Полемика о предмете социальной психологии в отечественной науке хх в.

возникнув на стыке наук психологии и социологии, соц. психология до сих пор сохраняет особый статус. Это приводит к тому, что каждая из «родительских» дисциплин включает ее в себя в качестве составной части.. дискутируется вопрос о «границах» социальной психологии. Можно выделить: 1) соц. психология есть часть социологии; 2) соц. психология есть часть психологии; 3) соц. психология есть наука «на стыке» психологии и социологии, причем «стык» понимается двояко: а) соц. психология отторгает определенную часть психологии и определенную часть социологии; б) она захватывает область не принадлежащую ни социологии ни психологии.

Современные трактовки предмета социальной психологии.

Б № 9 1.Национальное своеобразие воспитания Под патриотизмом понимают любовь к своей Родине, дому, деревне, своей стране. Патриотизм- одно из наиболее глубоких человеческих чувств, выражающих любовь к Родине, готовность служить ее интересам, выполнять конституционные обязанности, защищать Родину. Он неразрывно связан с воспитанием чувств чести, долга, ответственности человека в обществе. Это естественная привязанность к своему народу, родным местам, языку, нац. традициям. как идея – это необходимое условие существования любого государства. Сегодня жизненно важно возродить в российском обществе чувство истинного патриотизма как духовно нравственную и социальную ценность, сформировать в человеке граждански активные, социально значимые качества. Которые он сможет проявить в созидательном процессе. Национальная идея осознается с разной степенью глубины, но без нее человек перестает быть полноценной личностью. Поэтому одна из важнейших задач школы передать будущим поколениям человеческий опыт в его национальной форме, воспитать людей высоконравственных, образованных, духовно богатых, обладающих чувством гражданского долга и любовью к Родине. Такой личностью может быть только человек с чувством национального достоинства, опирающийся на национальные идеалы. Здоровое чувство принадлежности к собственной нации так же естественно, как любовь ребенка к родителям, дому, родному языку. В жизни любого народа есть своя, веками устоявшаяся психология восприятия внешнего мира, которая базируется на специфическом жизненном укладе людей. Каждому этносу присущ особый менталитет - свой образ жизни, способ мышления, склад ума, мировоззрение. Важно что все это осознает каждое новое поколение. Исторический опыт показал, что незнание культуры своего народа, его прошлого и настоящего ведет к разрушению связи между поколениями, что несет непоправимый урон развитию человека и народа в целом. Трудно найти такую страну, где проживало бы население одной национальности, одной культуры. Поэтому воспитание в духе патриотизма, уважения и дружбы народов, веротерпимости отражает смысл и цели педагогических действий по достижению согласия между людьми. Невозможно сохранить мир в наше время, если мы не научимся понимать друг друга, уважать культуру, которая отличается от нашей. Цель поликультурного образования- способствовать с помощью школы, семьи и общественных организаций созданию в России демократического государства, которое характеризуется толерантностью, равными правами, обязанностями и возможностями для всех граждан, участием всех в принятии решений, касающихся жизни общества, справедливостью. Демократия и культура не передаются по наследству – им учатся. Важно научить детей тому, что нет хорошей или плохой, высокой или низкой, развитой или неразвитой культуры. Они просто разные, не похожие друг на друга. Национально-патриотическое воспитание помогает утверждаться отношениям дружбы, равноправия, взаимного уважения, взаимопомощи народов и наций. Задача школы- формирование этики в поведении ученика в условиях многонациональной среды. Воспитание толерантности и веротерпимости.

