Б.12 (2)Психология пед-ой деятельности. 12(2).

Е.А. Климовым была разраб. схема хар-к профес.. Согласно этой схеме, объектом педаг. профессии явл. чел-к, а предметом – деят-сть его раз-я, восп-я, обуч-я. Пед. деятельность относ. к гр. профессий "человек - человек". Как и любой вид деят-ти, деят-сть педагога имеет свою структуру. Она такова: мотивация; педаг.цели и задачи; предмет педагог.деят-ти; педаг. ср-ва и способы решения поставл.задач; продукт и рез-т педаг.деят-и. В ряде псих.-пед.работ выдел. две группы педаг. ф-ий - целеполагающие и организ.-структ.Педаг. деят-ть имеет те же хар-ки, что и любой др. вид челов.деят-ти. Это, прежде всего: целенапр.; мотивир.; предметность. Специф. хар-кой педаг. деят-ти явл-ся ее продуктивность..Удовлетворенность педагога избр. Профес. тем выше, чем оптим.у него мотивац. комплекс: выс.вес внутр. мотивации и вн. Полож. мотивации и низк. – внеш.отриц. мотивации. Мотив.-потребн.сфера деят-ти педагога может быть проинтерпретирована в терминах его центрации. Центрация учителя - это не просто его направленность, но и заинтересов., озабоченность интересами тех или иных уч-ков педаг.системы, своеобразная психол.обращенность, "повернутость" учителя к ним и, следов., столь же избир.служение их интересам. Но не все параметры педаг.деят-ти жестко зависят от уровня мотивации. Не существует значимой связи между мотивацией педагога и адекватностью представлений педагога о лич-ти уч-ся. Даже те, кто получает удовлетв. от самого педаг. труда, кто осознанно выбрал профессию, кто стремится к достижению выс.рез-тов - даже они далеки от полностью адекв. понимания своих подопечных. Чтобы правильно понимать своих учащихся, педагогу требуются высокоразвитые рефлексивно-перцептивные способности и умения. Концепция о внеш.и внутр.мот-и гласит: о вн. типе мот-и можно говорить, если деят-ть значима для личности сама по себе. Если же в основе мот-и профес. деят-ти лежит стремл. к удовлетв.иных потребностей (мотивы соц.престижа, зарплаты и т.п.), то это внеш.мотивация. Сами внеш. мотивы дифференц.на внеш. полож.и внеш.отриц.Внеш. полож. мотив. связ. с удовл.потребностей соц. престижа, уважения коллег, матер.благ и т.п.Внеш.отриц. мотив. связана с потребн. самозащиты, характер. стремлением избежать осуждения со стороны дирекции и т.п.Общепринятой классиф.стилей педаг. общения явл. их деление на:авторитарный; демократический; попустительский .

