Проблема возраста и стадиальности психического развития.

Возраст – определённый, ограниченный относительными хронологическими рамками период в физическом и психическом развитии человека.

- В каждом периоде особенно интенсивно изменяются физические и психологические особенности. Возрастные характеристики определяют такие факторы как, изменение ребёнка в семье и детские изменения, новые формы деятельности, изменение форм его воспитания, некоторые особенности созревания организма.

Возраст не только биологический, но и социальный. Возраст хронологический и паспортный (кол-во прожитых лет):

- хронологический – раннее детство, дошкольный возраст, подростковый возраст, зрелый возраст, старость. Или длительность существования индивида с момента зачатия;

- биологический возраст – определяется по статистически среднему уровню развития, для всей популяции разного уровня развития (состояние обмена веществ);

- социальный возраст – измеряется путём соотнесения уровня социального развития человека, с уровнем развития его сверстников (т.е. с тем, что статистически нормально для его сверстников);

- психологический возраст (Эльконин, Выготский) – существует определённый критерий (основание для выделения) социальной ситуации развития. Эта специфическая, единственная и неповторимая, для субъекта, социальная действительность отраженна в его переживаниях и реализованна в совместной деятельности с другими (отражение его прав и обязанностей). Обязанностей у младенцев – нет, в 3 года – поиграл, убери за собой.

II критерий – видущий вид деятельности – ССР (социальная ситуация развития).

Психологические новообразования – широкий спектр психических явлений ( от процессов до отдельных свойств личности):

- непроизвольные – биологические – природные;

- культурные – высшие психические функции. На каждом этапе новое.

III критерий – кризисы развития.

Кризис – особые, относительно непродолжительные по времени, периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими изменениями. Кризис – переломный пункт в нормальном течении психического развития, возникает на стыке 2 периодов (возрастных). Знаменует окончание предыдущего и начало следующего. Возрастные кризисы – норма, бороться с ними не следует.

Возрастная переодизация (3 группы):

созданы по аналогии со ступенями образный период других процессов развития (Стенли Холл – ребёнок повторяет – развитие идёт). Для 1 группы этих теорий характерно построение переодизаций, на основе внешних критериев, а также на связи с процессом развития;

использует внутренний критерий – моносимптоматические переодизации. Блонский выбрал объективный, доступный признак – дентиция (рост костей, зубов):

- беззубое детство;

- молочное детство;

- период смешения зубов;

- стадия прорезов клыков;

- постоянное зубное детство.

Переодизация Штерна:

- игра;

- сознательное учение с разделением игры и труда;

- юношество.

З. Фрейд считает главным источником либидо (влечение, сексуальное развитие):

- оральная стадия (1 год жизни ребёнка);

- анальная стадия (от 1 до 2 лет);

- фаллическая стадия (от 2 до 5 лет);

- латентная стадия ( от5 до 11 лет);

- генитальная стадия (после 11 лет).

Эльконин – переодизации психических развитий, в отечественной психологии, рассматриваются 3 периода жизни:

- раннее детство;

- детство;

- подростковый возраст.

Эльконин выделил ряд сменяющихся видов деятельности:

- непосредственное эмоциональное общение (младенчество);

- предметно-манипулятивная деятельность (раннее детство);

- ролевая игра (дошкольный возраст);

- учебная деятельность (младший школьный возраст);

- интимно-личностное общение (младший подростковый возраст);

- учебно-профессиональная деятельность (старший подростковый возраст).

Выготский:

- кризис новорождённости;

- младенчество (до 1 года);

- ранний возраст (от 3 лет);

- школьный возраст (с 7 лет);

- школьный возраст (с 13 лет);

- пубертативный возраст (с 17 лет).

№21 – 1 Форма обучения как дидактическая категория

означает внешнюю сторону организации учебного процесса. Она зависит от целей, содержания, методов и средств обучения

материальных условий. состава участников образовательного процесса и других его элементов.

Существуют различные формы обучения, которые подразделяются по разным основаниям: по количеству обучающихся, времени и месту обучения, порядку его осуществлен Выделяют индивидуальные, групповые, фронтальные, коллективные» парные, аудиторные и внеаудиторные, классные и внеклассные, школьные и внешкольные фермы обучения подразделение не является строго научной классификацией, но позволяет несколько упорядочить разнообразие форм обучения. л * -

Индивидуальная форма обучения подразумевает взаимодействие преподавателя с одним учеником.

В групповых формах обучения учащиеся работают в группах, создаваемых на различных основах.

Фронтальная форма обучения предполагает работу преподавателя сразу со всеми учащимися в едином темпе и с общими задачами.

Коллективная форма обучения отличается от фронтальной тем, что учащиеся рассматриваются как целостный коллектив со своими особенностями взаимодействия. Форма организации обучения - это конструкция отдельного звена процесса обучения, определенный вид занятия (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное

экзамен и т.

