История образования и пед.Мысли как обл.Научного знания.

История педагогики как наука изучает процесс, закономерности развития теории и практики воспитания в жизни общества. При этом можно считать достаточно оправданным понимания воспитания в широком плане, включ-го в себя и обучение и образование. Опираясь на методолог-ие основания, можно выстроить опред-ую систему данной обл. знания,в том числе отражающие подходы тех или др.прдставителей пед.мысли к существенным сторонам развития воспитания,причонно-следственым связям в этой системе. Эти функции можно определить как системообразующее, объяснительно оценочное, прогностическое.

Системообраз-ая функция методологии помогает разработать систему взглядов с учетом ее внутренних опосредований.Также важны объяснительно-оценочные и прогностические функции методологии,которые реализуются в конкретных историко-педагогических характеристиках и должны служить для их оценки.

Для методологического обосн-ия историко-пед-го знания черезвычайно существенно понимание сущности воспитания.

Воспитание как процесс происходит в определенных соц-ых, общест-ых условиях. Оно тесно связано с историей общ-го развития. Если согл-ся с очень широким оределением воспитания как процесса опыта от одного поколения к другому,то этим доказывается значение воспитания для движения общества,взаимосвязи поколений,овладению молодежью накопленными богатствами цивилизации.

История педагогики как наука и как учебный предмет в течене многих лет в нашей стране имела своим методологическим основанием маркситско-ленинское учение, деалектический и исторический материализм.

В оценке историко-педагогического процесса, в частности истории воспитания как соц-го явления, ведущим оставался классовый подход. Неправильно было бы оценивать весь советский период развития педагогики только с негативных позиций. При всех трудностях, а нередко и прямых ограничениях и запретах, в этот период создавались и издавались учебные пособия по истории педагогики для пед-их учебных заведений, переиздавались труды педагогов прошлого, осущ-сь научно-исследовательская работа, помогающая делать иторико-педагогич-ое знание достоянием широкого круга ученых и практиков, таких, как Н.А.Константинов, Е.Н.Медынский, М.Ф.Шабаева, Д.О.Лордкипанидзе, Н.К Гончаров, А.А.Красновский, М.А.Данилов и многих др.

№30-2

ВНИМАНИЕ-это направленность психики на определенные объекты, имеющие для личности устойчивую значимость, сосредоточение психики, предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной или двигательной активности.

Внешне-направленное и самонаправленное внутреннее.

ОСНОВНЫМ физиологическим механизмом внимания является функц- ие очага оптимального возбуждения, или доминаты в коре головного мозга.

ВИДЫ ВНИМАНИЯ.

НЕПРОИЗВОЛЬНОЕ – это сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя.

ИНТЕНСИВНОСТЬ РАЗДРАЖИТЕЛЯ1 группа причин возникновения Н.В. связана с особенностями раздражителя (идем по улице и на что-то обращаем внимание).

Относительность раздражителя (спичка зажженная в темной и светлой комнате).

Абсолютная новизна раздражителя (новый предмет).

Контраст между раздражителями (прохожие и баскетболисты).

Периодичность в действии раздражителей (мигающая реклама).

2 группа возникновения непроизвольного внимания зависит от личности. (мой ребенок болеет, спит, закашлял. Голодный чувствует запах еды, сытый - не очень).

Интерес, как непосредственная заинтересованность чем-то происходящим и как избирательного непроизвольного внимания.

ПРОИЗВОЛЬНОЕ (активное, волевое) - сознательно регулируемое сосредоточение на объекте направляемое требованиям деят-ти, имеет цель, прикладывается волевые усилия, не может быть сформировано независимое от личности.

ПОСЛЕПРОИЗВОЛЬНОЕ внимание – сосредоточение на объекте в силу его ценности для личности (цель осталась, но воля уже не нужна, так как заинтересовался деятельностью).

ХАРАКТЕРИСТИКА ОСНОВНЫХ СВОЙСТВ ВНИМАНИЯ.

1. ОБЪЕМ измеряется кол-ом объектов, охваченными в короткий промежуток времени (у взрослых 4-6, несвязанных между собой).

2. РАСПРЕДЕЛЕНИЕ – удерживание в центре внимания одновременно неск-ко объектов(воспитывается).

3. КОНЦЕНТРАЦИЯ (интенсивность).

4. УСТОЙЧИВОСТЬ – длительность сосредоточения на объекте, зависит от силы нервных процессов, отхарактера деят-ти, от сложившихся привычек (коллективное,самонаправленное внимание).

5. ПЕРЕКЛЮЧЕННИЕ внимания – преднамеренный перенос внимания с одного объекта на др.

6. РАССТРОЙСТВО внимания и его кррекция в учебно- воспитательном процессе. Отвлекаемость (отвлечение) внимания – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой. Причиной подлинной рассеянности может быть общее расстройство нервной системы (неврастения), малокровие, болезни носоглотки, затр-ее поступление воздуха в легкие и, следовательно, обедняющие кислородное питание мозговых клеток. Иногда рассеянность появляется в результате физического и умственного утомления и переутомления, тяжелых переживаний.

Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений. Главным условием поддержания внимания является разнообразия сообщаемого материала, которое соединяется с последовательностью и связанностью и его раскрытия и изложения.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ на уроке .

В качестве основного методического материала для оценки устойчивости, распределения и переключения внимания школьников выбраны кольцо Ландальта и неск-ко методик:

1.определение продуктивности и устойчивости внимания.

2. оценка распределения внимания

3. оценка переключения внимания

4. определение объема внимания.

ПАМЯТЬ – это прежде всего накопление, закрепление и последующее воспроизведение чел-ом своего опыта, то есть всего, что с ним произошло. Память это способ существования психики во времени, удержания прошлого. Физиологическая основа памяти: нервная ткань изменяется под действием раздражителей, сохраняет в себе следы нервного возбуждения. Следы - это определенные электрохимические и биохимические изменения в нейронах.

В соответствии с типом запоминаемого материала выделяют 4 вида памяти. Генетически первичной считают двигательную память, то есть способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций. Затем формируется образная память, то есть возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия.

Практически одновременно с двигательной формируется эмоциональная память(запечатление пережитых нами чувств, собственных состояний и аффектов(память страхов, стыда, слепой ярости)).Высшим видом памяти , присущим только человеку ,считается вербальная(иногда называемая словесно-логической или семантической) память. С ее помощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осущ-ся большинство мыслительных действий (чтение, счет).

Кратковременная память позволяет человеку перерабатывать большой объем информации не перегружая мозг, благодаря тому, что ока отсеивают все нужное и оставляет потенциально полезное, необходимое для решения сиюминутных проблем.

Оперативная память – вид памяти, проявляющие в ходе выполнения определенной деятельности обслуживающий эту деятельность благодаря сохранению информации, поступающей как из КП, так и из ДП, необходимой для выполнения текущей деят-ти.

Долговременная память обеспечивает длительное сохранение информации.

Виды запоминания - по степени волевого процесса запоминания и воспроизводства различают: непроизвольную (мы иногда и не хотим, а запоминаем), и произвольную память (информация запоминается целенаправленно, с помощью специальных приемов).

ДП бывает 2 типов:

1. ДП с сознательным доступом (т.е. человек может по своей воле извлечь, вспомнить нужную информацию).

2. ДП закрытая (человек в естественных условиях не имеет к ней доступа, а лишь при гипнозе, при раздражении участков головного мозга может получить к ней доступ и актуализировать во всех деталях образы, переживания, картины всей жизни человека).