Б.14 (1) Роль педагога-психолога в психологическом сопровождении восп.Процесса.

УПЗ-это форма психолого - педагогис. просвещения род-ей. (воор-е необход. зн., пед-ой культурой) Формы орган-и: лекция - ф. п-п. прос., раскрывающ. сущность той и иной проблемы воспитания. Главное расскрыв. причины явл-ий, условия протекания, мех-зм поведения реб., правила сем-ого воспит-я. Конференция – ф. п. прос., предусматривающая расширение, углублен. и закрепл. зн. о воспит. Детей (виды: научн-е, чит-ие, практ-е). Практикум – ф. выработки пед-ий умен. у род-ей по воспит. детей (решение конф-ых ситуаций). Открытые уроки – для ознак. с новыми прогр., методикой преподавания (нач. шк,). Педагогич. дискуссия – интер-ая фор. повышения пед-ой культуры. Особенность: вовлечены все в обсуждение. Успех зависит от подготовки, важно соблюд. уважение. Ролевые игры – ф. кол-ой твор-ой деят-ти по изучению уровня сформир. пед-их умений участников Н.: «Ребёнок пришёл из школы», обсуждение и проигрывание вариантов, и вывод. Индивид-е тем-ие консультации – педагог получает помощь от род - ей в решении проблемы и наоборот. Посещение семьи – эффек. ф. инд-ой работы педагога с родител (услов., хар-р отнош., интер, даёт советы). Переписка с род – ми – письмен. ф. информ-я род – ей об успехах их детей (условие – доброжелательность). Род-ие собрания - ф. анализа, осмысления на основе данных пед-ой науки опыта воспитания (Шк. род. соб. провод. 2 раза в год, а кл. – 4р.). Виды: орган-ые, темат-е, итоговые, собран. – диспуты (темы соб. выбирают род - ли). Диагноз пед-ий – опред. хар -ра и объёма трудностей в учёбе и поведении, способн. уч –ся об усвоении на основе шк. прогр – мы, набл. за деят – ью, изуч. рез-ов. Психолого – педаг. диагностика - оцен-я практика, напр. на изучен. индив. особ. уч –ся и социально – психол. хар-к детск.кол-ва, с целью оптимизации уч –го процесса. Воспитанность – согласованность между зн., убеж., повед. – это актуальн. уровень развития личности. Воспитуемость – подгот-ть ч-ка к быстрому форм - ю новых для него познав., эмоц. ум., нав. Мониторинг в образ –и – отслеживан. рез –ов; постоян. набл –е за процессом в образ –и с целью выявлен.в соответ. с желаемым рез –ом. Диагностика рез-ов воспит. деят-ти (в кач-ве выступает достиж. цели, тогда говорят о педологич. диагностике, т.е. определении степени достижения, цели причин успеха – неуспеха в пед. деят-ти). Проблемы педаг. д.: валиность, стандартизция и норматирование, достаточность и надежность, этические проблемы, технология пед-го диагностирования. Роль педагога психолога в псих – ом сопровождении восп. процесса. Важны доверительные отношен. между род. и педаг. Педагог должен транслировать род. полож – ый образ ребёнка, чтобы они увидели позит –ое отнош-е к их ребёнку, т.к. педагог видит детей в разнообразн. ситуациях Важен диалог между Р.и П., обмен мнениями, поиск совмест. решен., общие усилия для разв. реб.. Выяснить воспит. возм-ти поможет пед-ая диагностика, применяет. в случае нарушения в поведении реб., к новому шагу переходят, если получен рез-ат. Содержание работы педагога с род.включает 3 блока: повышение психолг – пед-их знаний род –ей, вовлечение род.в учебно – воспит.процесс, участие род.в управл. школой. Формы и методы работы с род.: групп., массов., индив. Все они направ. на повыш. пед. культ. род, укрепл. взаимоотн. С. и Ш., усилен. восп. потенц.. привлеч. их к восп. детей класса. Работа кл. рук-ля с род-ми заключ. в псих. - пед-ой просвещению.