Классификация форм организации обучения проводится учеными по разным основаниям. Например, Андреев В. И. выделяет следующие формы организации обучения: вводн. занятие, занятие по углублению знаний, практическое занятие, занятие по систематизации и обобщению знаний, занятие по контролю знаний, умений и навыков, комбинированные фор

Существуют разнообразные формы организации учебного процесса: урок, лекция, семинар, конференция, лабораторно-практическое занятие, практикум, факультет экскурсия, производственная практика, домашняя самостоятельная работа, консультация, экзамен, зачет, предметный кружок, мастерская, студия, научное общество, олимпиада, курсовое проектирование, дипломное проектирование и др.

Урок - это такая форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно установленного времени организует познавательную и иную деятельное постоянной группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства и методы работы, создающие благоприятные условия для того чтобы все ученики овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовито сил обучаемых.

Основные компоненты (объяснение нового материала; закрепление; повторение; проверка знаний, умений, навыков) которые характеризуют различные виды деятельности: учителя и учащихся Эти компоненты могут выступать в различных сочетаниях и определять построение урока, взаимосвязь между этапами урока, т. е. его структуру.

Под структурой урока понимают соотношение компонентов урока в их определенной последовательности и взаимосвязи между собой. Структура урока зависит дидактической цели, содержания учебного материала, возрастных особенностей учащихся и особенностей класса как коллектива. Многообразие структур уроков предполагает разнообразие

Классификация уроков по двум критериям: содержанию и способу проведения (Казанцев И.Н.). По первому критерию (содержанию) уроки математики, например, подразделяются на уроки арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии, а внутри них - в зависимости от содержания преподаваемых тем. По способу проведения учебных занятий уроки делятся на уроки-экскурсии, киноуроки, уроки самостоятельной работы и т. д.

Классификация уроков по логическому содержанию работы и основным этапам учебного процесса (СВ. Иванов): вводный урок; урок первичного ознакомления с материи, урок усвоения новых знаний; урок применения полученных знаний на практике; урок закрепления, повторения и обобщения; контрольный урок; смешанный, или комбинированный, урок

Классификация уроков по дидактической цели (Б.П. Есипов, И.Т. Огородников, Г.И. Щукина и др.): урок ознакомления учащихся с новым материалом или сообщения (изучение новых знаний; урок закрепления знаний; урок выработки и закрепления умений и навыков; обобщающий урок; урок проверки знаний, умений и навыков (контрольный урок).

Урок ознакомления учащихся с новым материалом ют сообщения (изучения) новых знаний - его содержанием является новый, неизвестный учащимся материал, включают себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания, конкретной дидактической цепи подготовленности учащихся к самостоятельной работе учитель сам излагает новый материал или проводится самостоятельная работа учащихся под его руководством.

Структура урока ознакомления с новым материалом: повторение предыдущего материала, являющегося основой для изучения нового; объяснение учителем нового материал. работа с учебником; проверка понимания, и первичное закрепление знаний; задание на дом.

Урок закрепления знаний. Основным содержанием учебной работы на этом уроке является повторное осмысление ранее приобретенных знаний с целью их более прочно усвоения. Структурно такие уроки предполагают прохождение следующих этапов: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения задании, задание на дом.

На обобщающих уроках (обобщения и систематизации знаний) систематизируются и воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материи восполняются имеющиеся пробелы в знаниях учащихся и раскрываются важнейшие идеи изучаемого курса. Такие уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов и учебных курсов в целом.

Уроки проверки знаний, умений и навыков (контрольные) позволяют учителю выявить уровень обученности учащихся определенной области установить недостатки в овладение

материалом; наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме.

В практике работы школы наибольшее распространение получили уроки, на которых решаются сразу несколько дидактических задач. Такой тип урока называет комбинированным или смешанным. Примерная структура комбинированного урока:

- проверка домашней работы и опрос учащихся; - изучение нового материала; - первичная проверка усвоения;

-закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; - повторение ранее изученного в виде беседы I -проверка и оценка знаний учащихся; - задание на дом

Обязательными элементами всех охарактеризованных выше уроков являются организационный момент и подведение итогов урока. Организационный момент предполагает постановку целей и обеспечение их принятия учащимися создание рабочей обстановки, актуализацию мотивов учебной деятельности и установок на восприятие, осмысление, запоминай материала. На этапе подведения итогов данного урока важно зафиксировать достижение целей, меру участия в их достижении всех учащихся и каждого в отдельности, оценивание работы учащиеся и определение перспективы дальнейшей работы.

К любому типу урока предъявляются определенные требования:

-единство образовательной, воспитательной и развивающей целей урока;

-использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики;

«реализация на уроки в оптимальном соотношении дидактических принципов и правил; <

-организационная четкость урока;

-целесообразный отбор учебного материала в соответствии с требованиями стандарта и учебной программы по предмету, а также целями урока, с учетном возраста и урон подготовки учащихся;

-выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения, обеспечивающих разнообразную деятельность учащихся; -формирование у учащихся на основе приобретенных знаний научного мировоззрения, высоких моральных качеств и эстетических вкусов; -развитие психологических особенностей учащихся (мышления, памяти, внимания, воображения, эмоций и др.);

-формирование познавательных интересов, положительных мотивов учебной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями; -развитие творческой инициативы и активности учащихся.

