- •1.Общее понятие о психике. Понятие о психическом отражении
- •Категория отражения в психологии
- •Психическое отражение как процесс
- •Уровни психического отражения
- •Стадии развития психики в филогенезе
- •Проблема изучения психики и ее эволюции
- •Развитие психики человека и животных
- •Теории возникновения психики
- •Сравнение психики человека и животных
- •Структура психики
- •Функции психики и ее характеристики
- •Субстрат психического
- •Виды ψ явлений
- •Функции и свойства центральной нервной системы человека.
- •3.Блок программирования, регуляции и контроля за протеканием психической деятельности.
- •Роль и функции ретикулярной формации в управлении психикой и поведением.
- •Основные положения функциональной ассиметрии больших полушарий:
- •Психофизиологическая проблема.
- •Определение предмета психологии как науки.
- •Предмет психологии и его развитие.
- •Задачи психологии
- •Методологические принципы психологии
- •Житейская и научная психология. Основные отрасли психологии
- •3. Сознательное и бессознательное.
- •Краткая характеристика познавательных психических процессов: ощущение, восприятие, внимание, память, мышление, воображение, речь.
- •Взаимосвязь и основное различие процессов ощущения и восприятия.
- •5.3.Понятие об анализаторе, строение и функции анализатора.
- •5.4.Классификация ощущений
- •5.5.Психофизические закономерности: пороги ощущений.
- •5.6.Психофизиологическое действие цветов
- •5.7.Природа восприятия.
- •5.8. Иллюзии восприятия.
- •5.9. Психологические теории восприятия
- •5.10. Исследование восприятия в парадигме гештальт-психологии: развитие целостного восприятия.
- •5.11. Психологическая характеристика внимания, виды внимания
- •5.12.Свойства внимания: устойчивость, сосредоточенность, переключаемость, распределение, объем.
- •5.13. Психологические теории внимания: теория т. Рибо, концепция д.Н.Узнадзе, теория п.Я. Гальперина
- •5.14. Развитие внимания в работах л.С.Выгодского.
- •6. Место памяти в структуре познавательной сферы. Воображение как творческая деятельност
- •7. Эмоции и чувства.
- •8. Психология воли.
- •10. Темперамент и характер.
- •11. Способности
- •12. Психическое развитее ребёнка в период младенчества и раннего детства.
- •12.1.Характеристика основных микропериодов младенческого возраста.
- •12.2. Кризис новорожденности.
- •12.3. Особенности нервно-психического развития новорожденного.
- •12.4.Комплекс оживления
- •12.5. Особенности социальной ситуации развития в младенческий период.
- •12.6. Характеристика ведущей деятельности младенцев
- •12.7. Развитие эмоциональной сферы младенцев
- •12.8.Развитие когнитивных психических процессов у младенцев.
- •12.9.Кризис первого года жизни
- •12.10. Анализ социальной ситуации развития в раннем детстве.
- •12.11. Ведущая деятельность в раннем детстве
- •12.13. Особенности развития эмоционально волевой сферы??????
- •12.14.Развитие когнитивных психических процессов в раннем детстве.
- •13. Развитие когнитивной, эмоционально-волевой и личностной сферы ребенка в период дошкольного и младшего школьного возраста.
- •14. Особенности когнитивного, эмоционально-волевого и личностного развития в подростковом и юношеском возрасте.
- •15. Возникновение экспериментальной психологии в европе, сша и росии. Понятие об экспериментальной психологии.
- •1) Физическая природа нервного возбуждения.
- •2). Локализация психических функций в мозгу
- •3). Выявление закономерностей ощущений
- •Основание бихевиоризма (Джон Уотсон).
- •16. Экспериментальный метод. Наблюдение и эксперимент.
- •17. Эксперимент: независимая и зависимая переменные. Естественный и лабораторный эксперимент.
- •18. Экспериментальное изучение времени реакции, восприятия и оценки времени.
- •19. Проблема личности, ее структуры и функций в советской психологии.
