1) Организационные методы; 2) эмпирические способы добывания научных данных; 3) приемы обработки данных; 4) интерпретационные методы. Организационные методы

Сравнительный метод - (метод «поперечного среза») сопоставление различных групп людей по возрасту, образованию, деятельности и общению.

Лонгитюдный метод (метод «продольного среза») - многократные обследования одних и тех же лиц на протяжении длительного времени.

Комплексный метод - в исследовании участвуют представители различных наук. Это позволяет устанавливать связи и зависимости между явлениями разного рода, например, физиологическим, психическим и социальным развитием личности.

Эмпирические методы Обсервационные методы

Наблюдение (внешнее) - метод, состоящий в преднамеренном, систематическом,

целенаправленном и фиксируемом восприятии внешних проявлений психики. Наблюдение -древнейший метод познания. Его примитивной формой - житейскими наблюдениями - пользуется каждый человек в своей жизни.

Виды наблюдения: срез (кратковременное наблюдение), лонгитюдинальное (длинное, иногда в течение ряда лет), выборочное и сплошное и особый вид — включенное наблюдение (когда наблюдатель становится членом исследуемой группы).

Общая процедура наблюдения складывается из процессов: 1) определение задачи и цели (для чего, с какой целью?); 2) выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать?); 3) выбор способа наблюдения, наименее влияющего на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать?); 4§ выбор способов регистрации наблюдаемого (как вести записи?); 5) обработка и интерпретация полученной информации (каков результат?).

Самонаблюдение (интроспекция) наблюдение человека за собственными психическими явлениями. Два вида: не посредственное либо отсроченное (в воспоминаниях, дневниках человек анализирует, что он думал).

Экспериментальные методы.

Эксперимент (главный метод) отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование некоторыми факторами и регистрацию соответствующих изменений в состоянии и поведении изучаемого.

Лабораторный эксперимент осуществляется в искусственных условиях, как правило, с применением специальной аппаратуры, со строгим контролем всех влияющих факторов. Испытуемый знает, что проводится эксперимент, хотя до конца истинного смысла эксперимента может не знать. Эксперимент многократно проводится с большим количеством испытуемых, что позволяет устанавливать общие математико-статистические достоверные закономерности развития психических явлений.

Естественный эксперимент - психологический эксперимент, включенный в деятельность или общение незаметно для испытуемого.

Формирующий (обучающий) эксперимент метод исследования и формирования психического процесса, состояния или качества личности.

Психодиагностические методы

Тест - кратковременное, одинаковое для всех испытуемых задание, по результатам которого с определяются наличие и уровень развития определенных психических качеств человека.

Тесты достижений - одна из методик психодиагностики, позволяющая выявить степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками.

Тесты интеллекта - методика психодиагностики для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты креативности - совокупность методик изучения и оценки творческих способностей.

Тесты личностные - методика психодиагностики для измерения различных сторон личности индивида.

Тесты прожективные (проективные) совокупность методик для целостного изучения пичности, основанного на психологической интерпретации, т.е. осознанном или неосознанном перенесении субъектом собственных свойств на внешние объекты.

Беседа - метод, предусматривающий прямое или косвенное получение психологической информации путем речевого общения. Вид бесед: сбор анамнеза, интервью, вопросники и психологические анкеты.

Анамнез (лат. по памяти) - сведения о прошлом изучаемого, получаемые от него самого или - при объективном анамнезе — от хорошо знающих его лиц.

Интервью - метод социальной психологии, заключающийся в сборе информации, полученной в виде ответов на поставленные, как правило, заранее сформулированные, вопросы. В этом случае, когда вопросы и ответы представляются в письменной форме, имеет место анкетирование.

Анкета - методическое средство для получения первичной социально-психологической

информации на основе вербальной (словесной) коммуникации, представляющее опросный лист для получения ответов на заранее составленную систему вопросов.

