- •1.Общее понятие о психике. Понятие о психическом отражении
- •Категория отражения в психологии
- •Психическое отражение как процесс
- •Уровни психического отражения
- •Стадии развития психики в филогенезе
- •Проблема изучения психики и ее эволюции
- •Развитие психики человека и животных
- •Теории возникновения психики
- •Сравнение психики человека и животных
- •Структура психики
- •Функции психики и ее характеристики
- •Субстрат психического
- •Виды ψ явлений
- •Функции и свойства центральной нервной системы человека.
- •3.Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.
- •Роль и функции ретикулярной формации в управлении психикой и поведением.
- •Основные положения функциональной ассиметрии больших полушарий:
- •Психофизиологическая проблема.
- •Определение предмета психологии как науки.
- •Предмет психологии и его развитие.
- •Задачи психологии
- •Методологические принципы психологии
- •Житейская и научная психология. Основные отрасли психологии
- •3. Сознательное и бессознательное.
- •Краткая характеристика познавательных психических процессов: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь.
- •Взаимосвязь и основное различие процессов ощущения и восприятия.
- •5.3.Понятие об анализаторе, строение и функции анализатора.
- •5.4.Классификация ощущений
- •5.5.Психофизические закономерности: пороги ощущений.
- •5.6.Психофизиологическое действие цветов
- •5.7.Природа восприятия.
- •5.8. Иллюзии восприятия.
- •5.9. Психологические теории восприятия
- •5.10. Исследование восприятия в парадигме гештальт-психологии: развитие целостного восприятия.
- •5.11. Психологическая характеристика внимания, виды внимания
- •5.12.Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем.
- •5.13. Психологические теории внимания: теория т. Рибо, концепция д.Н.Узнадзе, теория п.Я. Гальперина
- •5.14. Развитие внимания в работах л.С.Выгодского.
- •6. Место памяти в структуре познавательной сферы. Воображение как творческая деятельност
- •7. Эмоции и чувства.
- •8. Психология воли.
- •10. Темперамент и характер.
- •11. Способности
- •12. Психическое развитее ребёнка в период младенчества и раннего детства.
- •12.1.Характеристика основных микропериодов младенческого возраста.
- •12.2. Кризис новорожденности.
- •12.3. Особенности нервно-психического развития новорожденного.
- •12.4.Комплекс оживления
- •12.5. Особенности социальной ситуации развития в младенческий период.
- •12.6. Характеристика ведущей деятельности младенцев
- •12.7. Развитие эмоциональной сферы младенцев
- •12.8.Развитие когнитивных психических процессов у младенцев.
- •12.9.Кризис первого года жизни
- •12.10. Анализ социальной ситуации развития в раннем детстве.
- •12.11. Ведущая деятельность в раннем детстве
- •12.13. Особенности развития эмоционально волевой сферы??????
- •12.14.Развитие когнитивных психических процессов в раннем детстве.
- •13. Развитие когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка в период дошкольного и младшего школьного возраста.
- •14. Особенности когнитивного, эмоционально-волевого и личностного развития в подростковом и юношеском возрасте.
- •15. Возникновение экспериментальной психологии в европе, сша и росии. Понятие об экспериментальной психологии.
- •1) Физическая природа нервного возбуждения.
- •2). Локализация психических функций в мозгу
- •3). Выявление закономерностей ощущений
- •Основание бихевиоризма (Джон Уотсон).
- •16. Экспериментальный метод. Наблюдение и эксперимент.
- •17. Эксперимент: независимая и зависимая переменные. Естественный и лабораторный эксперимент.
- •18. Экспериментальное изучение времени реакции, восприятия и оценки времени.
- •19. Проблема личности, ее структуры и функций в советской психологии.
- •19.1. Становление проблематики личности в истории отечественной психологии. Методологический анализ проблемы личности в работах с.Л. Рубинштейна.
- •19.2. Личность как объект системного психологического изучения (б.Г. Ананьев).
- •19.3. Деятельностный подход к изучению личности (а.Н. Леонтьев).
- •19.4.Феноменографическая традиция описания личности в советской психологии (а. Г. Ковалев, к.К. Платонов).
- •19.5. Система отношений личности и ее структура (в.Н. Мясищев).
- •19.6. Проблема личности в грузинской школе психологии установки.
- •20. Динамический подход к анализу личности в отечественной психологии.
- •21. Психоаналитические теории личности.
- •22. Гуманистическая традиция изучения личности
- •23. Социальная психология как наука.