- •19.1. Становление проблематики личности в истории отечественной психологии. Методологический анализ проблемы личности в работах с.Л. Рубинштейна.
- •19.2. Личность как объект системного психологического изучения (б.Г. Ананьев).
- •19.3. Деятельностный подход к изучению личности (а.Н. Леонтьев).
- •19.4.Феноменографическая традиция описания личности в советской психологии (а. Г. Ковалев, к.К. Платонов).
- •19.5. Система отношений личности и ее структура (в.Н. Мясищев).
- •19.6. Проблема личности в грузинской школе психологии установки.
- •20. Динамический подход к анализу личности в отечественной психологии.
- •21. Психоаналитические теории личности.
- •22. Гуманистическая традиция изучения личности
- •23. Социальная психология как наука.
- •24. Психологические проблемы общения.
- •25.Психология л-ти и группы.
- •Андреева
- •26. Психометрические основы психодиагностики.
- •26.2.Этапы психодиагностического процесса.
- •26.3.Клинический и статистический подходы к интерпретации теста.
- •26.4. Диагноз и его виды.
- •26.5. Ситуационные переменные: личностные и поведенческие особенности экспериментатора, стрессовые ситуации, деятельность перед тестированием.
- •26.6. 26.7.Тестовые нормы. Среднее значение, медиана, дисперсия
- •26.8.Типы распределений.
- •26.10.Надежность теста. Ее виды и способы их определения. Виды надежности: ретестовая, надежность параллельных форм, зависимости от экспериментатора, частей теста и внутренняя согласованность
- •26.11.Валидность. Понятие о валидности. Измерение и интерпретация валидности.
- •26.12Конструирование теста. Основные проблемы. Формирование информационной базы исследования. Конструирование шкал. Выделение однородных групп испытуемых. Этапы конструирования.
- •26.14.Адаптация переводных тестов. Этапы эмпирико-статистической работы при адаптации. Внутрикультурный перенос, основные этапы.
- •27. Психодиагностика сознания и личности.
- •28. Диагностика интеллекта.
- •29. Психодиагностика эмоциональных состояний и мотивации
- •2.Методы психодиагностики межличностных отношений.
- •5.Диагностика личностных черт.
- •6.Проективные методы.
- •7.Активные методы
- •31.Клиническая психология, ее предмет, задачи, основные теоретические положения.
- •Исследование нарушений познавательной сферы и личности в патопсихологии.
- •33.Основы нейропсихологии. Теория системной динамической локализации высших психических функций.
- •33.1. Использование принципа системности в нейропсихологии.
- •33.2.Проблема локализации высших психических функций.
- •33.3. Представление о психической функции в нейропсихологии.
- •33.4. Основные принципы функциональной организации мозга: функциональные блоки мозга.
- •33.5. Межполушарная асимметрия мозга и межполушарное взаимодействие.
- •Психологические закономерности дизонтогенеза. Типы дизонтогенеза и их психологическая характеристика.
- •Психология в соматической клинике.
- •Литература
- •36. Психотропные вещества и механизмы их действия
- •37.Жизненный цикл семьи. Введение в психологию семейных отношений.
- •Адаптация супругов к совместной жизни (от нескольких месяцев до нескольких лет):
- •2. Центральный этап жизнедеятельности семьи (с момента появления ребенка до выхода детей из семьи)
- •3. Завершающий этап жизнедеятельности семьи («синдром опустевшего гнезда»).
- •38. Ребенок в системе семейных отношений.
- •39. История и предмет консультирования
- •4.Помощь психолога в определении того, что именно и как можно изменить в ситуации.
- •40. Психология воспитания.
- •40.7. Аналитическая психология и воспитание: к.Г.Юнг о «бессознательном фоне».
- •40.8. Подходы к образованию в гуманистическом направлении психологии (к. Роджерс, а.Маслоу).
- •41. Психология учебной и педагогической деятельности.
- •Виды научения
- •Задачи обучения.
