Б.15 (2). Кризис молодости(28-32г.)

В этот период жизни у ч-ка относ. хорошо, но испытывает неудовл-ть собой, задаёт вопрос, каким хотелось бы быть, появ-ся ощущение, что жизнь, кот. он налаживал с 20 лет, разваливается. Подвод-ся 1-ые итоги и происходит переоценка прежних своих ценностей и выборов (супруга, карьеры, жизн. целей). Н.: один. ч-к ищет парт.; ж.- домох. стрем. к карьере; бездет. р-ли думают о детях; появл. тенденция что-то изменить, начать всё с начала в 30 лет, причём все эти изменения сценарии жизни. Жизн.путь- история инд-ого развития. Изучение – биограф-ий метод: 2 аспекта –возрастной и индивидуально-психологический. Личн. связана с макросредой. Биограф-ие события – поворотн. моменты в относительно стабильном индив образе жизни. Изменения темпа и хар-ра разв. Л: 1) события среды – внешние, не зависят от сам. ч-ка, влияют на него, 2) соб-я поведения – поступки коммуникативн., граж-е, труд., рефл-е и т.п., 3) соб-я внут. жизни – поиски, открытия, принятие и отвержение ценностей. Последствия событий – психи-ие события, кот. могут переходить в свойства Л. Стадии взрослости (трудно указ. границы ст. раз-я взр. люд. основываясь на возрасте), условно выд-ли: ран. взр-ть (от20 до40); сред. взр.(40-60); поз.взр(60-..) Кризисы взр. отличаются от криз. детсва тем, что они не привязаны так к возрасту; более тесно зависят от соц-ой ситуац. развития; проходят достаточно осознанно, но скрыто. В мир-ой псих. лит-ре описаны кризисы взр. в след. периоды жизни: 17-22 г, ок. 30, 40-45, 55-60 л. В 40л ч-к заново пересматр. свою жизнь, ищут смысл жизни -измен. связаны с сем-й жизнью, повт.кр.30л., дети станов. сам-ми, отдел-ся; супруги остаются наедине, смысл семьи претерпевает изменения (распад-ся союз). Люди начин. терять друзей, родст-ов. Смысл жизни: 1)учение о стремл. к смыслу: мотивац. тенденция реализ-ть свой смысл жизни – жить, верить, дейс-ть; 2) учение о смысле жизни: Франкл обобщил возможные пути осмыс-ти жизни: а) ценностные твор-ва (что мы отдаём жизни); б) ценности переживания (что берём от мира); в) ценности отношения (позицию, кот. мы занимаем по отношен. к судьбе). Смерть явл. кризисом его Л-ой жизни, проходит через стадия: 1.Отрицание (ч-к не верит, что болезнь смертельна). 2. Гнев (ч-к возмущён почему он?) 3. Торг (даёт обещан. врач, но сам обращ. к Богу) 4. Депрессия. (Ч-к пережил кризис, осознаёт смерть, и умирает социально, отдаляясь от людей). 5. Стадия принятия смерти (ожидание). Физиолог.смерть позд. наступает.

Б.16 (1) Закономерности и принципы обучения

Закон-это необходимое, существенное, устойчивое, повторяющееся отношения между явлениями. Он выраж.связь между предметами, \элементами данного предмета. Педагогический закон-это категория, обозначающая объективные, существенно необходим., общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования, компонентами педагогической системы, отражающие механизмы её самоорганизации, развить функционирования. Закономерности обучен. - это устойчиво повторяющиеся связи между составными частями, компонентами прогресса обуч-я.

