1.Культурно-историческая концепция

В 1927 г. Л. С Выготский вместе с группой сотрудников (А. Н. Леонтьевым, Л. Р. Лурия, Л. В. Запорожцем, Л. И. Божович и др.) стал проводить развернутую серию экспериментальных исследований, результаты которых позволили ему в последующем сформулировать основные положения культурно-исторической теории- теория развития специфических для, человека психических функций (внимания, памяти, мышления и тд). имеющих социальное, культурное, прижизненное происхождение и опосредованных особыми средствами - знаками, возникающими в ходе человеческой истории]. Самым распространенным примером таких знаков является человеческая речь.

'Согласно Л. С.Выготскому два типа психического развития - биологическое и историческое (культурное), - • представленные в разделенном виде филогенезе и связанные отношением преемственности и последовательности, реально существуют в слитом виде и образуют единый процесс в онтогенезе.

Психика человека с позиции культурно-исторической концепции носит опосредованный характер. Высшие психические функции человека имеют культурное происхождение они опосредованы знаками и произвольны. Психическое развитие ребенка можно представить как процесс присвоении культурно-заданных средств овладения собой или как процесс становления высших психических функций. Этот процесс имеет не натуральную, а культурную природу. Человеческое общество и окружающие люди не противостоят ребенку и не давят на него извне, а составляют главный источник формирования его внутренней жизни. Стать человеком ребенок может только в процессе совместной жизнедеятельности со взрослыми.

Закономерности психического развития. Биологическая среда. воспитание и обучение активность личности.

Установлено, что процесс и результаты человеческого развития обусловлены совместным воздействием 4факторов; наследственности, среды и • воспитания, активность.

Наследственность- это отражение биологического. Носители наследственности - гены (в пер, с греч. «ген» -«рождающий»). Человек наследует видовые задатки, в том числе задатки речи, прямохождения, трудовой деятельности, мышления. От родителей детям передаются внешние признаки: особенности телосложения, цвет волос, глаз, кожи. К наследственным относятся особенности нервной системы, обусловливающие характер протекания психических процессов. Психические расстройства (например, шизофрения), болезни крови (гемофилия), эндокринные расстройства (карликовость) также передаются по.наследству.

Среда оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте, когда педагоги говорят о влиянии среды, то они имеют в виду среду социальную и домашнюю. Социальная среда – это дальнееокружение, под ним понимаются такие характерисгики. как общественный строй, система производственных отношений материальные условия жизни, характер протекания производственных и социальных процессов. Ближняя среда - это семья, родственники, друзья.

Воспитание - главная сила, способная дать обществу полноценную личность. Роль воспитания оценивается по-разному., Диапазон этих оценок 'очень широк, от утверждения его полной бессильности и бесполезности до признания единственным средством изменения человеческой природы. Воздействуя на развитее человека, воспитание само зависит от развития, оно постоянно опирается на достигнутый уровень развития, люди поддаются воспитанию неодинаково. Здесь определяющую роль. играют конкретные ситуации и взаимоотношения воспитателя и воспитанника в этом процессе

Воспитание в широком смысле-процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человска. Обучение-процесс непосредственной передами и приема опыта поколений во взаиодействии педегога и учащихся.К активности личности- самовоспитание,

Психическое развитее и деятельности Концепция Д.Б, Эльконина. Соглашаясь с Л.С. Выготским в том, что психическое развитие ребенка есть освоение идеальных форм бытия взрослого, существующих в социальной среде, Д.Б. Эльконин подчеркнул, что такое освоение (или присвоение) происходит лишь в процессе активной деятельности самого ребенка, именно деятельность ребенка ведет за собой его психическое развитие. Д.Б.. Эльконин ввел понятие ведущей деятельности специфичной для каждого возрастного периода. Эмпирические наблюдения убедили его в том, что все виды деятельности ребенка могут быть условно поделены на два типа: один деятельность в системе ребенок взрослый, в которой формируется в основном мотивационно- потребностная сфера личности ребенка, второй деятельность в системе ребенок _ общественный предмет, когда ребенок осваивает способы действий с объектами культуры, развивая при этом свои операционально-технические возможности.

Бихевиоризм - психолого-педагогическая концепция технократического воспитания, под которым понимается воспитание. базирующееся на новейших достижениях науки о человеке, использование современных методов исследования его интересов, потребностей, факторов, детермиругациях поведения. Уотсон, обогатил науку положением о зависимости поведения (реакции) от раздражителя (стимула), представив эту связь в виде формулы S(стимул)-R(реакция), Скинер, Хилл, Пресси дополнили ее положением о подкреплении, вследствие чего цепочка формулирования заданного поведения приобрела вид "стимул-реакция-подкрепления". Главная идея применительно к воспитанию заключается в том, что человеческое поведение – управляемый процесс. Воспитание обусловлено применяемыми стимулами и требует подкрепления. Чтобы добиться заданного эффекта воспитание, надо подобрать действенные стимулы и правильно применить их.