При автор.) стиле общ.педагог единол. Реш. все вопросы, кас.жизнедеят.как класс.кол-ва, так и кажд.уч-ся. Он опред.полож.и цели взаимод., субъект. оценив. рез-ты деят-ти. Авт.стиль общ-я реализ. с пом.тактики диктата и опеки. (возникн.устойч.конфл.ситуаций) Педагоги, придерж.этого стиля общ-я, не позв. проявить уч-ся самост. и инициативу. Автор.педагог акцент. Вним. на негат.поступках школьника(не приним.во вним.мотивы этих пост.).  Попустительский (анархический, конформный) стиль общения характериз. стремлением педагога мин. включаться в деят-сть, что объясн. снятием с себя ответств. за ее рез-ты. Такие педагоги форм.выполн.свои функц.обяз., огранич. лишь препод.. Попуст. стиль общ. Предпол. тактику невмеш., основу кот. сост.равнодушие и незаинтересов. Пробл.как школы, так и уча-ся. Следствие- отсутствие контроля за деят-ю школьн. и динамикой раз-я их личности. Успеваемость и дисциплина-неудовл.      Общ. - дистантные отношения, отсутствие доверия, явная обособленность, отчужденность, демонстративное подчеркивание своего доминирующего положения.     Альтернативой этим стилям общения является демократический. Педагог ориент. на повыш.роли уч-ся во взаимод., взаимоприятие; взаимоориентация. Характерны:активно-положительное отношение к учащимся; адекв.оценка их возможн., успехов и неудач; им свойств.гл. понимание школьн., целей и мотивов его повед.; умение прогноз.разв-е личности . Соц.-психол. климат более благополучен.      четыре стиля деятельности учителя           1. Эмоц.-импровиз.. Учитель недостаточно адекватно по отнош. к конечн. рез-ам планир. свою работу; отбир.наиб. интер. М-ал, а менее интер. (хотя и важный) часто оставл.для сам. работы уч-ся. Ориентир. в осн.на сильных учен. Деятельность учителя высоко оперативна: на уроке часто меняются виды работы, практикуются коллективные обсуждения. Однако богатый арсенал используемых методов обучения сочетается с низкой методичностью, недостаточно представлены закрепление и повторение учебного материала, контроль знаний учащихся. Деятельность учителя характеризуется интуитивностью, повышенной чувствительностью в зависимости от ситуации на уроке, личностной тревожностью, гибкостью и импульсивностью. По отношению к учащимся такой учитель чуток и проницателен.           2. Эмоционально-методический. Ориент. как на рез-т, так и на процесс обучения, уч-ль адекв. планирует уч.-восп. процесс, поэт. отраб. уч. м-ал, не упуская закрепление, повторение и контроль знаний учащихся. Деят-сть учит. выс. опер-на, но преобл. интуит. над рефлективностью. Уч-ль стрем. активиз. уч-ся не внеш. развлекат., а особен. самого предмета. Уч-ль повыш. чувств. к измен. ситуации на уроке, личн. тревожен, но чуток и прониц. по отнош. к уч-ся.           3. Рассужд.-импровиз.. Для учит.характ. ориентация на проц. и рез-ты обуч-я, адекв. планиров., оперативн., сочетание интуитивн. и рефлектив. Уч. отлича. меньшей изобретательностью в варьировании мет-ов обуч., он не всегда использ.коллект. обсужд.. Но сам учитель меньше говорит, особ. во время опроса, предпоч. воздейств. на уч-ся косвен.путем, давая возможн. отвеч. детально оформить ответ. Учителя этого стиля менее чувств. к измен.ситуации на уроке, у них отсутств.демонстр. самолюбия, хар-на осторожн, традицион.           4. Рассужд.-метод. Ориентир. преимущ. на рез-ты обуч. и адекватно планируя уч.-восп. процесс, уч-ль проявл. консерв. в использ.сре-в и СП-ов педаг.деят-ти. Выс.методичн.сочетается с малым, станд. набором мет-ов обуч., предпочт.репродукт. деят-ти уч-ся, редкими коллект-ыми обсужд. Учитель этого стиля отлич. рефлекс., малой чувствит.к изменениям ситуаций на уроке, осторожн.в своих действиях.

Анализ урока предст.собой компл. рассмотрение, в кот. психол., педаг., метод. и предм. аспекты тесно связ.друг с другом. Умение осуществ.текущий анализ урока служит показ.профес.-пед. мастерства учителя.Сопостав.проекта, плана (замысла) урока с его реализацией позвол.учителю оценить правильн. Такой анализ позвол. учителю понять причины (позит.или негат.) изменения хода урока - виноват ли сам учитель, уч-ся или ситуация. Предваряющий психол. анализ урока осуществл. на этапе подготовки учителя к уроку. На этом этапе у уч-ля первоначально возникает «образ-замысел» (в терминах В.А. Артемова) буд. урока, пока еще мысл., «безликого», без времен.и пространств. границ. Затем в деят-ти учителя наступает важн. этап всестор. и тщательного анализа всего, что связано с буд. уроком; уч. мат-ла, предусм. программой, выдвиг. целей и задач, избир. методов, приемов и способов обучения, а также условий, в которых планируется проведение занятия Соединяя в себе рез-ты предваряющего и тек. психол-ого анализа и завершая орг-цию и провед. данного конкр.урока, ретроспект. анализ в то же время служит как бы стартом к след. уроку, подготавливая его первый этап, явл. связующим звеном, кот. способств.осмыслению составл. учителем «цепочек» уроков. Можно утверждать, что чем осозн. и объект.уч-ль разбир. свой урок, фиксируя причины своей удачи или неудачи, тем совершеннее он будет планир. и провод.послед.уроки. Ретроспект. анализ не ограничен временем, позволяя учит. большой объем инф-ции, принимать прав. решение, проверяя и корректируя его.