№18 – 1 Научно-практич. основы составления уч. планов, уч. программ, учебников

Содержание образования регламентируется учебными планами, учебными программами по предметам, фиксируется в учебниках, учебных пособиях и электронных накопителей информации(видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах).

Учебный план – нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность)их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года.

В практике современной общеобразовательной школы используется несколько типов учебных планов: базисный учебный план, типовые федеральные и региональные учебные планы и собственно учебный план школы.

Базисный учебный план - это основной государственный нормативный документ, являющийся составной частью Государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной средней школы – Министерством образования РФ.

Базисный учебный план определяет:

- общую продолжительность обучения(в учебных годах) и по каждой ступени;

- максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав образовательных областей и учебных предметов;

- учебное время, отводимое на освоение содержания образования по классам, образовательным областям и учебным предметам;

- недельную учебную нагрузку для базовых учебных курсов на каждой ступени общего среднего образования, для обязательных занятий по выбору учащихся и для факультативных занятий.

Базисный учебный план служит основой для разработки типовых федеральных и региональных учебных планов и исходным документом для финансирования образовательного учреждения.

Региональный учебный план разрабатывается региональными органами управления образования на основе федерального базисного учебного плана. Несет нормативную нагрузку на уровне региона, является основой для разработки учебного плана образовательного учреждения.

Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов базисного учебного плана. Существует два типа таких планов: собственно учебный план и рабочий учебный план. На основе государственного базисного учебного плана на длительный период разрабатывается собственно учебный план. Он отражает особенности конкретной школы с учетом текущих условий разрабатывается рабочий учебный план. Он ежегодно утверждается педагогическим советом школы.

В структуре учебного плана выделяют:

- инвариантную часть, обеспечивающую приобщение учащихся к общекультурным и национально значимым ценностям, формирование личностных качеств, соответствующих общественным идеалам;

- вариативную часть, обеспечивающую индивидуальный характер развития школьников и учитывающую их личностные особенности, интересы и склонности.

В учебном плане общеобразовательного учебного заведения эти две части представлены тремя основными видами учебных занятий: обязательными занятиями, составляющими базовое ядро общего среднего образования; обязательными занятиями по выбору учащихся; факультативными занятиями.

Средством реализации образовательных стандартов на практике служит образовательная программа. Образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности. В РФ реализуются образовательные программы, подразделяемые на общеобразовательные ( основные и дополнительные) и профессиональные ( основные и дополнительные).

Учебная программа - это нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету.

Учебные программы могут быть: типовыми, рабочими и авторскими.

Типовые учебные программы разрабатываются на основе Государственного образовательного стандарта по определенной дисциплине. Они имеют рекомендательный характер.

Рабочие учебные программы создаются на основе типовых, утверждаются педагогическим советом школы. Они отражают: требования образовательного стандарта и возможности конкретного учебного заведения.

Авторские учебные программы учитывают требования образовательного стандарта, но могут иметь другую логику изложения учебного материала. Авторские взгляды на изучаемые явления и процессы. Они обсуждаются; (защищаются) на школьном педсовете или заседаниях районных методических объединений. После чего программы утверждаются для использования в рабочем процессе. Авторские программы чаще всего разрабатываются для курсов по выбору, факультативов.

Учебные программы в структурном отношении состоят из трех основных компонентов. Первый компонент – пояснительная записка, в которой определяются целевые направления изучения данного конкретного учебного предмета в системе учебных дисциплин общеобразовательной школы, основные задачи учебного предмета, его воспитательные возможности, ведущие научные идеи, лежащие в основе построения учебного предмета. Второй компонент – собственно содержание образования тематический план, перечень разделов и тем по курсу, основные понятия, умения и навыки, возможные виды занятий. Третий компонент – некоторые методические указания о путях реализации программы.

Конкретное содержание образовательного материала раскрывается в учебниках и учебных пособиях различных чипов: хрестоматиях, справочниках, задачниках, книгах для дополнительного чтения, практикумах, сборниках текстов, словарях, картах, атласах, учебных пособиях для трудящихся и учителей, учебно-методических комплексах, рабочих тетрадях и пр. Фиксируется также содержание образовательного материала на электронных накопителях (видеодисках, видеокассетах, компьютерных программах).