- •Коммуникативные навыки и их характер.
- •Эффективность труда учителя, причины педагогических затруднений.
- •42. Теории обучения.
- •1.Потворствующая гиперпротекция
- •2.Доминирующая гиперпротекция
- •3.Гипопротекция
- •45. Психологическая готовность к школьному обучению.
- •46. Профориентационная работа школьного психолога.
- •47. Изучение профессий и их требований к человеку.
- •47.1. Сущность, субъективные и социально-психологические условия правильного выбора профессии
- •47.2. Принцип профессиографирования. Профессиограмма и психограмма.
- •47.3. Классификации профессии
- •47.5. Профессиональная пригодность и индивидуальный стиль профессиональной деятельности
- •47.6. Мотивационное ядро сознательного профессионального выбора: интерес, долг и самооценка профпригодности.
- •47.8.Типы мотивации и ее возрастные особенности.
- •47.9. Дифференцированный воспитательный подход к учащимся в профориентационной работе
- •47.10. Организация и проведение профориентационных уроков в школе (профессиографическая лекция, беседа, встреча, исследование, экскурсия).
- •48. Развитие, методология, проблематика этнопсихологических исследований.
- •50. Психология сексуальности
19.6. Проблема личности в грузинской школе психологии установки.
Узнадзе Дмитрий Николаевич (1886 1950) грузинский психолог и философ, разработавший общепсихологическую теорию установки. Автор работ Основные положения теории установки (1961) и Экспериментальные основы психологии установки (1966). Дал собственную методологическую трактовку понятию установки как границы между субъективным и объективным, которая связывает психическое не только с психическим же, но и с физическим. Установка описывается как целостное, недифференцированное и бессознательное состояние субъекта, предшествующее деятельности, и выступает опосредствующим звеном между психическим и физическим, позволяющим снять постулат непосредственности. Возникает при столкновении потребности субъекта и объективной ситуации ее удовлетворения. Установка (Узнадзе) – предшествующая сознанию ступень развития психики. Установка главное психическое образование, механизм психики, интегральна по отношению ко всем ее уровням, но это не означает, что установка поглотила личность или сознание. Узнадзе считал, что только тогда, когда вещи и явления предстают как независимые от субъекта в своей логике, человек получает возможность выбора направления своей активности. Акт объективации – акт, потивостоящий установке. Процедура объективации является освобождением личности от пристрастного восприятия действительности и от своих потребностей. Личность получает возможность сама соотносить свои потребности с действительностью, т.е. выступать в качестве субъекта. Идея объективации возникла в связи с противоречием между способом действия, исходящего из установки и невозможностью реализовать ее в денных условиях.
20. Динамический подход к анализу личности в отечественной психологии.
Петровские Общий подход к пониманию проблемы личности, обозначенный А.Н.Леонтье-
вым, нашёл своё развитие в работах А.В.Петровского и В.А.Петровского.
А.В.Петровский даёт следующее определение личности: «Личностью в психоло
гии обозначается системное социальное качество, приобретаемое индивидом в
предметной деятельности и общении и характеризующее уровень и качество
представленности общественных отношений в индивиде».
А.В.Петровским и 1984 году была предложена психологическая концепция развития личности и возрастной периодизации, рассматривающая процесс развития личности как подчиненный закономерности единства непрерывности и прерывности. Непрерывность в развитии личности как системы выражает относительную устойчивость ее переходов от одной фазы к другой в данной для нее референтной общности. Прерывность характеризует качественные изменения, порождаемые особенностями включения личности в новые конкретно-исторические условия. Последние связаны с действием факторов, относящихся к ее взаимодействию с "соседними" системами, в данном случае с принятой в обществе системой образования. Это определяет конкретную форму протекания процесса развития личности. Единство непрерывности и прерывности обеспечивает целостность процесса развития личности.