- •24. Психологические проблемы общения.
- •25.Психология л-ти и группы.
- •Андреева
- •26. Психометрические основы психодиагностики.
- •26.2.Этапы психодиагностического процесса.
- •26.3.Клинический и статистический подходы к интерпретации теста.
- •26.4. Диагноз и его виды.
- •26.5. Ситуационные переменные: личностные и поведенческие особенности экспериментатора, стрессовые ситуации, деятельность перед тестированием.
- •26.6. 26.7.Тестовые нормы. Среднее значение, медиана, дисперсия
- •26.8.Типы распределений.
- •26.10.Надежность теста. Ее виды и способы их определения. Виды надежности: ретестовая, надежность параллельных форм, зависимости от экспериментатора, частей теста и внутренняя согласованность
- •26.11.Валидность. Понятие о валидности. Измерение и интерпретация валидности.
- •26.12Конструирование теста. Основные проблемы. Формирование информационной базы исследования. Конструирование шкал. Выделение однородных групп испытуемых. Этапы конструирования.
- •26.14.Адаптация переводных тестов. Этапы эмпирико-статистической работы при адаптации. Внутрикультурный перенос, основные этапы.
- •27. Психодиагностика сознания и личности.
- •28. Диагностика интеллекта.
- •29. Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации
- •2.Методы психодиагностики межличностных отношений.
- •5.Диагностика личностных черт.
- •6.Проективные методы.
- •7.Активные методы
- •31.Клиническая психология, ее предмет, задачи, основные теоретические положения.
- •Исследование нарушений познавательной сферы и личности в патопсихологии.
- •33.Основы нейропсихологии. Теория системной динамической локализации высших психических функций.
- •33.1. Использование принципа системности в нейропсихологии.
- •33.2.Проблема локализации высших психических функций.
- •33.3. Представление о психической функции в нейропсихологии.
- •33.4. Основные принципы функциональной организации мозга: функциональные блоки мозга.
- •33.5. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарное взаимодействие.
- •Психологические закономерности дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза и их психологическая характеристика.
- •Психология в соматической клинике.
- •Литература
- •36. Психотропные вещества и механизмы их действия
- •37.Жизненный цикл семьи. Введение в психологию семейных отношений.
- •Адаптация супругов к совместной жизни (от нескольких месяцев до нескольких лет):
- •2. Центральный этап жизнедеятельности семьи (с момента появления ребенка до выхода детей из семьи)
- •3. Завершающий этап жизнедеятельности семьи («синдром опустевшего гнезда»).
- •38. Ребенок в системе семейных отношений.
- •39. История и предмет консультирования
- •4.Помощь психолога в определении того, что именно и как можно изменить в ситуации.
- •40. Психология воспитания.
- •40.7. Аналитическая психология и воспитание: к.Г.Юнг о «бессознательном фоне».
- •40.8. Подходы к образованию в гуманистическом направлении психологии (к. Роджерс, а.Маслоу).
- •41. Психология учебной и педагогической деятельности.
- •Виды научения
- •Задачи обучения.
- •Коммуникативные навыки и их характер.
- •Эффективность труда учителя, причины педагогических затруднений.
- •42. Теории обучения.
- •1.Потворствующая гиперпротекция
- •2.Доминирующая гиперпротекция
- •3.Гипопротекция
- •45. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •46. Профориентационная работа школьного психолога.
- •47. Изучение профессий и их требований к человеку.
- •47.1. Сущность, субъективные и социально-психологические условия правильного выбора профессии
- •47.2. Принцип профессиографирования. Профессиограмма и психограмма.
- •47.3. Классификации профессии
- •47.5. Профессиональная пригодность и индивидуальный стиль профессиональной деятельности
- •47.6. Мотивационное ядро сознательного профессионального выбора: интерес, долг и самооценка профпригодности.
- •47.8.Типы мотивации и ее возрастные особенности.
- •47.9. Дифференцированный воспитательный подход к учащимся в профориентационной работе
- •47.10. Организация и проведение профориентационных уроков в школе (профессиографическая лекция, беседа, встреча, исследование, экскурсия).
- •48. Развитие, методология, проблематика этнопсихологических исследований.
- •50. Психология сексуальности
40.7. Аналитическая психология и воспитание: к.Г.Юнг о «бессознательном фоне».