Первостепенное значение в раскрытии содержания принадлежит учебнику. Учебник это книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету.

Учебник выполняет две основные функции: является источником учебной информации, раскрывающий в доступной для учащихся форме предусмотренное образовательным стандартом содержание; выступает средством обучения, с помощью которого осуществляется организация образовательного процесса в том числе и самообразование учеников.

Структура учебника включает в себя текст (как главный компонент) и нетекстовые (вспомогательные) компоненты.

Тексты разделяются на тексты описания, тексты-повествования, тексты рассуждения. Также выделяют основные, дополнительные и пояснительные тексты.

Основной текст, в свою очередь, подразделяется на два компонента: теоретико-познавательный и инструментально-практический. К теоретико-познавательному компоненту относятся: базовые термины; ключевые понятия и их определение; основные факты, явления. процессы, события; опыты; описания законов, теорий, и ведущих идей; выводы и т.п.

К инструментально-практическому компоненту относятся характеристики основных методов познания, правил применения знаний, способов усвоения и самостоятельного поиска знаний; описание задач, опытов, упражнений, экспериментов; обзоры, разделы, систематизирующие и интегрирующие учебный материал.

Дополнительный текст включает документы; хрестоматийный материал; обращения к читателям; биографические, народоведческие сведения; справочные материалы, выходящие за рамки программ.

Пояснительный текст включает предметные введения к учебникам, разделам, главам; примечания, разъяснения; словари; определители; пояснения к картам. Кроме учебного текста в учебниках содержаться так называемые внетекстовые компоненты. К внетекстовым компонентам относятся аппарат организации усвоения материала; иллюстративный материал; аппарат ориентировки.

Аппарат организации усвоения материала включает: вопросы, задания, памятки, инструктивные материалы, таблицы, шрифтовые выделения, подписи иллюстративного материала, упражнения.

К иллюстративному материалу относятся предметные и сюжетные материалы. Документы, технические карты, диаграммы, схемы, планы, чертежи, инструкции-методики, графики, справочники, иллюстрации.

Аппарат ориентировки включает предисловия, оглавления, примечания, приложения, указатели, сигналы-символы.

Дополнением к учебнику являются учебные пособия, которые углубляют и расширяют его содержание.

Требования к учебникам: учебник должен в единстве отражать логику науки, логику учебной программы логику учебного предмета. Он должен содержать высоконаучный материал и одновременно быть доступным для учащихся, учитывать особенности их интересов, восприятие, мышление, память. Формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью о точностью. Язык изложения материала должен быть образный, увлекательный с элементами проблемного изложения. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, побуждает к самообразованию и творчеству.

№18 – 2 Психическое развитие младших школьников.

Поступление в школу как новый этап в жизни ребенка.

У ребенка в возрасте от 7 до 10 лет начинается новая деятельность – учебная. Именно тот факт, что он становиться учеником, человеком учащимся, накладывает совершенно новый отпечаток на его психологический облик и поведение. Ребенок не просто овладевает определенными знаниями, он учится учиться. Под воздействием учебной деятельности изменяются характер мышления ребенка, его внимание и память.

С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перестройка его познавательных процессов. Общими характеристиками всех познавательных процессов ребенка должны стать их произвольность, продуктивность и устойчивость. На уроках, например, ребенку с первых дней обучения необходимо в течении длительного времени сохранять повышенное внимание, быть достаточно усидчивым, воспринимать и хорошо запоминать то, о о чем говорит учитель.

Теперь его положение в обществе – положение человека, который важной и оцениваемой обществом работой. Придерживаясь правил, ученик выражает свое отношение к классу, учителю. НЕ случайно первоклассники, особенно в первые дни и недели пребывания в школе, чрезвычайно старательны в выполнении этих правил.

Новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стрессогенная. У каждого ребенка, поступившего в школу, повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

Динамика мотивов.

Мотив – это побуждение к деятельности, причина по которой человек ее совершает. От мотива зависит смысл деятельности. Мотивы оказывают влияния на характер учебной деятельности, отношение ребенка к учению.

