Билет 4 (1). Методология и методы научно-педагогического исследования

Методология педаг. науки – это учение о принципах, методах, формах и процессах познания и преобразования педагог. действии-ти. Методолог.наука дает хар-ку исследования: объекта и предмета анализа, задач исследования, совокупн.исследовательских м-ов и средств, необход. для их решения, формирует представление об этапах, последовательности движения в процессе реш.исследовательских задач.Методы педагог. исследования – это способы получения науч. инф-и с целью установления законом. связей отнош., зависимостей и построения науч. теорий.При провед. педаг-го исследов. использ.общетеорети. методы: анализ, синтез, сравнение, индукция, дедукция, абстрагирование, обобщение, конкретизация, моделирование; соц.-психол. методы: социометрия, тестирование, тренинг; математ. методы: ранжирование, шкалирование, корреляция.Методы педагог.исследований условно подразделяются на теорет. и эмпирические (практические). Теорет.методы исследов. позв. уточнить, расширить и систематиз. науч. факты, объяснить и предсказать явл-я, повыс.надежность получ. рез-тов, перейти от абстрактн. к конкретн.знанию, установить взаимоотношение между различн. понятиями и гипотезами. Анализ – мыслит-ное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение отд. признаков и кач-в явл-я. Синтез – мысленное соединение признаков, св-в явл-ия в смысл. целое.

Эмпирические (практич.) методы исслед-ия это: мет-ы сбора и накопл. данных (наблюдение, беседа, анкетир-ие, тестир-ие и др.), м-ды контроля и измерения (шкалирование, срезы, тесты); м-ды обработки данных (математ., статистич., графич., табличные; методы оценивания (самооценка, рейтинг, педагог. консилиум); методы внедрения рез-ов исследов.в педагог. практику (эксперимент, опытное обуч-ие, масштаб. внедрение)Наблюдение – целенаправл.и планомерное систематич. восприятие педагог.явлений. Сущность метода - выявл. существ. взаимосвязей и отношений наблюдаемой действ-сти. Основн. требования к применению – целенаправленность, теоретич. подготовка, вариативность, сбор фактич. мат-ла с анализом и выводом. Преимущества метода – изучение в естеств. условиях, многогранность исслед-ия. Недостатки метода – явл.субъективным, позиция наблюдателя пассивна, нельзя изменить естеств. обстановку.Беседа – позволяет выяснить мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным пед фактам и явлениям, тем самым составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений. Данные, полученные с помощью беседы, более объективны. Требования к беседе – предварительная подготовка, умение вызвать собеседника на откровенность, нецелесообразность постановки вопросов «в лоб», четкость вопросов, тактичность, доверительность.

Интервью – исследователь придерживается заранее намеченных вопросов, задаваемых в определенной последовательности. Ответы при этом можно открыто записывать.

Анкетирование – метод массового сбора материала с помощью специально разработанных опросных листов (анкет). Анкеты бывают открытые, закрытые, полузакрытые и полуоткрытые, измененные, анонимные, полные, урезанные и т.д. Основные требования к анкетам – формулировка вопросов четкая, ясная, не должно быть много вопросов, учитывать конкретные возможности опрашиваемых, конфиденциальность в проведении. + метода: возможность провести с большой группой, информативность, быстрота проведения и обработки результатов; - метода: анкета не заменит живого (эмоционального) общения с группой и человеком.

Педагогический опыт в узком смысле понимается как успешный опыт педагогов, накопленный в результате их практики. Большое значение для развития пед.науки имеет изучение и обобщение пед.опыта.

Пед.эксперимент – исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в пед.явлениях, которая предполагает опытное моделирование пед.явлений и условий его протекания, активное воздействие исследователя на пед.явление: измерение отклика, результатов пед.воздействия и взаимодействия. Выделяют 4 этапа эксперимента: теоретический – постановка проблемы, определение цели, объекта и предмета исследования, его задач и гипотез; методический – разработка методики исследования и его плана, программы, методов обработки полученных результатов. Собственно эксперимент – проведение серии опытов (создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых); аналитический – количественный и качественный анализ, интерпретация полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций (лабораторный - в искусственных лабораторных условиях), (естественный – в обычной обстановке для испытуемого). Констатирующий – выявляет наличное состояние, существующие пед.факты. Формирующий – (обучающий, преобразующий, созидательный) – активное формирование чего-то. На основе констатации и теоретического осмысления выделяются и вводятся новые пед.явления, промеряется их истина. Изучение документации – установление причинно-следственных зависимостей между изучаемыми явлениями. Требов. К применен. – наличие протоколов род.собраний, личные дела уч-ся. Проверка документации в соответствии с требованиями. + : изучение работы учреждения по документам не привлекая коллектив и др.работников; - : необъективность, не все, что написано, является делом.

К методам пед.исследования относится изучение и обобщение пед.опыта – метод направлен на анализ состояния практики. Шкалирование – метод пед.исследования, позволяющий превратить качественные факторы в количественные ряды. Шкала активности уч-ся: очень активный –10, активный –5, пассивный – 0.

Шкалы могут быть 2-сторонними: отношение к работе +1 – очень доволен работой, 0 – равнодушный, -1 – недоволен работой. Обработка результатов позволяет наглядно отобразить выявлн.зависимости в виде графиков, таблиц, диаграмм. Ранжирование – расположение собранных данных в определенной последовательности от – до + или от + до – (какой урок больше нравится (расписание) 1,2,3 место, какими хотите видеть родителей (диплом.работа). Регистрация (количество успевающих и неуспевающих учеников) – выявление определенного качества у явлений данного класса и подсчет количества по наличию или отсутствию данного класса. Метод пед.консилиума – предполагает коллективное обсуждение и оценивание результатов изучения воспитанников, выявление причин возможных отклонений, в сформированное тех или иных черт личности, коллективную выработку способов преодоления обнаруженных недостатков. Рейтингом называется шкалирование, при котором оцениваются качества личности с помощью компетентных людей (экспертов). Структура пед.исследования: 1) Знакомство с проблем.исследов. Формирование цели, исслед. соотнесен. с целью задач. Цель влечет за собой выбор объекта исследования. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования – определ.исследовательские задачи. Далее идет построение гипотезы исследования (научно обоснованное предположение, нуждающееся в дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке. После построения гипотезы идет 4) Выбор методов исследования (проведение констатирующего эксперимента – накопление и анализ фактов. 5) организация и проведение преобразующего эксперимента. 6) анализ, интерпретация и оформление результатов исследования. 7) Выработка практических рекомендаций.