Юнг - бессознательный фон пространство невысказанного м\у родителями, что чувствует и улавливает ребенок и что может значительно больше воспитать или травмировать его ( в зависимости от того, что не высказанно и не осознанно родителями) чем сознательное воспитание.Становление личности осуществляется на всех этапах жизненного пути человека. Ранние периоды детства уникальны для формирования личности ребенка, подростковый и особенно юношеский возраст открывают качественно новые возможности для познания себя, других людей и окружающей социальной действительности. Именно в подростковом возрасте возникают новые возможности в освоении объективной действительности и собственной субъективности.
40.8. Подходы к образованию в гуманистическом направлении психологии (к. Роджерс, а.Маслоу).
Понятие «самоактуализация» заимствовано Маслоу у Курта Гольдштейна. По Гольдштейну индивид мотивируется не многими, а одним главным мотивом самоактуализации или самореализации. Концепция самоактуализации развивалась в рамках экзистенциально-гуманистического направления в психологии. Гуманистическая психология возникла в США и Европе в 60-е годы XX века и основывалась на традиционных ценностях западной демократии - свободы выбора жизненного пути и личной ответственности за его осуществление. Ее видными представителями были Ролло Мей, Абрахам Маслоу, Джордж Келли, Гордон Олпорт, Карл Роджерс Виктор Франкл и др.В гуманистической психологии человек, как объект изучения не состоит из отдельных - рефлексов, познавательных процессов, интеллектуального знания, темперамента или характера, неврозов или другой психопатологии, личности. Личность в этих теориях предстает как принципиально уникальная, неповторимая, экзистенциальная сущность. Большое внимание в своих теориях ученые - сторонники гуманистической психологии уделяют процессу личностного роста и развития самости, самоактуализации индивида. Согласно Маслоу, самоактуализация - это стремление к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей, врожденная потребность личностного совершенствования, «мгновение, когда человек проявляет свое «Я». Самоактуализация занимает вершинное положение в системе разработанной им иерархии потребностей человека.А.Г. Маслоу описал восемь «приемов», которые способны помочь человеку приблизиться к самоактуализации. Особое внимание при реализации самости индивидуума уделяется «пик-переживаниям», под которыми понимаются «особенно радостные и волнующие моменты в жизни каждого». Маслоу сделал предположение, о том, что практически все люди нуждаются во внутреннем совершенствовании и пытаются его достичь, однако только некоторые реализуют полностью свой потенциал. Положение концепции самоактуализации, т.е. свобода от этнокультурной и исторической обусловленности, выдвинутая А.Г. Маслоу была подвергнута критике в частности, со стороны Ш. Бюлер и В. Франкла, которые отмечали ее односторонность, биологизацию природы человека, а также разрыв между личностью и обществом. В этой связи критика В. Франкла заслуживает особого уважения, так как его взгляды на природу человека прошли серьезные испытания во время пребывания в нацистских концлагерях. Таким образом, стремление к самоактуализации у Маслоу свелось к тому, что «человек начинает интересоваться смыслом жизни лишь тогда, когда жизнь у него устроена. Согласно Маслоу высшие ценности постигаются в моменты высших ( пиковых) переживаний в том случае, если он психологически здоров, самоактуализирован. Развитие ценностных ориентации определяется, прежде всего, не индивидуальными особенностями субъекта, а фактором места развивающегося субъекта в системе общественных отношений, и зависит в итоге от социального строя и истории всей культуры, в которую включен этот индивид в процессе развития. Ценностные ориентации присваиваются индивидом через механизмы идентификации и отчуждения. Концепция самоактуализации представляется сложным теоретическим конструктом, практическое измерение которого требует учета разного рода факторов, главным из которых является культурная принадлежность исследуемых субъектов. Так как теория самоактуализации создавалась в рамках индивидуалистичной западной культуры, то в основу положены особенности модели «западного» человека, что может оказаться неприемлемым для человека, воспитывавшегося в коллективистской культуре. Гуманистическая парадигма К.Роджерса говорит о чувствовании, понимании и уважении мира ребенка, о воспитании «изнутри» этого мира, посредством принятия разделения истинного внимания к событиям мира ребенка. Большой материал накоплен в работах Берна, где описаны типы семей и характер воспитания в них детей. Концепция воспитания 20-21 века отличается значительным гуманизмом, не имевшем места в более ранние периоды, детство как период жизни все более удлиняется, родители все более сознательно подходят к воспитанию детей не только как формированию у них желаемых качеств, но и развитию внутренних задатков и склонностей самого ребенка.