Основная цель жизни человека – это чувство или ощущение своего бытия как позитивного. В своей теории рассматривают три направления: 1) ценностная сфера и ее детерминанты – решение или нерешение основной задачи своей жизни. 2) аспект индивидуальности. 3) аспект взаимодействия с др людьми. Петровские рассматривают такую основную феноменологию – явления, которые репрезентуют человека во всей его полноте другим людям, поэтому их теорию часто называют теорией личностных атрибуций. Они рассматривают нахождение субъектом смысла жизни в пространстве с другими людьми. Проанализировав все существующие теории Л, выделили 4 модели Л: 1) гомеостатическая модель – в ней представление о Л как о системе. стремящейся к равновесию (Фрейд, Левин, Фестингер) при этой модели функция жизни Л – это сохранение себя в качестве развит субъекта. 2) гедонистическая модель – эмоции как ценность формируют Л (Додонов, теория страстей Платонова). 3) прагматическая (Фромм) – Л живет ради осуществления социальной активности. Критерий Л – это объкт, который инвестируют. 4) сверхнормативная (Асмолов, Братусь): Л развивается, чтобы выйти за собственные пределы и превзойти собственные возможности.
Уровни атрибуции. Л в межличностных отношениях можно атрибутировать в трех уровнях. 1) интроиндивидуальная личностная атрибуция – общение, когда др люди не выступают как самостоятельная ценность, а выступают как используемые объекты. 2) интериндивидуальная - отношения выстраиваются в виде партнерства, равенства, взаимовыгодного обмена. 3) метаиндивидульная – люди делают вклады в др людей, не ожидая благодарности.
Калин Согласно В. К. Калину, организация времени личности включена в более широкую деятельность по организации жизни. Калин исследовал развернутый процесс взаимодействия человека с миром и выделены в нем три уровня: 1) жизнедеятельность; 2) деятельность и сознательное целенаправленное поведение; 3) организация собственной жизни.
Нижний уровень - жизнедеятельность характеризуется приспособительно-потребительской формой взаимодействия с миром. Субъект жизнедеятельности на этом уровне выступает как индивид. Систематизирующим фактором являются корреляционные механизмы регуляторного характера (Н.И.Шмальгаузен); структурой - упорядоченные навыки жизнедеятельности. Проблемная ситуация на этом уровне в полной мере актуализирует биологическое поведение, в рамках которого субъект реализует функцию самовоспроизведения. Экстремальным принципом этой формы взаимодействия субъекта с миром является тот же принцип, что и у животных - принцип "наименьших сумм внешних сопротивлений" (В.И.Креминский).За единицу анализа этого уровня взаимодействия индивида с миром принимается адаптивный акт.
Над жизнедеятельностью надстраивается уровень активно-преобразовательной формы взаимодействия с миром. К этому уровню относятся деятельность и сознательное целенаправленное поведение в социуме. Субъектомэтого уровня взаимодействия с миром является личность, системообразующим фактором - "мотив-цель" (Б.Ф.Ломов), структурой - индивидуальный стиль деятельности или сознательного целенаправленного поведения. Проблемная ситуация требует преобразовательного подхода. Личность как субъект деятельности и сознательного поведения реализует функцию самоопределения. Экстремальным принципом деятельности является принцип максимальной эффективности (А.М.Волков, В.К.Калин). Экстремальным принципом целенаправленного сознательного поведения является принцип максимальной качественной определенности отношения личности к миру и к самому себе. Поступок и является единицей анализа сознательного поведения. Единицей же анализа деятельности является действие, ориентированное на реализацию конкретной цели и получения определенного результата в пространстве предметного содержания деятельности.
Высшим уровнем взаимодействия человека с миром является развитой, хорошо организованный, целостный жизненный процесс. Этот уровень содержит в снятом виде все основные характеристики нижележащих уровней. На уровне организации целостного жизненного процесса его субъект "встраивает" актуальную ситуацию и способ ее прохождения в целостную систему "человек - мир". В решении этой задачи социальный субъект должен на интуитивном или сознательном уровне открыть для себя критерий, позволяющий находить и выбирать пути организации своей жизни.