Мотивы можно классифицировать по-разному; они бывают:

• Понимаемыми и реально действующими;

• Осознанными и неосознанными;

• Ведущими и второстепенными;

• Широко-социальными, узколичными и т.д.

Первое место занимают широкие социальные мотивы(совершенствования и самоопределения), второе – узколичные, третье – учебно-познавательные.

Большое место в мотивации школьника занимает отметка. Необходимо помнить о том, что отметка может быть весьма субъективной: ставя тройку одному ученику учитель поощряет его старания, а ставя ее другому, наказывает, поскольку считает, что тот мог бы справиться с заданием лучше.

Развитие познавательных процессов (память, восприятие, мышление)

До семилетнего возраста у детей можно обнаружить лишь репродуктивные образы-представления об известных объектах и событиях, не воспринимаемых в данный момент времени, при чем эти образы в основном статичные. Дошкольники, например, испытывают трудности, пытаясь представить промежуточные положения падающей палочки между вертикальным и горизонтальным ее положением.

Продуктивные образы-представления результат новой комбинации некоторых элементов появляются у детей после 7-8 летнего возраста, и развитие этих образов связано, вероятно с началом обучения в школе.

Внимание в младшем школьном возрасте становится произвольным, но еще довольно долго, особенно в начальных классах, сильным и конкурирующим с произвольным остается непроизвольное внимание детей. Объем и устойчивость, переключаемость и концентрация произвольного внимания к 4 классу школы у детей почти такие же, как и у взрослого человека. Что касается переключаемости, то она в этом возрасте даже выше, чем в среднем у взрослых. Это связано с молодостью организма и подвижностью процессов в центральной нервной системе ребенка. Младшие школьники могут переходить с одного вида деятельности к другому без особых затруднений и внутренних усилий.

В школьные годы продолжается развитие памяти. А.А.Смирнов провел сравнительное исследование памяти у детей младшего и среднего школьного возраста и пришел к следующим выводам: с 6 до 14 лет у детей активно развивается механическая память на несвязанные логические единицы информации; чем старше становиться младший школьник, тем меньше у него преимуществ запоминания осмысленного материала над бессмысленным.

В целом память детей младшего школьного возраста является достаточно хорошей, и это в первую очередь касается механической памяти, которая за первые 3-4 года учения в школе прогрессирует достаточно быстро. Несколько отстает в своем развитии опосредствованная, логическая память, так как в большинстве случаев ребенок, будучи занят учением, трудом, игрой и общением, вполне обходиться механической памятью.

Если однако, детей младшего школьного возраста с первых лет обучения в школе специально учить мнемическим приемам, то это существенно повышает продуктивность логической памяти.

Активному развитию памяти детей в первые школьные годы способствует решение специальных мнемических задач, которые возникают перед детьми в соответствующих видах деятельности. Сложность учебных задач и выполняемых ребенком учебных действий обычно находится в зоне ближайшего развития только для «средних учеников». У большинства детей к окончанию начальной школы наглядно – образное мышление уступает место словесно-логическому. Дети уже в состоянии делать самостоятельно простейшие умозаключения. Они теперь не столь подчинены зрительному полю, Согласно Ж.Пиаже, мышление младших школьников находится на стадии конкретных операций (обратимых умственных действий). Дети уже способны понять что при превращении пластилинового шарика в лепешку количество вещества в нем не изменяется, что при переливании воды в более узкий сосуд ее не становится больше, не смотря на то, что уровень ее повышается. Они мысленно производят обратные данным операции (возвращают воду в широкий сосуд и опять скатывают шарик из лепешки), освобождаясь таким образом от влияния непосредственной зрительной стимуляции.

Выполняя все более сложные учебные задания при постепенно ослабевающем контроле со стороны взрослых, ребенок приучается сам контролировать свои действия. Так формируется внимание.

Самооценка.

Как отмечал еще Л.С.Выготский, в семь лет у ребенка начинает проявляться обобщенное отношение к себе.

Успешность или неуспешность ребенка в учебной деятельности оказывает сильнейшее влияние не столько на его интеллектуальное, сколько на личностное развитие. У плохо успевающих складывается низкая самооценка, исчезает мотивация к учебе, они могут начать искать удовлетворения своих притязаний в других областях.