Психотеоритическую теорию личности разработанную Фрейдом можно отнести к типу психодинамических, охватывающих всю жизнь человека и использующих для описания его как личности внутреннее психологические свойства индивида. В первую очередь это потребности и мотивы. Фрейд, считал, что лишь незначительная часть того, что на самом деле происходит в душе человека и характеризует его как личность, активно им осознается. Лишь небольшая часть своих поступков человек в состоянии правильно понять и объяснить.

Гешталь психология (Вертгеймер) считает, что в основе психики лежат не отдельные элементы сознания, а целостные фигуры-гештальты. Ведущий психический процесс – это воспитание. От того, как ребенок воспринимает мир, зависит его поведение и понимание ситуации. Сам процесс псих. развития делится на 2 независимых и параллельных процесса – созревание и обучение.

Гуманистическая теория личности (Роджерс) – интересует, как человек воспринимает и понимает и объясняет реальные события своей жизни. Образ "Я" Складывающийся в результате личного жизненного опыта оказывает влияние на восприятие данным человеком мира, других людей, на оценки, которые дает человек собственному поведению.

№22 – 1 Проблема диагностики учебных достижений учащихся.

Диагностика качества обучения. Неотъемлемым компонентом образовательного процесса является диагностика, с помощью которой определяется достижение поставленных целей. Без диагностики невозможно эффективное управление дидактическим процессом. В понятие «диагностика» вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в понятие «проверка знаний, умений и навыков» обучаемых. Проверка знаний, умений и навыков лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения, тогда как диагностирование рассматривает результаты с учётом способов их достижения, выявляет тенденции, динамику дидактического процесса. Диагностика включает контроль, проверку и оценивание; накопление статистических данных, их анализ; прогнозирование, выявление динамики, тенденций диагностического процесса. Контроль – это наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков. Составной частью контроля является проверка. Проверка – система действий и операций для контроля над усвоением знаний и навыков. По своей сути контроль обеспечивает установление обратной связи, т.е. получение информации о результате учебной деятельности обучаемых; приучает к определённому ритму, развивает определённые качества. Контроль бывает разных видов и форм, и может осуществляться с помощью разнообразных методов. В педагогической практике применяется несколько видов контроля:

предварительный контроль (проявляется с целью выявления имеющихся знаний, умений и навыков и учащихся к началу обучения. Применяется он обычно в начале учебного года или перед изучением новой темы. Предварительный контроль позволяет обучающему находить наиболее эффективные методы и формы работы.);

текущий контроль (осуществляется по ходу обучения и позволяет определить степень сформированности знаний, умений и навыков, а также их глубину и прочность. Текущий контроль стимулирует ответственность ученика за подготовку к каждому заданию.);

периодический контроль (подводит итоги работы за определённый период времени. Он осуществляется в конце четверти, полугодия);

тематический контроль (осуществляется после изучения темы, раздела и имеет целью систематизацию знаний обучаемых);

итоговый контроль (призван определить конечные результаты обучения. Он охватывает всю систему знаний, умений и навыков по предмету.), отсроченный контроль (контроль остаточных знаний и умений спустя какое-то время после изучения темы, раздела, курса. Отсроченный контроль как вид контроля соответствует требованию судить об эффективности процесса по конечному результату.).

Контроль осуществляется в различных формах: индивидуальный, игровой и фронтальный.

Методы контроля – это способы, с помощью которых определяется результативность учебно-познавательной деятельности обучаемых и педагогической работы обучающих. В педагогической практике используются методы контроля и самоконтроля:

Устный (осуществляется в процессе устного опроса обучаемых. Он позволяет выявить знания обучаемых, проследить логику изложения ими материала, умение использовать знания для описания или объяснения процессов и происходящих событий).

Письменный (предполагает выполнение письменных заданий (упражнений, контрольных работ, сочинений, отчетов и т.д. Письменный контроль позволяет проверить знания всех обучаемых одновременно, но требует больших временных затрат на проверку письменных заданий.).

Практический (применяется для выявления сформированности умений и навыков практической работы или сформированности двигательных навыков).

Машинный (экономит время учащихся и учителя. С помощью контролирующих машин легко установить единые требования к измерению и оцениванию знаний. Результаты контроля легко поддаются статистической обработке. Устраняется субъективизм учителя при оценивании знаний. ) Применение контролирующих машин позволяет успешно осуществлять самоконтроль. Самоконтроль возможен и без применения машин. Но для этого необходимо учить обучаемых самостоятельно находить ошибки, анализировать причины неправильного решения познавательных задач, искать способы их устранения. Сочетание различных методов контроля называется комбинированным контролем. Обычно это сочетание устного и письменного опроса.