При переходе с уровня на уровень важнейшим аспектом расширения и углубления ориентировки субъекта взаимодействия с миром является возрастание упорядоченности субъектно-субъектных отношений. Это открывает возможность к наиболее полному саморазвитию и выходу на уровень развитой личности - индивидуальности. Специфика предметного содержания деятельности по организации собственной жизни выявляется в его соотношении с содержанием и способами освоения основных видов деятельности человека, в которых аккумулирован опыт ряда поколений. Это содержание строго индивидуально. Оно выявляется в рамках самосубъектных отношений. Важнейшей специфической особенностью деятельности, организующей собственную жизнь, является развернутость функциональных проявлений самосубъектных отношений в её структуре. Самосубъектные отношения формируются в структуре субъектно-субъектных отношений и являются их разновидностью.
Динамическая трактовка Л-ти в отеч. психологии (Л.И.Анцыферова и др.)
В отеч. психологии динамич. подход сущ-т в разных вариантах. 1) Личность как субъект, индивид. Исслед-ла «субъектную картину жизни», изучая отражение в самосознании Л-ти жизненных событий, относимых чел-ом к прошлому, наст. и будущему. Но м.б. деформации ( напр.,у инвалидов), ведущие к неврозам: нереализованности (мотвация не видит значений достижений в своём прошлом), опустошённости ( актуальные связи между событиями в настоящем), бесперспективность ( минимальное кол-во ожиданий, планов). Для устранения таких деформаций разработан тренинг, в кот. ч-к учиться делать в своей жизни открытия. 2) Самосознание – условие развития Л-ти как субъекта жизни. Самосоз-ие не только расшир. знание о себе, но порождает пр-с самопреобразования Л-ти, изменения жизн-го пути. Осознание важно, т.к. в психике есть противоречия, вызывающие тревожность. 3) Мотивация. Пр-с стремления побуждения в мотивации – это слож. пр-с, при этом мотивация полимодальна. Показано, что Д-ть, реализуемая в настоящем, регулир-ся модальностями необходимости,а Д-ть, порождаемая отдалёнными целями – модальностями желаемости. 4) Потр-ти Л-ти. Потр-ти – наиболее устойчивые побудит. стр-ры. Сущ. 2 способа развития потр-тей: 1) экстенсивный (растёт число потр-тей и число способов их удовл-ния); 2) интенсивный (в стр-ре потр-тей происходят качеств-ные изменения на основе более гармонич. связей м\д ними, возрастание духовного потенциала) 5) Развитие Л-ти – качественное преобраз-ие, кот. вкл. накопл. новых возм-тей, появ-ся новообразование в мотивации потр-тей и познават-ых сферах Л-ти, новое восприятие мира, но и утрату переживаний, идеалов. В сп-ти Л-ти к развитию выделяла 3 элемента: а) спос-ть сохранять всё «+» содержание своего созннания; б) спос-ть акт-ть потенц-ое содержание своего сознания; в) спос-ть создать новое в мире, себе, расширяя при этом сферу потенц-го (задатки, возм-ти, малознач. побуждения) Вывод изм-ние реальных отн-ний с миром спос-т стремлению Л-ти на ур-нь бытия при условии её сензитивности к возмож-тям, откр-ся п\д ней в новых условиях, к накопл-му жизн. опыту. Условия поступат-го развития: рефлексив. отн-ние к себе, спос-ти творч-ки отн-ся к прощлому и наст.,соединить их с будущим. Реальный жизн. путь – лишь частич. реал-ция возмож-тей Л-ти, т.е. Л-ть богаче своих дел и судьбы.