Младший школьный возраст связан со значительными изменениями в психологическом облике ребенка. Важнейшим моментом этих преобразований является переход от непосредственного к опосредованному поведении, т.е. поведению осознанному и произвольному.

Появление новых форм поведения самым непосредственным образом связано с учебной деятельностью, которая становясь для ребенка обязательной , определяет необходимость соблюдения целого ряда норм и правил, требуя быть организованным , дисциплинированным и т.д.

«Ни один учитель никогда не требует от школьника решения таких арифметических задач, решению которых он предварительно их не научил. Но многие учителя требуют от учащихся организованности, прилежания, ответственности, аккуратности и пр. и в то же время не заботятся о том, чтобы предварительно дать детям соответствующие умения и навыки и воспитать соответствующие привычки» (Божович Л.И., 1968, с.272)

Что же должен знать и понимать психолог, чтобы разумно совместно с учителями и родителями процесс воспитания способствовать развитию ребенка как самостоятельной личности, умеющей сознательно управлять своим поведением?

Специфика младшего школьного возраста состоит в том, что можно и что нельзя делать ребенку, какие задания выполнять, каким правилам подчиняться и т.д.

№19 – 1 Проблема методов и средства обучения в дидактике.

Методы обучения (М.О.)- это способы совместной дея-ти педагога и учащихся, направленные на достижения ими образовательных целей. Сущ-ют и др. определения М.О. М.О.- есть способы работы учителя и учащихся, с помощью которых достигается усвоение последних знаний, умений и навыков, а т.ж. форм-ние мировоззрения и развитие познават. сил. (М.А. Данилин, Б.П. Есипов)М.О. – это способы взаимосвязанной дея-ти педагогов и учеников по осущест. задач образования, воспитания и развития (Ю.К. Бабанский) Несмотря на разные трактовки даваемые этому понятию дидактами, общим яв-ся то, что большинство авторов склонны считать м.о способом совместной работы педагога и учащихся по организации уч. дея-ти. Если речь идет только о дея-ти педагога, то уместно говорить о м-дах преподавания, если же только дея-ти уч-ся – то о м.о. Понятие м.о отражает во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной дея-ти уч-ся по достижению целей обучения. Правило обучения (П.О.)- это составная часть или отдельная сторона метода обучения, частное понятие по отношению к общему понятию «метод». Граница между понятиями м-д и прием очень подвижны и изменчивы. Каждый м.о складывается из отдельных элементов (частей, приемов) с помощью приема не решается полностью пед-кая или учебная задача лишь только ее этап, какая-то ее часть. М.О. и метод-кие приемы могут меняться местами, заменять друг друга в конкретных пед-ких ситуациях. Т.о., м-д вкл. в себя ряд приемов, но сам он не яв-ся их простой суммой приемы определяют своеобразие м-дов работы преподавателя и уч-ся придают индивид. х-р их дея-ти. П.О. – это нормативное предписание или указание на то, как следует оптимальным образом действовать, чтобы осуществить соответствующий методу прием дея-ти. Др. словами, П.О. (дидактическое правило)- это конкретное указание, как надо поступать в типич. пед-кой ситуации процесса обуч. Правило выступает описательной, нормативной моделью приема, а система правил для решения определенной задачи – это уже нормативно-описательная модель метода. Классификация М.О.(КМО) Единой КМО не существует. Это связанно с тем, что разные авторы в основу подразделения м.о на группы и подгруппы кладут разные признаки, отдельные стороны процесса обучения. КМО по уровню активности уч-ся (Голан Е.Я.) это одна из ранних КМО. Согласно этой КМО делятся на пассивные и активные в зависимости от степени включенности уч-ся в уч. дея-ть. К пассивным относятся м-ды, при которых уч-ся только слушают и смотрят (рассказ, лекция, объяснения, экскурсия, демонстрация, наблюдение), к активным м-дам, организующие самост-ную работу уч-ся (лабораторный м-д, практический м-д, работа с книгой). КМО по дидактической цели. (М.А. Данилов, Б.П. Есипов). В данной классификации выделяют следующие м. об.: м-ды приобретения новых знаний; м-ды форми-ния умений и навыков; м-ды применения знаний; м-ды закрепления и проверки знаний, умений, навыков. В качестве критерия подразделения м-дов на группы по этой класс-ции выступают цели обучения. Такой критерий больше отражает дея-ть преподавателя и достижению обучающей цели. При такой класс-ции м-дов устраняется в известной степени разрыв между отдельными их группами; деят-сть преподавателя направляется на решение дидак-ких задач. КМО по х-ру познавательной деят-ти уч-ся (И.Я. Лернер, М.