Требования к беседе как методу Нельзя превращать беседу в опрос (непринужденность)

Наибольший результат приносит беседа в случае установления личного контакта исследователя с обследуемым человеком. Важно при этом тщательно продумать беседу, представить ее в форме конкретного плана, задач, проблем, подлежащих выяснению. Метод беседы предполагает наряду с ответами и постановку вопросов обследуемыми. Такая двусторонняя беседа дает больше информации по исследуемой проблеме, чем только ответы испытуемых на поставленные вопросы.

Социометрия — метод психологического исследования межличностных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотношений и психологической совместимости.

Эффективное применение эмпирического метода зависит от того, насколько он валиден (соответствует тому, для получения и оценки чего он изначально предназначался) и надежен (позволяет получать одни и те же результаты при многократном использовании).

Приемы обработки данных Количественный (математико-статистический) и качественный анализ, в том числе дифференциация материала по типам, группам, вариантам и составление психологической казуистики, т.е. описание случаев, как наиболее полно выражающих типы и варианты, так и являющихся исключениями и нарушениями общих правил.

Интерпретационные методы

Различные варианты генетического (анализ материала в плане развития с выделением отдельных фаз, стадий, критических моментов) и структурного (установление структурных связей между всеми характеристиками психики) мет

Развитие Российской СО в 20 в. (Билет 35 –1) После октябрьских событий 1917г. большевики в корне изменили систему образования. Были отменены все типы школ, школа отделилась от церкви, а в 1918 г. были приняты документы о школе – «Положение о Единой трудовой школе» и «Принципы Единой трудовой школы». Все школы становились доступными, едиными, трудовыми, бесплатными, девочки обучались вместе с мальчиками. Вводилась единая трудовая школа двух ступеней:

-1 ступень (от 8 до 13 лет) – 5 лет обучения;

- 2 ступень (от 13 до 17 лет) – 4 года обучения;

Первым наркомом просвещения был А.В. Луначарский. 20-е, первая половина 1930-х гг. прошли под знаком полного отрицания старой школы и педагогических экспериментов новой.

• были отменены оценки, экзамены и учебники;

• в учебный процесс была введена трудовая деятельность;

• уроки часто заменялись бригадно- лабораторными методами, экскурсиями и походами.

• Введены в 1923 г.комплексные программы ГУСа, в которых требовалось строить весь материал вокруг главных понятий: человек, природа, общество.

Однако педагогическая необаснованность нововведений привела к тому, что ряд постановлений 1934г. осуществили возврат к предметному обучению и установили единые типы общеобразовательных школ:

• начальная школа обучения – 4 года обучения

• неполная средняя – 7 лет обучения

• средняя школа – 9 лет обучения (а затем 10 лет)

На протяжении 1920-х. Гг. происходили педагогические дискуссии, во время которых обсуждались важные педагогические вопросы: соотношение философии и педагогики, классовый подход в воспитании, предмет в педагогики, педагогические понятия, личность и коллектив в процессе воспитания, содержание образования, методы обучения и др.

В начале 20-х гг. Россию вынуждены были покинуть многие учёные, составляющие цвет отечественной педагогической науки: В.В.Зеньковский, С.И.Гессен, Н.А. Бердяев и др. В зарубежье возник мощный источник развития российской педагогической мысли. В Праге, Берлине, Риге, Сан-Франциско издавались педагогические журналы эмиграции. Учёные отвергали радикализм советской педагогики. Сложилось два направления: филосовско – гуманистическое (С. И. Гессен) и религиозно- хрестианское.(В.В.Зеньковский)

В России официальные власти зачастую отрицали достижения отечественной педагогики. Но не смотря на неблагоприятные условия, педагогическая наука продолжала развиваться. Ярким примером может служить творчество П.П. Блонского, С.Т. Шацкого, А.С. Макаренко, сыграших большую роль в развитии педагогической науки.