Асмолов:
Личность- не индивид, а особое интегрированное качество, которое приобретает индивид в обществе в совокупности отношений общественных по природе, в которые индивид вовлекается; системное качество, носителем его является тесный чувствующий индивид со всеми врожденными и приобретенными свойствами. Данные свойства составляют только условия формирования и функционирования личности, индивид не порождает личность, не является ее основанием, детерминантой. Это предпосылка формирования личности, необходимое условие ее существования. Д есть субстанция Л. преобразованные в Д свойства Л вносят вклад в развитие Л. если Л выбирает различные выбирает различные соц позиции в процессе преобразования нормативных заданий Д, то можно говорить об индивидуальности. Т.о., на некотором этапе развития Л происходит ее превращение из элемента, усваивающего в ходе ее первоначального формирования нормы и ценности класса, соц группы, культуры, т.е. функционально-ролевые системные качества той или иной общности, в субъект соц группы или класса. Чем > зрелой становится Л, чем разветвленней становится система ее связей, реализованный Д в обществе, тем чаще Л сталкивается с проблемой выбора между различными мотивами, Л превращается из объекта общественного развития в субъект этого процесса. Можно выделить 2 плана анализа проявлений Л: 1. продуктивные проявления – те процессы активности Л, в которых Л приходится осуществлять выбор между мотивами, позициями и ролями, отыскивать и создавать приемы и средства для овладения своим поведением, используя различные защитные механизмы, также относятся те «личностные вклады», которые Л своими действиями вносит в смысловую сферу др. людей и культуру 2. инструментальные проявления Л как субъекта Д – относят характер и способности. Характер фиксирует формы смыслового опыта, смысловые установки Л, актуализирующиеся в присущем данной Л индивидуальном стиле действования, посредством которого достигаются те или иные мотивы Л, определяющие тактику поведения. Способности определяют меру успешности и эффективности Д и, следовательно, степень продуктивности проявления Л как субъекта Д. индивидуальность – совокупность смысловых отношений и установок человека в мире, которые присваиваются в ходе жизни в обществе, обеспечивают ориентировку в иерархии ценностей и овладением поведения в ситуации борьбы мотивов; воплощается через Д и общение, в продуктах культуры, других людях, себе самом ради продолжения существующего образа жизни, являющегося ценностью для данного человека.
Человек рассматривается через системный анализ развития. Из этого исходит необходимость изучения феномена человека в процессе эволюции, порождающей его системы и целевые детерминации развивающихся систем. В русле психологии необходимо изучать человека с опорой на закономерности историко-эволюционного процесса в природе и обществе. Возникновение, функционирование и прогресс любой эволюционирующей системы, в т.ч. человека и общества, обеспечивается благодаря процессам ее интеграции и дифференциации – синтезогенеза и сегрегациогенеза.
Синтезогенез – объединение разрозненных элементов в систему, которая открывает возможность решения задач, ранее не доступных ни 1 из элементов, составляющих систему; путь увеличения числа потенциальных возможных свойств, которые могут пригодиться системе при встрече с неприедвиденными ситуациями. Для людей и человеческого общества – это возможность взаимодействия др. с др. для достижения различных целей.
Сегрегациогенез – процесс дифференциации систем, позволяющий проявлять специализацию системам, выполняющим 1 дело, но с высокой степенью эффективности.
Эволюционное развитие систем – это компромисс между сверхспециализацией и универсализацией.
Аспекты (принципы) эволюции человека в природе и обществе.
эволюция любой развивающейся системы предполагает взаимодействие 2 противоположных тенденций – к сохранению и к изменению данной системы. У человека как индивида это проявляется в наследственности как тенденции к сохранению и изменчивости как приспособлению к соц среде. В соц системе тенденция к сохранению проявляется в со наследовании, в преемственности типичных форм культуры и соц организации. изменчивость выступает в различных нестандартных, не стереотипных приспособлениях системы. Индивид изменчивость тех или иных элементов системы представляет собой условие для исторической изменяемости всей системы в целом. В течение жизни человек включен во множество систем, он наследует типичные качества каждой системы и одновременно выступает как потенциальный носитель изменчивости этих систем. Это происходит за счет системных индивидуальных качеств Л как субъекта Д – поступки и деяния , воображение, творчество, интеллектуальная инициатива.