Н. Снаткин). По этой КМО подразделяются в зависимости от х-ра познавательной деят-ти уч-ся при усвоении изучаемого материала. Х-р познават. дея-ти – это уровень мыслительной активности уч-ся. Выделяют следующие м-ды: объяснительные; проблемного изложения; частично-поисковые (эвристические); исследовательские. Сущность объяснительно-иллюстрац. м-да состоит в том, что преподаватель разными сред-ми сообщает готовую информацию, а уч-ся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сообщение информации учитель осущ-ет с помощью устного слова(рассказ, беседа, объяснение, лекция), печатного слова (учебник, дополнительные пособия), наглядных ср-в (таблицы, схемы, картины, кино и диафильмы) , практического показа, способов дея-ти (показ опыта, работы на станке, способа решения задачи и т.п.) познавательная дея-ть уч-ся сводится к запоминанию (которое может быть и неосознанным) готовых знаний. Здесь имеет место достаточно низкий уровень мыслительной активности. Репродуктивный метод предполагает, что преподаватель сообщает, объясняет знания в готовом виде, а уч-ся усваивают их и могут воспроизвести, повторить способ деят-ти по заданию преподавателя. Критерием усвоения яв-ся правильное воспроизведение (репродукция) знаний. Главное преимущество данного м-да - экономичность. Этот м-д обеспечивает возможность передачи значител. объема знаний, умений за минимально короткое время с небольшими затратами усилий. Прочность знаний благодаря возможности их многократного повторения может быть значительной. М-д проблемного изложения- преподаватель ставит проблему и сам ее решает, показывая тем самым ход мысли в процессе познания. Уч-ся при этом следят за логикой изложения, усваивая этапы решения целостных проблем. В тоже время они не только воспринимают, осознают и запоминают готовые знания, выводы, но и следят за логикой доказательства. Частично-поисковый (эвристический) метод- уч-ся самостоятельно решают сложную учебную проблему не от начала и до конца, а лишь частично. Преподаватель привлекает уч-ся к выполнению отдельных шагов поиска. Одной из модификаций данного м-да яв-ся эвристическая беседа. Исследовательский М.О. предусматривает творческое усвоение уч-ся знаний. Сущность его состоит в следующем: преподаватель вместе с уч-ся формулирует проблему; уч-ся самостоятельно ее разрешают; преподаватель оказывает помощь лишь при возникновению затруднений в решении проблемы. Основной недостаток этого метода в том, что он требует значительных временных затрат и высокого уровня пед-кой квалификации преподавателя. КМО на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю.К. Бабанский) согласно этой кмо делятся на 3 группы: м-ды организации и осущ-ния уч-позн. дея-ти; м-ды стимулирования мотивации учебно-познав. дея-ти; методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной дея-ти. 1-вая гр. методов вкл. в себя след. методы: перцептивные(передача и восприятие учебной информации посредством чувств); словесные (лекция, рассказ, беседа и др.); наглядные (демонстрация, иллюстрация);, практические(опыты, упражн., выполнение заданий); логические, т.е. организация и осущ-ние логич. операций (индуктивные, дедуктивные, аналогии); гностические(исследов-кие, проблемно-поисковые, репродуктивные), самоуправление учеб. действиями (самост-ная работа с книгой, приборами и т.д). ко 2 гр. м-в отн-ся: м-ды форми-ния интереса к учению(познав-ные игры, уч.дискуссии, создание проблемных ситуаций), м-ды форми-ния долга и ответственности в учении (поощрение, одобрение, порицание) к 3 гр. м-дов отнесены различные м-ды устной, письменной и машинной проверки знаний, умений, навыков, а т.ж. м-ды самоконтроля за эффек-стью уч-но-познав-ной деят-тью. Средства обучения. М-ды обуч. применяются в единстве с определенными ср-ми обуч. Ср-ва обуч. – это источники получения знаний, формир-ние умений. Ср-ва обуч. Призваны облегчить непосредственное косвенное познание мира. Они, как и м-ды, выполняют обуч-щую, восп-щую и развив-щую ф-ции, т.ж. служат для побуждения, управления, контроля уч-позн. дея-ти уч-ся. Часто в качестве основания для класс-ции дидактич. ср-в используется чувственная модальность. В этом случае дидак.ср-ва подразд. на визуальные (зрительные)-таблицы, натуральные объекты; аудиальные (слуховые)-радио, магнитофоны, муз. инстр; аудиовизуальные (зрительно-слуховые)телевиденье, звуковой фильм; Польский дидакт В.Оконь предлож. классифик., в которой ср-ва обуч. Расположены по нарастанию возможности заменить действия учителя и автоматизировать ученика. Он выделил простые и сложные ср-ва. Простые ср-ва: словесные(учебники и др.тексты); визуальные(реальные предметы, модели, картины и пр.) Сложные ср-ва: механические визуальные приборы(микроскоп, кодоскоп); аудиальные(проигрыватель, магнитофон, радио);аудиовизуальные (звуковой фильм, видео); ср-ва, автоматиз-щие процесс обуч.(компьютеры, телекамуникационные сети)

