффективности принимаемых мер. Постоянное повышение требований к выпускникам вузов, особенности в области их профессиональной компетенции, способностям, физическому и духовному здоровью, общей культуре, актуализирует проблему качества образования, в том числе в сфере физического воспитания.

Социальный заказ общества системе образования, включая и область физического воспитания, сформулирован в федеральной целевой программе «Развитие физкультуры и спорта на период 2006-2015 годы», в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на 2008-2020 годы», принятой правительством РФ 16.10.2008 г. В документах определены пути развития человеческого потенциала общества, его духовного и физического здоровья, в которых значительную роль играет физическая культура и спорт.

Вопрос о том, что такое качество образования, каковы критерии и методики его оценки, в настоящее время в науке активно обсуждается, однако до конца точного и однозначного ответа не имеет. В качестве рабочего принимаем следующее определение: качество – это степень удовлетворения запросов потребителя (студента, предприятия, общества), степень пригодности выпускника вуза к эффективной работе. Исходя из данного определения и анализа функционирования современной системы образования, следует признать наличие противоречий, во-первых, между требованиями общества, представленными социальным заказом в форме подготовки социально успешной и профессионально компетентной личности и недостаточной мобильностью системы образования при решении проблемы повышения уровня образовательных услуг; во-вторых, между деятельностью образовательного учреждения, направленной на повышение качества образования, стимулируемого потребностями субъектов образовательного процесса (родителями, студентами, государством, работодателями) и жесткой административной регламентацией образовательного процесса, не готового к учету изменений в содержании и формах, определяемых социальным заказом.

Так, на качестве физкультурного образования отрицательно сказывается приоритет нормативного подхода, при котором учебный процесс и деятельность кафедр направлены не на личность студента, а на чисто внешние показатели, связанные с контрольными нормативами очередной учебной программы. В логике этого подхода осуществляется не свободное развитие личности с ориентиром на духовные потребности самое себя и общества, а подгонка личности под определенные нормативы и показатели, что явно противоречит идее развития у студентов креативного мышления, способности к личному самоопределению и самореализации в области физической культуры и не способствует пропаганде осознанного здорового образа жизни, повышению престижа физкультурно-оздоровительной деятельности в глазах молодого поколения. При таком подходе процесс физического воспитания утрачивает субъектное начало – ориентацию на личность студента.

Традиционный путь освоения ценностей физической культуры с приоритетом физической подготовки, направленный на выполнение унифицированных программных зачетных нормативов, - это лишь базис для формирования всей системы ценностей физической культуры, которые далеко не исчерпываются только физическими кондициями молодого человека, а представляют собой единство развития духовной и физической сфер личности. Сам процесс физического воспитания утрачивает культурный, нравственный и одновременно предметно-содержательный смысл. Эмоционально-ценностное отношение к физкультурно-спортивной деятельности не формируется спонтанно и не наследуется. Оно приобретается личностью в процессе самой деятельности и эффективно развивается при освоении знаний и накоплении творческого опыта, связанного с проявлением инициативы и активности в педагогическом процессе. Ключевым в этом смысле преобразованием содержания физического воспитания студентов на современном этапе является переход от рационального к эмоционально-рациональному освоению учебного процесса. Рациональные мотивы в учебно-тренировочном процессе совмещаются с эмоциональными. Обогащаясь новыми впечатлениями в процессе учебных занятий, студенты повышают свой творческий, личностный потенциал.

Указанные преобразования могут быть реализованы посредством личностно-деятельностного подхода к обучению. В современных психолого-педагогических трудах широкое распространение получила человекоцентристская направленность в управлении вузом. Однако это значительно более узкий, нежели личностно-деятельностный подход, ибо, по мнению И.А. Зимней, вне поля зрения остаются деятельность и поведение человека в целом. Оба компонента (личностный и деятельностный) анализируемого подхода неразрывно связаны друг с другом, т.к. личность вытсупает субъектом деятельности, которая, в свою очередь, наряду с действием других факторов определяет личностное развитие ее как субъекта.

Приоритетным направлением в разработке содержания дисциплины «Физическая культура» на всех уровнях должен стать такой компонент, как ценностное отношение студентов, ценностный мотив деятельности, что может быть реализовано в формате обучения с выбором, создания условий для удовлетворения физкультурно-спортивных потребностей студентов, для выбора содержания и направлений получения образования в области физической культуры. Для другого субъекта педагогического процесса – преподавателя – работа в группах по специализациям позволяет решать круг проблем совершенствования педагогического мастерства и удовлетворять его личностные потребности.

Еще одним методико-методологическим аспектом является использование личного опыта студента в области физической культуры при формировании целей обучения. Задача преподавателя заключается в том, чтобы личный опыт студентов включить в общую структуру содержания учебного занятия и определенным образом регулировать его развитие, а также использовать как фактор изучения программного материала.

С последним аспектом напрямую связан и принцип культуросообразности образования. Особенно актуально это положение для таких вузов, как РУДН, - международно ориентированного университета, где обучаются студенты из 141 страны мира, и личный опыт этих студентов, имеющий национально-культурную окрашенность в физкультурно-спортивной деятельности в том числе, помогает им быстрее и эффективнее утвердиться среди сверстников. Соблюдение принципа культуросообразности  в современном образовании создает условия для развития студента в направлении «личность -  культуросообразная образовательная  среда - профессиональная культура специалиста", что позволяет гармонизировать индивидуальные, личностные и профессиональные аспекты его развития.

Актуализация субъектного культуросообразного опыта студента обеспечивается посредством реализации следующих аспектов образовательного процесса: проблематизации содержания учебного занятия, совместного со студентами целеполагания и планирования деятельности, в том числе в среднесрочной и долгосрочной перспективе, создания эмоционального фона занятия, постоянной рефлексии. Содержание образования реально создается в процессе обучения и воспитания и выступает продуктом сотворчества педагога и студента. Анализ практической деятельности в области физической культуры показывает, что, как правило, цели деятельности студентов определяются, формируются и декларируются на занятии преподавателем. Однако при таком подходе отсутствует главное – планирование самим студентом результата, к которому он бы хотел прийти в конце обучения. А такая «бесцельная» принудительная деятельность, как известно, не может быть успешной. Педагогу важно создать условия для того, чтобы студенты научились формировать цели обучения с учетом своих физических, двигательных, интеллектуальных возможностей. Педагог должен выступать как организатор процесса и создатель условий образовательно-развивающей среды для раскрытия, развития и реализации личностного потенциала обучающегося.

Важнейшее педагогическое требование к современному образовательному процессу – непрерывность, последовательность, преемственность деятельности и включенность студентов в активную культуросообразную образовательную среду, которая предполагает самостоятельное управление творческим процессом. Особенно это актуально сейчас, когда показатели содержания и качества обучения должны стать предметом анализа при определении перспективной потребности в высококвалифицированных кадрах.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Иерархическо-компонентная структура воспитательной деятельности // Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания / Под общей ред. И.А. Зимней. – М., 2003.

2. Шулятьев В.М. Физическая культура: Курс лекций. – М., 2009.