В любой эволюционирующей системе функционируют избыточные неадаптивные элементы, относительно независимые от регулирующего влияния различных форм контроля и обеспечивающие саморазвитие системы при непредвиденных изменениях условий ее существования. Эволюционирование происходит скачкообразно и при этом во вновь возникающих формах есть некий запас способностей, не реализуемый непосредственно, как бы ненужный виду в данный момент, но полезный для него в дальнейшем. Т.о. вид может изменять формы поведения, не меняя морфологии своих органов. Перенося это на человеческое общество, необх. подчеркнуть, что каждое общество как саморазвивающаяся система должно быть оснащено механизмами для выработки неопределенности. Благодаря внесению неопределенности в строго детерминированную систему общества, оно приобретает необходимый резерв внутренней вариативности, становится более чувствительным и подготовленным к ситуациям социальных кризисов.
Необходимым условием развития различного рода систем является наличие противоречия между адаптивными формами активности этих систем, направленными на реализацию родовой программы и на активность, несущую индивидуальную изменчивость. А) противоречие между мотивами Д индивидуальности могут быть разрешены либо посредством вклада мотивов индивидуальности, ее ценностей, продуктов деятельности в родовую программу системы – способствует прогрессу социальной общности; либо изменению родовой программы – иной эволюционный процесс развития системы. Б) борьба индивидуальности за внесение своих вкладов в родовую программу общности, отстаивание своих мотивов осуществляется как процесс самореализации, приводит к дальнейшему развитию культуры и порождению продуктов новой культуры. В) неадаптивная активность индивидуальности перерождается в адаптивную активность по отношению к данной общности тогда, когда создаваемые этой активностью нормы и ценности становятся ими для соответствующей культуры.
Татенко: Истоки возникновения понятия «субъектность», его современные истолкования различными учеными и свой собственный подход представлены в монографии В. А. Татенко «Психология в субъектном измерении» .
По мнению В.А. Татенко, изучение сущностных характеристик человека должно быть обращено на выяснение в нем «особенностей свободного существа», «…субъекта, творящего мир и себя в этом мире» .Ориентиром для психологических исследований в данной области может служить «критерий субъектности», согласно которому человек способен сознательно творить свой жизненный мир, ни с кем не деля этой роли . Данную формулировку критерия можно связать с высшими формами проявления субъектности: очевидно, что они достигаются на определенном возрастном этапе и далеко не каждым человеком, однако «Это вопрос уровня существования человека-сущего, сущностью которого выступает субъективность как природная склонность к самоосуществлению». Таким образом, определенный уровень развития субъектности имманентно присущ каждому человеку. Сама «субъектная инстанция» несет в себе «…возможность и потребность развертывания всей системы психики и себя самого как ее регулятивно-развивающего центра.
Проявления человеческой психики бесчисленны, в ней можно выделить периферию и центр («ядро») психической жизни. В этом плане «…субъектное ядро составляет субстанциональную (самопричинную и самодействующую) основу активности человека как субъекта психики». Развитие человека, как в возрастном, так и сущностном аспекте имеет многомерную природу, но на определенных его этапах, происходит активация определенного «сущностного кода» онтогенетических самопревращений индивида в направлении достижения им подлинно человеческого бытия в мире».
Предпринятый В.А. Татенко всесторонний анализ подходов к изучению направлений активности субъекта и обобщение данных эмпирических исследований привели к выделению и описанию им следующего состава «субстанциальных интуиций субъектного ядра»:
экзистенциальная – «я присутствую, существую, живу …»;
интенциальная – «я хочу, желаю, стремлюсь…»;
потенциальная – «я могу, умею, способен…»;
виртуальная – «я выбираю, намереваюсь, решаю…»;
актуальная – «я реализую, выполняю, достигаю…»;
рефлексивная – «я оцениваю, примеряю, сравниваю…»;
экспириентальная – «я умею, содержу, владею…».