В годы Великой Отечественной войны многие дети были лишены возможности учиться. Тем не менее были приняты решения: обучение детей с 7-летнего возраста, об учреждении школ рабочей молодёжи, об открытии вечерних школ в сельской местности, о введении 5-ти бальной оценки успеваемости и поведения учащихся, об установлении выпускных экзаменов, о награждении золотыми и серебряными медалями и т.д. Корректировались учебные планы и программы.Они были частично сокращенны.

Приоритетом школьной политике в 1945-1950гг. стало всеобщее начальное и семилетнее образование. В целом к концу 50-х гг. школа России перешла на всеобщее семилетнее образование.

К концу 50-х гг. определилась система обучения среднего образования:

• трёхлетние общеобразовательные школы

• трёхлетние вечерние школы

• техникумы и др. учебные заведения

• В 1958г. вышел «Закон укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» который определял переход на всеобщее восьмилетнее образовании. Это потребовало рационализации школьной системы, в частности, создание в сельской местности, школ- интернатов, подготовки дополнительных преподавательских кадров.

С середины 60-х гг. в центр школьной политики был поставлен переход к всеобщему среднему образованию. К 1970 г. было завершено осуществление обязательного восьмилетнего обучения.

Во второй половине 20 в. (60-80 гг.) партийно-идеалистическое давление на педагогическую науку постепенно слабело, но продолжало влиять на научно-педагогические представления. Отечественные учённые (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилин, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, И.Т. Огородников и д.р.) разрабатывали проблемы методологии

(воспитание, как общественное явление; цель; социальные функции воспитания; биологическое и социальное воспитание)

• содержание общего образования

• теории обучения;

• всестороннее развитие личности и др.

В трудах В.А. Сухомлинского обобщался опыт создания школы на основе идей коммунизма, вера в ребёнка, воспитания без наказания. Получили развитие такие идеи, как системно- структурный подход к педагогическим явлениям; взаимодействие педагогики с другими науками, единство воспитания и обучения; оптимизации и дифференциации обучения; целостности и целенаправленности процесса воспитания и др.

Была разработана концепция общего среднего образования (В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин)

К началу 80-х гг. созидательный потенциал сложившейся школьной системы был почти исчерпан. Интересы отдельного ребёнка, инициатива учителей всё более игнорировалась.

Неудачной попыткой выхода из кризиса была школьная реформа 1984г. Предусмотренные реформой планы общего и профессионального образования оказались надуманными.

В ходе распада СССР во второй половине 80-х –начале 90-х гг. школа пришла к всё большему несоответствию с общественными и образовательными потребностями.

В 90-х годах произошли изменения в официальной стратегии воспитания. Перед школой была поставлена цель содействовать духовному обновлению общества. Отказавшись от авторитарного воспитания, школа должна обеспечить индивидуальное внимание к учащимся. Создалась необходимость формирования новых ценностей, соответствующих идеалам демократии, прав и свободы человека.

В течении 90-х гг. существенно изменились программы общеобразовательной школы. Они стали вариативными, насыщенными, предусматривающие приобретение знаний о человеке, природе и обществе как основы научного современного взгляда на мир; приобретение опыта умственного и физического труда, для формирования навыков интеллектуальной деятельности. Глобальная тенденция современной школы – усиление и усложнение дифференцированной подготовки сообразно склонностям, интересам, успеваемости учащихся. Одним из важных направлений становится обучение одарённых детей и подростков. Другое направление – это компенсирующее обучение.. Возникают новые центры школьного экспериментирования: лицеи, гимназии и колледжи, частные школы с более насыщенными и сложными программами, нетрадиционной организацией обучения.

В 1991 г. распались пионерская и комсомольская организации. В настоящее время появляются новые ассоциации и движения.(н/р скауты, Федерация детских организаций.)

В настоящее время при проектировании образования предлагается ориентироваться на ряд условий:

• равенства членов общества в получении образования независимо от социального положения, пола, национальной, религиозной принадлежности.

• Децентрализация управления школьными делами

- Открытость и преемственность в системе образования

• Право родителей и учащихся на выбор учебного заведения

• Такая организация учебного процесса при которой формируется человек, способный свободно, творчески мыслить и работать.