Б.9 (2).Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения Образовательный процесс - совокупность целенаправленного учебно-воспитательного и самообразовательного процесса., направленных на решение задач образования, воспитания и развития личности. Существуют основные линии взаимодействия; учитель-ученик, ученик-ученик, учитель-ученический коллектив. Сотрудничество-целенаправленная, согласованная, ценностно-значимая для субъектов совместная деятельность, приводящая к достижению общих целей и результатов, один из главных способов саморазвития ребенка. Особенности воспитания в коллективе Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как мощный педагогический инструмент. Главным признаком коллектива является налаженность прочность и действенность деловых отношений и ответственных зависимостей между учащимися. Коллектив не сумма отдельных лиц. Функции коллектива.; организаторская, когда кол становится подлинным субъектом воспитания и управления своей деятельностью. Нравственно-воспитательная и личностно-развивающая, когда кол способствует формированию правильных взаимоотношений, гуманизма, чуткости и культуры поведения уч-ся. Стимулирующая, когда кол выступает как возбудитель активности и самодеятельности всех членов в повышении содержательности и здоровой целенаправленности своей жизни. Общение - прцесс непосредственного отншения людей друг с другом, основан на разумном понимании и намеренной передаче знаний, мнений, переживаний в соответствии с социальными нормами и условиями осуществляемой деятельности. Пед общение – проф-ое общение преподавателя с уч-ком на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного псих климата. Пед общение определяется в психологии как взаимодействие субъектов пед процесса, осуществляемое знаковыми средствами и направленное на значимые изменения свойств , состояний, поведения и личностно-смысловых образований партнеров. Это основная форма осуществления пед процесса. Его продуктивность определяется целями и ценностями общения, которые должны быть приняты всеми субъектами пед пр-а в кач-ве императива их индивидуального поведения. Цель пед общ-я состоит как в передаче общественного и проф-го опыта (знаний, умений, навыков) от педагога учащимся, так и в обмене личностными смыслами, связанными с изучаемыми субъектами и жизнью в целом. В общении происходит становление (т. Е. возникновение новых свойств и качеств) индивидуальности как учащихся, так и педагога. Высшая ценность пед общения индивидуальность педагога и учащегося. Собственная достоинство и честь педагога, достоинство и честь учащегося – важнейшая ценность пед. общ. В связи с этим – Кант «всегда относится к себе и учащимся как цели общения в результате которого происходит восхождение к индивидуальности. Императив – безусловное требование. Именно это восхождение к индивидуальности в процессе общения является выражением чести и достоинства субъектов общения. Большое значение для продуктивного общения имеют такие этические ценности честность, откровенность, бескорыстие, доверие, милосердие, благодарность, забота, верность слову. Пед. отценка как акт уч пед воздействии. Пед отц бывает нескольких видов: предметные и персональные, материальные и моральные, результативные и процессуальные, количественные и качественные предметные касаются того что делает или что сделал реб, но не его личности. Персональные относятся к субъекту деятельности, а не к его атрибутам, отмечают индивидуальные качества человека его старания, умения, прилежания и т. п. в случае предметных отценок ребёнок стимульруется к совершенствованию учения и к личностному росту через оценку того, что он делает, в случае субъективных – через оценивание того как он это делает и какие св-ва при этом проявляет. Материальные пед оценки включат способы мат стимулирования детей. Моральная оценка содержит в себе похвалу или порицания с точки зрения их нормам морали. Результативные относятся к конечному результату деятельности. Количественные пед оценки соотносятся с объемом вып работы например с числом. Качественные – касаются качества выполненной работы, точности, аккуратности и т д. метод педагогической оценки имеет две разновидности: открытый и скрытой пед оценки. К открытой следует прибигать редко лиш в случае когда воспитанник полностью отдаёт себе отчёт с содеянном. Скрытая пед оценка эффективна так как расчатана на субъективную самостоятельность, она интенсивно развивает эту самостоятельность. Открытая оценка: положительные – поощрения, отрицательные – наказания. Поощрения организуется: одобрением предельно локаничной формой вербального, мимического, пластического характера похвалой - развёрнутой формой одобрения (замечательно. теперь всем будет комфортно) Материальным предметом – открытка игрушка лакомство. Благодарностью – персональным или коллективным признанием значимости сделанного ребёнком. Присвоением звания – признанием его существенных качеств и выражением уверенности в достоинстве личности навсегда. Наказание – неодобрение, замечании, лишение удовольствий, выговор, исключение из системы общения либо из группы. Скрытая – взгляд, жест. «я –сообщение» - «мне стыдно, когда я слышу…». «ты – сообщение» - «ты, наверное, очень расстроился и потерял контроль….». «естественное последствие» - логически развернутая неизбежность обстоятельств, в которые поставил своим поведением себя ребенок (пролил, неси тряпку). Возложение оценочных полномочий на ребенка – (что ты скажешь? Как расцениваешь свои действия?). оттянутая во времени оценка (я потрясен. Поговорим, когда я приду в себя.)