Билет 8 1.Многообразие и воспитательный потенциал методов воспитания

Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.

Выбор методов воспитания зависит: от цели воспитания; ведущего типа деятельности; содержания и закономерностей воспитания; конкретных задач и условий их решения; возрастных, индивидуальных и половых особенностей воспитанников; воспитанности (воспитуемости), мотивации поведения; определяющими условиями выступают индивидуальные особенности воспитателя как личности и уровень его профессиональной компетентности.

Прием воспитания – 1) относительно законченный элемент воспитательной технологии, зафиксированный в общей и личной педагогической культуре; способ педагогических действий в определенных условиях; 2) элемент метода, его составная часть, отдельный шаг в реализации метода.

Средства воспитания – материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления воспитательного процесса и выполняющие функции развития учащихся, а также разнообразная деятельность: труд, игра, учение, общение, познание.

Метод воспитания способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне качеств личности воспитанников.

Классификация методов воспитания можно условно выделить группы методов прямого и косвенного педагогического влияния.

Методы прямого пед. влияния предполагают немедленную или отсроченную реакцию ученика и его соответствующие действия, направленные на самовоспитание.

Методы косвенного пед. влияния предполагают создание ситуации, организацию деятельности, в которые включается ребенок, при этом формируется соответствующая установка на самосовершенствование на выработку определенной позиции в системе его отношений с учителями, товарищами, обществом.

1. Методы формирования сознания личности.

2. Методы организации деятельности и формирования опыта поведения. Методы стимулирования поведения и деятельности.

В группу методов формирования сознания входят: басни, притчи, назидательные истории, рассказы на этические темы, объяснения, разъяснения, увещевание, этические беседы, инструктаж, пример основанный на подражании кому-либо.

Главное назначении перечисленных методов – формирование устойчивых убеждений, которые стимулирую поступки школьников. Если методы достигают своей цели, то у ребенка сформировалась готовность активно включаться в предусмотренную содержанием воспитания деятельность.

Рассказ на этическую тему – это яркое эмоциональное изложение конкретных фактов и событий, имеющих нравственное содержание.

Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта отличающая разъяснение от объяснения или рассказа, - ориентированность воздействия на воспитанников. Разъяснения применяются: чтобы сформировать или закрепить готовое моральное качество или форму поведения, для выработки правильного отношения воспитанников к определенному поступку, который уже совершен.

Внушение характеризуется некритическим восприятием школьников педагогического воздействия. Внушение, проникает незаметно в психику, действует на личность в целом, создавая установки и мотивы деятельности.

Увещевание обычно сочетается с разъяснением и внушением. Используя увещевание, педагог проектирует в личности школьника положительное, вселяет веру в лучшее, в возможность достичь высоких результатов. Эффективность применения данного метода зависит от авторитета воспитателя, его личных нравственных качеств, убежденности в правоте своих слов и действий.

Этические беседы используются как метод систематического и последовательного обсуждения знаний, предполагающий участие обеих сторон воспитательного процесса. Предметом таких бесед чаще всего становятся нравственные, моральные, этические проблемы. Цель этической беседы – углубление, упрочение нравственных понятий, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравственных взглядов и убеждений.

Пример – воспитательный метод исключительной силы. Его воздействие основано на известной закономерности: явления, воспринимаемые зрением, быстро и без труда запечатлеваются в сознании, потому что не требуют ни раскодирования, ни перекодирования, в котором нуждается любое речевое воздействие.

Рассмотрим вторую группу методов воспитания. Они основаны на практической деятельности воспитанников, которая развивается воспитателем на составные части: конкретные действия и поступки, операции. По мнению В.А. Сластенина, воспитательный процесс заключается в том, что педагог совершает переход от управления операциями к управлению действиями, а затем – к управлению деятельностью воспитанников.

Группа методов стимулирования поведения и деятельности включает в себя: поощрение, соревнование, субъективно-прагматический метод, одобрение, награждение, наказание.

С древних времен известны такие методы стимулирования человеческого поведения как поощрение и наказание. В ХХ в. было обращено внимание еще на один метод воспитания – соревнование.

Поощрение – выражение положительно оценки действий воспитанников. Оно закрепляет положительные навыки и привычки. Виды поощрения: одобрение, похвала, благодарность, предоставление почетных прав, награждение грамотами, подарками и др.

Соревнование – метод направления естественной потребности школьников к соперничеству и приоритету на воспитание нужных человеку и обществу качеств.

Наказание – метод педагогического воздействия, которое должно предупреждать нежелательные поступки, тормозить их, вызывать чувство вины перед собой и др. людьми.

Классификация методов воспитания (Караковский) по воспитательному воздействию: воспитание словом, делом, ситуацией, игрой, общением, отношением.

Классификация методов воспитания по способам социализации личности (Смирнов)

• методы осмысления социального опыта (рассказ, беседа)

• методы формирования соц. опыта (пед.требования, упражнения)

• методы стимулирования и коррекции (поощрение, наказание)

• методы самоопределения личности ребенка (задания самому себе, шаг вперед, мой секрет).

Б.8(2) Социальная психология как наука

Сочетание слов «социальная психология» указывает на специфическое место, которое занимает эта дисциплина в системе научного знания. Для соц. психологии актуально одновременное решение двух задач: выработка практических рекомендаций, полученных в ходе прикладных исследований, необходимых практике; «достраивание» своего собственного здания как целостной системы научного знания с уточнением своего предмета, разработкой специальных теорий и специальной методологии исследований. В связи с тем, что предметное поле социальной психологии является весьма разветвленным, оно подразделяется на несколько разделов:

психология совместной деятельности и общения, которая изучает психологические факты, закономерности и механизмы общения и взаимодействия людей при совместной деятельности;

социальная психология личности, изучает проявление и формирование особенностей личности в различных общностях людей; личность рассматривается как системное качество, которое приобретает индивид, взаимодействуя с социальным окружением;

психология межличностных отношений, исследующая разнообразные психологические взаимосвязи (симпатия, совместимость), которые устанавливаются между отдельными индивидами в процессе их взаимодействия;

психология социальных групп, изучающая психологические процессы возникновения, функционирования и развития различных общностей людей.

Социальная психология служит связующим звеном между другими разделами психологии (общей, педагогической, возрастной, психологии личности) и корпусом общественных дисциплин. Определенный вклад в ее развитие и современное состояние вносят антропология (Э.Тейлор); археология (Л-П Морган); этнография (Л.Леви-Брюль); этнология (Л.Гумилев), история; особое значение в становлении социальной социальной психологии имела социология.

Социальная психология как самостоятельная отрасль научного знания начала формироваться в конце 19 в., хотя

само понятие стало широко употребляться только после 1908 г. в связи с появлением работ У. МакДугалла и Э. Росса. Некоторые вопросы социальной психологии были поставлены давно в рамках философии и носили характер осмысления особенностей взаимоотношения человека и общества.

Психология исследует психику человека, а социология – общество.