Практ. рекомен-ии и требования к осуществлению обучения закреплены в принципах обучения (дидак .прин.) - это основные (общие, руководящ.)положения, определ. содержание организацион. формы методы учебного процесса в соответствии с его целями и закономерностями. Применение принципа раскрыв-ся в дидактических правилах обучения- это конкретные указания учителю, как надо поступить в типичной педаг-ой ситуации прогресса обучения. Принципы обучения – это исходные, руководящие идеи, нормат. требов. к организации и осуществлению образ-ого процесса. Пр.научности обуч. предполаг. сот-ие содержания образования уровню развития совр. науки и техники, опыту, накопленному мировой цивилизации. Прав. реализац.: использ. логики и языка науки, методов конктрет. науки; изложен.основн.понятий и теорий. Прин.доступности требует, чтобы содержание, объём изучаеем. и методы его изучения соотв-ли уровню интел-ого, нрав-ого, эстет-ого развития уч-ся, их возможностям усвоить мат-л. Ряд правил: от прост.к сложн.; объясн.доступ. языком; учитыв. скорости восприятия, темп работы.;исп.аналогию, сравнение; новое понятие должно быть подготовлено предш. работой, а затем вытекать из поставлен. задачи. Пр.сознательности и активности -треб. осознан. усвоен.знаний в процессе актив. познав. и практ деятельн. Активность обуч-ых- это позитив. отнош. к обучен., пониман. значим-ти знаний. Зак-ть: собст-ая познав-ая актив-ть обуч. оказ-ет опред-ее влияние на прочность, глубину изуч-ого. Правила: чётк. поним-е цели и задачи работы; использ. нагл. пособ., увлек. факты, вовлек. в практ деят., т.е. поддержать оптимизм успеха.Пр.наглядности- эфффективность обучения зависит от степени привлечения к восприятию всех органов человека. Это и есть закон-ть. Демоенст.осущест.след.средства: натур-е объекты (раст,живот); объёмн.нагл.пос.(герб,макет); изобр-ые сред.обуч(фото,рис) символ-е нагл.пос.(карт,схем); аудиовизуальные –(комп.техн, магн.зап.); сам-но изгот. Сигналы (конспекты ,схемы, табл.) Пр. систематичности и последовательности предполаг. преподав. и усвоение в опред порядке, т.е. в логич. построении. Зак-ть: чел-к обладает знанием, если в его сознан. отраж-ся чёткая картина изуч-ого. Дид.прав.:форм-е знан.на основе поним-я и прочности; раздел-е мат-ла на лог-ие разделы; использ нагл-ти.Прин.прочности усвоения знан.-это стойкое закр-е их в памяти уч-ся. Зак-ть: прочность усвоен.завис.от содерж.мат-ла,метод.препод.и отношен.субъекта к дан. знаниям, и увлек-ти мат-ла. Правила: нов.учеб.мат-л связан с прежним, структурирован, опир-ся на представления; использ.разн.методы, подходы, активизируя мысль уч-ся.Пр.воспитующего обуч.отражает прав: целен-ое, сознат-е, сист-е осуществление воспит-я при изуч. любой дисциплины, кажд.темы и урока,уваж. относит.к личности ученика. Пр.связи теории с практикой предпол . изуч. науч. проблем в тесной связи с раскрытием важнейш.путей их использ-я в жизни.Зак-ть:приобретённые.зн. взаимодействия с практ. повышают сознательность обучения и интерес.Правила: опора на опыт уч-ся;изучен. соврем.методов; примен-е зн.на практике; использ.проблемно-поисковых заданий. Пр.соответствия обучения возрастным и индивид.особенностям обучаемых. Содерж., формы, методы обучен.соот-ли возраст.и индивид.развитию обучаемых.Развивающее обучение – это спец. организация учения школьн. в его уч. деят-ти. Занков считает, что традиц. обучение хар-ся скудностью теорет. знаний, их поверхностным характером. Развив. обуч. по Занкову направлено на преодоление этих недостатков, в его экспер. заложены принципы: -пр. обучения на выс. уровне сложности; -пр. вед. роли теорет. знаний; - быстрый темп прохождения уч. мат-ла;-пр. осознания школьн. собств. учения; -пр.работы над развитием всех уч-ся. Данная система развив. мышление, эмоц. сферу уч-ся, учит понимать смысл того или иного явления, понимать основное в содержании изучаемого явления.

Развив. Обучение по системе Давыдова противопоставлена традицион. Системе обучения по принципиальному напр-ю познания: - пр.обучения направлено от частного, конкретн. единичного к общему, абстрактному, целому; - от случая факта к системе; - от явления к сущности. Развив.обучение по Давыдову напрвлено от общего к частному, от абстрактного к конкретному, от системного к единичному. Традиц. Мышление назыв.эмпирическим, а мышление по развив.обучению – теоретическое.