Таким образом, «субъектное ядро» изначально несет в себе систему «субстанциальных интуиций». Один из элементов этой системы активируется, «самопробуждается», переходя из потенциального состояния в актуальное самопревращение индивида. Этот переход осуществляется посредством включения определенных «субъектных механизмов психической активности» [50, 253]. Мы лишь перечислим здесь названия этих механизмов: «самовопрошание», «антиципирующее самополагание», «самопотенциирование», «самоопределение», «самоактуализация», «самооценивание» и «самоапперцепция».
Выделенные В.А. Татенко «интуиции» и «механизмы», в целом являются основанием для «возникновения субъективной психической активности». На различных возрастных и сущностных этапах развития человека «субъективная психическая активность» функционирует на разных «генетических уровнях и формах». Следовательно, «…субъект всегда имеется (имеет себя), «наличествует» и всегда находится в состоянии самостановления, самосовершенствования и саморазвития».
Титаренко: Понятие субъектности выступает в качестве ключевого в исследованиях Т.М. Титаренко, посвященных изучению жизненного мира личности. По ее мнению человек становится все более способным к самопостроению своей жизни по мере «углубления субъектности». Говоря об этом сложном процессе Т.М. Титаренко отмечает: «Путь к настоящей субъектности в создании себя и своего жизненного пути имеет единственное направление, которое состоит в овладении настоящей автономией и свободой». Стремление к «углублению субъектности», по мнению Т.М. Титаренко, проявляется в стойкой потребности человека совершать действия и поступки, обусловленные собственным волеизъявлением, в наименьшей степени зависящем от внешних сил. При этом субъект ищет такие формы активности, которые бы давали ему возможность для полной самореализации. В психологическом плане «углубление субъектности» связано с повышением уровня интернальности личности. Способность брать на себя ответственность за ход своей жизни формируется в процессе осуществления субъектом рефлексии над своими поступками, с целью выяснения их соответствия собственным жизненным ценностям. «Рефлексия будто бы приостанавливает беспрерывный процесс жизни и дает человеку возможность увидеть его со стороны. Этот момент является определяющим, ключевым, потому что именно с него каждый поступок становится отпечатком нового, глубинного, ответственного отношения к собственному существованию».
Возрастные аспекты развития субъектности представлены, в выделенных Т. М. Титаренко этапах жизненного пути человека. Согласно этой периодизации, пик развития человека-субъекта жизни приходится на возраст от 30 до 40 лет. Миновав кризис 30 лет, человек становится подлинным творцом своей жизни, рассчитывает только на свои силы, и, ставит перед собой задачи, которые реально способен разрешить. Имея уже достаточно устоявшуюся систему ценностей, человек видит уникальное и неповторимое в других людях, и выстраивает свои отношения с ними в соответствии с этим видением.
Процесс миропостроения, в котором человек, оценивает себя как субъекта жизни – результат преодоления кризиса середины жизни (кризиса 40 лет). В этот период субъект окончательно самоопределяется как в профессиональном, так и в личностном плане, устанавливает отношение к себе, к другим людям и к жизни в целом. Вся душевная деятельность человека в этом возрасте выстраивается вокруг самосотворения своей жизни и себя в ней.
Заключительный этап жизненного пути личности в пожилом возрасте характеризуется новым отношением к себе, связанным с отношением к приближающейся смерти. Однако, это вовсе не означает того, что человек все свои помыслы устремляет только лишь в этом направлении. Ощущая более остро, чем молодости конечность своего существования, человек оценивает результаты своей жизни, и намечает те задачи, которые он в силах разрешить, для того, чтобы реализовать свою жизнь в наиболее полной мере.
Подводя итог рассмотрению возрастных аспектов «углубления субъектности», Т. М. Титаренко отмечает: «Развитию жизненного мира присущи законы, которые характеризуют логику его становления. Процесс миропостроения нельзя понять вне активности субъекта, который является творцом своей жизни».