№19 – 2

№20 – 1 Проблема формирования положительной мотивации учения в педагогике и психологии.

Мотивация (от лат- «двигать») - общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Мотивация основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления в эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы - очень сложные образования. Мотивы, а их много, всегда взаимосвязаны, и в педагогическом процессе мы имеем дело не с одним действующим мотивом, а со многими.

Виды мотивов учения 1. Социальные мотивы:

- широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения);

- узкие социальные (или позиционные) мотивы (стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд);

- мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия, утверждение своей роли и позиции в классе). 2. Познавательные мотивы:

- широкие познавательные мотивы, которые проявляются как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов;

- учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов); мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Мотивы учения также делятся на внешние (исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом) и внутренние.

Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы. Они действуют сообща, но среди этих мотивов один будет главным, ведущим, остальные - сопутствующими. Учитель должен выделить главный мотив и действовать, опираясь, прежде всего, на него.

Наивысший уровень включенности ребенка в процесс учения характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели предвидеть последствия своей учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути достижения цели. Ученик ищет нестандартные способы решения учебных задач, проявляет гибкость мышления

Наиболее значимой для эффективной учебной деятельности является мотивация, обусловленная интеллектуальной инициативой и познавательными интересами.

Установлены общие закономерности действия интереса в обучении:

1) зависимость интересов учеников от уровня и качества их знаний, сформированности способов умственной деятельности (чем больше знаний ' у ученика имеется по определенному предмету, тем выше его интерес к этому предмету и наоборот).

2) зависимость интересов школьников от их отношения к учителям (с интересом учатся у тех педагогов, которых любят и уважают). Основные пути и средства формирования устойчивых познавательных интересов:

- увлеченное преподавание,

- новизна учебного материала, - связь знаний с судьбами людей, их открывшими,

- показ практического применения знаний в связи с жизненными планами и ориентациями школьников,

- использование новых и нетрадиционных форм обучения, чередование форм и методов обучения, проблемное и эвристическое обучение, использование компьютерных средств, взаимообучение,

- тестирование знаний, умений, показ достижений обучаемых, создание ситуаций успеха, соревнование (с товарищами по классу, самим собой

- создание положительного микроклимата в классе, доверие к ученику, педагогический такт и мастерство педагога,

- отношение педагога к своему предмету, ученикам, гуманизация школьных отношений и т.д.

Отношение школьников к учению характеризуется активностью. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) «соприкосновения» ученика с предметом его деятельности. В структуре активности выделяются следующие компоненты: готовность выполнять учебные задания, стремление к самостоятельной деятельности, сознательность выполнения заданий, систематичность обучения, стремление повысить свой личный уровень и др.