Нетрадиционный урок - импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную структуру. Проводится при проверке и обобщении знаний учащихся или при введении в новую тему

Виды уроки КВН, - коллективные уроки, -уроки игры,

-уроки конференции, .

-уроки конкурсы, -уроки путешествия, -уроки сказки.

Лекция - это особая конструкция учебного процесса. Преподаватель на протяжении всего учебного занятия сообщает новый учебный материал, а обучающиеся его активно воспринимают Лекция является наиболее экономичным способом передачи учебной информации, так как материал излагается концентрированно, в логически выдержанной форме. Лекция допускает импровизацию, которая оживляет ее, придает ей творческий характер, акцентирует внимание слушателей, вызывает повышенный интерес.

В зависимости от дидактических целей и места в учебном процессе выделяют вводные, установочные, текущие, заключительные, обзорные лекции.

Семинар учебное занятие в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Отличие семинаров от других форм обучения состоит в том. что о ориентируют обучаемых на большую самостоятельность в учебно-познавательной деятельности. В ходе семинаров углубляются, систематизируются и контролируются знания обучающихся полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой, утверждаются мировоззренческие позиции формируются оценочные суждения.

• Конференция (учебная) — организационная форма обучения, направленная на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Проводится, как правило, с несколькими

учебными группами. ,

Подготовка к конференции начинается с определения темы, подбора вопросов, в совокупности раскрывающих выбранную тему.

Лабораторно-практические занятия,, практикумы - формы организации обучения, на которых обучающиеся по заданию и под руководством преподавателя, выполняют лабораторные, практические работы. Проводятся в учебных кабинетах, лабораториях и мастерских, на учебно-опытных участках, в ученических производственных комбинатах ученических производственных бригадах.

• Факультативные занятия предусматривают углубленное изучение учебных предметов по выбору и желанию учащихся. Они направлены на расширение научно-теоретических знаний и практических умений обучаемых. По образовательным задачам выделяют факультативы: -по углубленному изучению базовых учебных предметов.

Направленность факультативов может быть теоретическая, практическая или комбинированная.

Экскурсия (учебная)- форма организации обучения в условиях производства, музея, выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различи! объектов и. явлений действительности.

Домашняя самостоятельная работа - составная часть процесса обучения. Относится к внеаудиторным занятиям. Дидактические цели домашней самостоятельной работы: -закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий; предметные кружки, консультации.

№21 – 2 Проблемы психического развития

развитие » это закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в количественных, качественных и структурных преобразованиях. Развитие психики последовательные, прогрессирующие (хотя и включающие в себя отдельные элементы регресса) и в целом необратимые количественные и качественные изменения психики живых существ, которые обусловливают их переход от низших форм (более простых) к высшим (более сложным) формам взаимодействия с окружающей

средой.

Проблема движущих сил психического развития ребенка I

К предпосылкам психического развития относят биологические особенности организма: здоровый человеческий мозг и нервная система; индивидуальные особенности нервной системы, пол и внешний облик человека, индивидные характеристики). Предпосылки необходимы, но недостаточны для развития, они создают биологическую основу развития, делают возможными процессьг ритмичного развития.

Источником развития является окружающая ребенка социальная среда, которая предоставляет ребенку материал для развития; Социальную среду составляет окружение материальной и духовной культуры и люди. Однако самостоятельно ребенок не может освоить окружающий мир. Он делает это только под руководством взрослых, только при условии общения со взрослыми как носителями культуры общества. Ребенок "присваивает материальную и духовную культуру, что и составляет содержание психического развития.

Причина развития детей, живущих в разных условиях и в разные исторические эпохи, одна и та же - взаимодействие со средой» Присвоение культуру общества возможно лишь при условии активности ребенка, которая проявляется в формах общения и деятельности, которые, с одной стороны, являются условием психического развития ребенка, а с другой стороны составляют содержание психического развития •

"Непосредственными движущими силами психического развитии ребенка следует считать возникновение и разрешение противоречий, который являются результатом развития ребенка на предыдущих возрастных стадиях. Противоречия могут быть внешними (например, между личностью и коллективом) и внутренними (например, между чувственным и логическим познанием; между уровнем притязаний и возможностями личности; между врожденными и приобретенными чертами личности)

Возникающее противоречие между"потребностью в новых формах общения и старыми способами их удовлетворении являются движущей силой развития: преодоление, снятие, этого противоречия порождает качественно' новую, активную форму общения - речь. Потребность удовлетворяется, противоречие снимается. Но удовлетворенная потребность порождает "новую. Одно противоречие сменяется другим развитие продолжается.