С активностью непосредственно сопрягается самостоятельность, связанная с определением объекта, средств деятельности, ее осуществления самим учеником без помощи взрослых и учителей.

Громадное значение для учеников начальной школы имеет стимулирование учебно-познавательной деятельности.

Стимулы учения: желания детей, сравнение достижений, понимание учеников, интерес к их проблемам, одобрение успехов, привлекательность работы, справедливые требования, шанс исправиться, детское самолюбие, похвала учителя, сопереживающая критика, хорошая" репутация

Условия, пути и средства мотивации (стимулирования): обогащение содержания личностно ориентированным интересным" материалом, гуманное отношение ко всем ученикам; удовлетворение познавательных запросов: интересное общение; обогащение мышления чувствами; развитие любознательности; активная самооценка стремление к саморазвитию; поддержка детских инициатив; ответственное отношение к учебному труду Правила стимулирования учения младших школьников:— Опирайтесь на желания ученика.

Заставляйте ваших учеников страстно чего-то пожелать. Сравнивайте, приводите примеры. Пытайтесь понять ученика

Проявляйте уважение к увлечениям, мнениям, оценкам детей. Поддерживайте намерения ученика и помогайте осуществить задуманное. Поощряйте желание добиться признания. Показывайте последствия совершаемых поступков. Признавайте достоинства ребенка.

Одобряйте его успехи.

Сделайте работу привлекательной.

Используйте мнимые «запреты» (будьте щедры в своем поощрении). Обращайтесь к самолюбию. Показывайте достижения. Хвалите детей.

Создавайте хорошую репутацию своим ученикам, Критикуйте, сопереживая.

№20 – 2 Периодизация развития человека

Различные возрастные классификации могут быть разделены на две группы:

1.частные классификации, посвященные отдельным отрезкам жизни, чаще детским и школьным годам;

2. общие классификации, охватывающие весь жизнный путь человека.

К частным относят классификацию интеллекта Ж.Пиаже, кот. выделяет 2 основных периода становления с момента рождения и до 15-ти летнего возраста:

1) период сенсомоторного интеллекта (0-2 лет)

2) период организации конкретных операций (3-5лет). В этом подпериоде он разделяет стадии:а) 8-11 лет-конкретные операции, б) 12-15-период формировния операций, когда подросток может успешно действовать не только реально окружающий его действительности, но и в отношении мира абстрактного (словесеного) предложений.

В классификации Д.Б. Эльконина, относящейся к первой группе, рассматриваются 3 периода жизни:

1) раннее детсво;

2) детство;

3) подростковый возраст.

Д.Б. Эльконин выделил ряд сменяющихся видов деятельности: непосредственное эмоциональное общение (младеньчество), предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство), ролевая игра (дошкольный возраст), учебная деятельность (младший школьный возраст), интимно-личностное общение (младший подростковый возраст), учебно-профессиональная деятельность (старший подростковый возраст).

Общая классификация Д.Б. Биррена включает фазы жизни от младеньчества до старости. Согласно этой классификации младеньчество – 0-2 года; предшкольный возраст – 2-5 лет; детство – 5-12; юность – 12-17 лет; ранняя зрелость – 17-25; зрелость – 25-50 лет; поздняя зрелость – 50-75; старость – 75 и старше.

Э. Эриксон описал 8 стадий жизни человека (от рождения до старости) , основанных на развитии человеческого "Я" на протяжении всей жизни, на изменении личности по отношению к соц. окружению и себе. Эти стадии включают как позитивные, так и отрицательные моменты.

1) 0 – 1 год – начальная стадия, характеризующаяся доверием и недоверием

2) 2 – 3 года – характеризуется самостоятельностью с нерешительностью

3) 4 – 5 лет – отличается появлением предприимчивости и чувства вины

4) 6 – 11 лет – появляется ощущение неполноценности и формируются умения

5) 12 – 18 лет – появляется осознание себя как личности, человек путает соц. роли

6) начало зрелого возр. – ощущение близости с другими и одиночество

7) зрелый возраст – человек поглащен собой и социумом

8) пожилой возраст – человек сформировывается как цельная личность, но появляется чувство безнадежности